“讀”以品德“議”以悟德

趙佰紅

于漪老師在《聚焦在文化認同上》一文中指出：“語文教育從事的是母語教育，有傳承和弘揚中華優秀文化的天然優勢，當然應該義不容辭地擔當起民族精神教育的責任，尤其在文化認同教育方面應有所作為?！闭Z文作為基礎教育課程中的重要學科，是中華文化乃至人類文明的重要組成部分。語文學科由于其本身就有著豐厚的育人育德價值，語文教材中的大量作品中蘊含著純真高尚的情感與思想，體現著不凡的氣度與風骨，凝聚著各種文化傳統與精神，我們在語文教學中，應該利用好教材，立足“立德樹人”的教育本質，將“德育”與“智育”相融合，找準“德智融合點”，實現全面育人。

一、準確把握教材中的智育內容

于漪老師說：“培養學生讀、寫、聽、說能力的同時，須有意識地在思維力、想象力、觀察力、記憶力、聯想力等方面，尤其是思維力的鍛煉方面下功夫?！?/p>

語文學科智育的核心就是語文知識的傳授和學生的語言及思維能力的提升。首先，教師要潛心研究文本，從語言、文章、文學以及文化等方面引導學生習得語文知識，為閱讀及寫作打下扎實的基礎。其次，要在傳授知識的基礎上，進行嚴格訓練，使學生具有語文閱讀能力、寫作能力以及聽說能力。更重要的，在語文教學過程中，還要圍繞重難點和一些挑戰性任務，引導學生比較、整合、歸納、演繹等手段，啟發學生思考、討論、爭辯，將學生的學習推向縱深，從而發展學生的思維能力。從這些方面準確把握語文教材的智育內容，在語文教學中提升學生的語文素養，才能為“德智融合，全面育人”打下扎實基礎。例如，在教授《狼牙山五壯士》一文時，從題目“壯士”入手，關注文中對五位戰士稱呼的變化：五個戰士、五位戰士、五位壯士，讓學生準確理解“個”與“位”“戰士”與“壯士”的含義與用法的區別，從而為把握五位戰士不畏犧牲的英雄氣概，理解作者對其傾注的贊美和敬仰之情打下了扎實基礎。

二、深入挖掘德育價值，準確定位融合點

有內涵有張力的課堂，需要教師精心設計。于漪老師多次強調，教師要“對所教學科的個性特征深入研究，準確把握，然后對某個章節、某個內容反復推敲，找到知識傳承和思想情操熏陶感染的最佳結合點，進行‘無縫焊接”。被選進教材的每一篇文章都有其閱讀價值。文章的文辭結構、語言形式等，讓每個人在閱讀中都有一種美的享受；文章蘊含的思想感情、人生哲理等讓每一個讀者都能從中獲得教益與啟迪，這就是文章本身的價值。我們知道，當一篇文章被選進教材作為一篇語文課文出現的時候，它往往蘊含著特定的教學價值。所以，我們在研讀文本、研習教學內容的過程中，就要深入發掘文本教學的核心價值，在確定“智性”內容的同時，深入挖掘文本的德育價值，準確定位“智性”與“德性”的最佳結合點，這是在語文教學中實施“德智融合”的根本所在。

例如，在教授《孫權勸學》這篇短文時，我在結合注釋理解短文內容、梳理好故事情節的基礎上，讓學生以標點符號為抓手，在朗讀中揣摩人物說話的語氣，學習孫權現身說法的勸說之道，體會他勸說時的真切情義，感受孫權作為君主的威嚴與大氣。在這里，了解“勸人之道”，感受語言藝術，就是本節課要學習的核心智育內容。同時，短文中“勸人之道”又隱含著豐富的文化要素：我國古代有“勸學”的文化傳統。所以，學習體會課文中孫權的“勸人之道”，感受其語言的藝術后，再結合《勸學》《師曠論學》《為學一首示子侄》等古代勸學名篇，讓學生感受我國古人勸學的文化傳統，也是這種文化傳統傳承的一種方式。這里學習“勸人之道”，感受語言藝術，就是“德智融合”的最佳結合點。

三、“讀、議、練、講”，構建開放、立體的課堂

20世紀80年代，上海市育才中學老校長段力佩先生提出了“茶館式教學”，在深入研究課堂教學的基礎上主張變“授”為“學”，提出“讀讀、議議、練練、講講八字教學法”，“目的是要讓學生學得主動，學得活潑，節省課堂教學時間，提高學習效率，并使學生有自己支配的時間，以發展自己的興趣和愛好”，其基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動的學習為積極主動的學習。于漪老師強調“人”是教育的目的，以學生為本是教育本質的回歸。兩位教育家的教育觀是何其相似。如今，段力佩先生提出的“八字教學法”同樣是在幫助我們構建開放立體的課堂，是實施“德智融合”的重要保障。

（一）讀在美處，讀出語文的韻味，引起學生的情感共鳴

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！弊x，是閱讀教學的基礎，是閱讀教學中常用的教學方法和手段。朗讀既能培養學生的語感，又能加深學生對文章的理解；既能調節課堂氣氛，又能喚起學生學習的熱情。課堂上，首先，要精選朗讀內容。40分鐘課堂的時間有限，很多課文篇幅長，全文朗讀不現實，這就需要教師精選需要讀、值得讀的片段，讓學生品讀理解。其次，要選用合適的朗讀方式。朗讀的方式多種多樣，可以精讀、泛讀，可以個人讀、集體讀，可以自由讀、分角色讀……而不同的文章往往需要不同的朗讀方式。再次，要給予一定方法和技巧指導，讓學生把握朗讀的節奏，根據情感需要調整語速的急緩、語調的升降、語音的輕重，讀出抑揚頓挫來。

很多年前，我聽了當時還在上海市育才初級中學任職的馬玉文老師教授《<新序>二則》，課上的朗讀給我留下深刻印象。馬老師在課堂上讓學生反復朗讀文章，其中《延陵季子將西聘晉》整篇朗讀四遍，時長共約六分鐘，朗讀的方式有散讀、齊讀、分角色演讀等。馬老師的四次朗讀安排均在課堂教學的關鍵節點處，將對文章內容的把握和主旨的體會有效地融合在了一起，從感知性的讀到理解性的讀，慢慢由淺入深，徐徐抵達文心，極具層次感與張力，“將‘誠信盡責的君子風范深深地鐫刻在學生的心中”。

葉圣陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識?！痹谡Z文教學中，教師選取“美”點，引領學生朗讀，讓學生“耳醉其音”“心醉其情”，讀出語文的韻味，讓學生盡快由“言”入“文”，促進學生對文章的理解，從而提升學生的道德情操。

（二）議在妙處，品出意味，開啟學生思考探索的大門

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@就要求學生在自己理解的基礎上能與同學討論交流，讓個人思想的火花在“議”中碰撞，促進學生對文本的理解，走得更深、更廣。在組織學生“議”的過程中，教師適時適度而且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程。同時，在語文課堂上，有效提問是發展學生思維、實現課堂教學質量增值的保證和有效途徑。首先，教師要在對文本深入研讀基礎上設問。研讀文本可以從把握文本思路、理解文本含義、分析重點與難點、理解編者意圖等方面入手，提出具有啟發性的問題。其次，需要在充分分析了解學情的基礎上設問。新課標指出：“學生是閱讀的主體?！薄伴喿x是學生的個性化行為?！彼?，必須要了解學生的知識現狀，關注學生的生活經驗，力求適應學生的學習需求，正如于漪老師所言：“要傾聽每個生命的呼喚，施以陽光與雨露?！痹俅?，需要關注課堂生成，適時追問。在課堂教學過程中，能敏銳地捕捉學生需要深度理解的關鍵處、抓住需要知識遷移拓展處“窮追猛打”，激發學生思考討論的積極性，達到教師、學生、文本三者統一，從而開啟學生思考探索的大門，讓學生將討論進行得更加深入，從而打通預設與生成之間的堅壁。

總的來說，課堂設問，要找準角度、凸顯深度、形成梯度，引導學生在課文最“精妙”處議論，品出文本的深刻意味，把語文課堂構建成智慧的驛站，將文本知識深深鐫刻在學生的心靈深處。

（三）練在精處，引發趣味，發展學生的創新思維

語文課堂的訓練不多，但也不可或缺。語文課堂訓練承擔著鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維和熏陶情感等任務，是語文課堂教學的重要組成部分。這更需要教師精選訓練點，精心設計訓練題。首先，要明確訓練的目標，包括課程標準的要求與課堂教學的目標。其次，要關注聽、說、讀、寫各方面的訓練。再次，要注意積累訓練、模仿訓練與創造性訓練結合，尤其要注重創造性訓練，以發展學生的創新思維。

同時，在訓練中真實而又富有藝術性地評價學生，既要關注結果，更關注過程。同樣是在馬玉文老師《〈新序〉二則》教學中，兩篇文章的教學基本完成后，馬老師進行了精妙的課堂訓練——對對聯。上聯“誠信無欺延陵季子”一給出，便被一名學生破解：“廉潔不貪司城子罕”此時，老師竟還有后招，在原來的上聯后加上：后繼豈無子？上聯變成了“誠信無欺延陵季子，后繼豈無子？”馬老師讓學生對出下聯，更精妙的是，馬老師拿出一個“錦囊”交給課代表，約定在三天后方可開啟。這個訓練由課內延伸到課外，無形中讓學生感知了對聯這種傳統文化形式的美妙，同時又引導學生進一步深入思考，而這個思考的過程便是學生對“誠信”“廉潔”這種高貴品質再一次吮咂的過程。這個訓練，馬老師設計得極其精妙，既激發了學生學習的興趣，又啟發了學生的思維，更妙的是他將教育者的教育轉化為受教育者的自我教育，真正實現“德智融合”。

（四）講在深處，講出情味，提升學生精神生命質量

語文課堂上，首先，要選準講的時機。教師能準確判斷什么時候講，什么必須講，什么可以不講。不搶學生的話說，不簡單重復學生說過的話，在學生思考出現瓶頸時適時點撥，在學生語言不能達到時適當提醒，在學生獲得知識的愿望最強烈時適度講解。其次，要講得準確精練。所謂準確，就是要說得規范正確，用詞精當，不能出錯，也不能模糊不清，模棱兩可；所謂精練，通俗說就是“能用一句話說清的，不用兩句話”。只有講得準確精練，才能正確講清問題，有效傳遞信息。再次，要講得形象生動。課堂上要以和藹親切的態度、巧妙恰當的譬喻、幽默風趣的語言講解，既能旁征博引，又要淺顯易懂，讓學生心靈得以觸動，使學生的情感思想在理解感悟的基礎上有所提升，有所延展。

語文教師只有高屋建瓴地講課，才能撥云見日，講得深刻，講出文章的內涵情味，讓學生感受課堂上獨特而鮮活的生命意義，從而提升學生精神生命質量。