提升學生口語能力的有效策略研究

郭春霞

摘要：小學生口語能力培養一直是小學英語教學中的重點。訓練形式單一、教學資源匱乏、實踐機會少等是導致學生口語能力不佳的主要原因。在“雙減”背景下，以豐富課后服務活動形式、提升課后服務實效為契機，可以深度融合校內外英語教學資源，譬如，深度融合校內外英語教材、教學方法以及師資力量等。這些教學資源的深度融合，有助于促進小學生英語口語能力的穩步提升。

關鍵詞：校內外資源；深度融合；小學生；英語口語能力；提升策略

豐富的口語教學資源是提升小學生口語能力的重要保障?？谡Z教學資源的匱乏不僅會使口語訓練變得枯燥乏味、形式單一，還會嚴重降低口語訓練的實效性。因此，為了穩步提升小學生的英語口語能力，教師必須深入挖掘、廣泛整合各種英語教學資源。英語教材、口語教學方法以及師資力量等，都屬于口語教學的主要資源。

1? ?融合校內外英語教材

不同的教材，有其不同的體系、不同的特點。校內教材與校外教材在編排體系方面有許多不同之處。為了更好地發揮教材資源在促進學生口語能力發展方面的作用，教師應該嘗試從“教材理念、教材板塊和教材練習”三個方面，將校內外教材深度融合在一起。

1.1以提升口語能力為切入點，融合教材理念

在不同的教材中，編者會融入不同的教學理念。為了提升學生的口語能力，教師應該博采眾長，從不同的英語教材中汲取發展學生口語能力的理念，以此優化自身的口語教學方式，提升自身的專業素養。

在人教版小學英語教材中，始終是以“話題”為紐帶，將“聽、說、讀、寫”緊密地聯系在一起，引導學生由詞到句，從句到篇，循序漸進地構建語言知識體系，培養語言能力。因此，教材中有一系列關于“聽、說、讀、寫”的任務。依托各種任務培養學生的口語能力，是校內教材的基本理念。以提升小學生的口語能力為切入點，教師可以將校內教材中的各種教學理念與校外教材中的教學理念融合在一起。比如，校外英語教材更加注重為學生創設一些真實的語境，讓學生依托情境提升自身的口語能力。在融合校內外教材理念的基礎上，教師可以設計一些生動、有趣、逼真的口語訓練情境。以這些訓練任務為推手，學生的口語能力就會逐步提升。

1.2以提升口語能力為聚焦點，融合教材板塊

教材是教師教學的輔助工具，是學生學習的載體，但是，教材并不是教學的全部。僅局限于一本教材的英語口語教與學，會限制學生的語言發展和知識的學習，影響學生口語能力的提升。因此，教師應該以提升學生口語能力為聚焦點，融合校內外教材中的相關板塊。

例如，通過對校內外教材進行對比研究可以發現，這些教材中都有語音板塊。不僅如此，在語音板塊中，都滲透了“自然拼讀法”的相關知識?！白匀黄醋x法”一方面可以提升學生認讀、拼寫單詞的能力；另一方面可以使學生的英語口語發音更加標準。因此，語音板塊在提升學生口語表達的準確性方面有著至關重要的作用。為了更好地發揮語音板塊在促進學生口語表達能力提升方面的作用，教師可以將校內外教材的語音板塊深度融合。當然，在深度融合時，教師一定要找到聯系，如某個字母或某個字母組合的發音等，都可以成為教師融合校內外教材語音板塊的紐帶。

1.3以提升口語能力為落腳點，融合教材練習

科學、合理、有趣、奏效的練習，是提升學生英語口語表達能力的關鍵。在校內外教材中，都有旨在訓練、培養、提升學生口語表達能力的練習。為了更好地發揮練習在促進學生口語表達能力提升方面的作用，教師可以深度融合教材中的口語練習。融合并不是簡單的組合，也不是生硬的結合，而是基于某種聯系，將校內外口語練習緊密地結合起來。

比如，在人教版小學英語教材中，口語表達練習與寫作訓練是緊密融合在一起的?？谡Z表達練習是寫作訓練的基礎、鋪墊；寫作訓練是口語表達練習的拓展、延伸。為了豐富口語表達練習的內容，教師可以從校外英語教材中尋找一些與口語表達話題相關的語言素材，諸如相關的詞匯、句型等。同時，教師可以以教材口語表達練習的“主題”或“話題”為紐帶，將校內外教材的練習進行深度融合。

以提升學生的口語表達能力為落腳點，教師基于某種聯系，將教材中的相關練習巧妙、恰當、緊密地聯系在一起。此舉既能夠讓口語表達練習的內容變得更加豐富，也能夠讓口語表達訓練的效果顯著提升。

2? ?融合校內外教學方法

提升學生的口語能力，貴在得法。倘若教師能夠采取一些符合學生學情且奏效的口語教學方法，那么，學生的口語能力就會穩步提升。反之，如果教師在口語教學中不得法，那么，整個教學就會事倍功半。在培養和提升學生口語表達能力方面，校內教師與校外教師所采取的方法并不完全相同，因此，可以通過融合校內外口語的教學方法，尋找更為有效的方法。

2.1對比方法，求同存異

在“雙減”背景下，校內外教師可以共同開展一些專門討論教學方法的教研活動。本著促進學生英語口語能力持續提升的初衷，校內外教師可以在教研活動中暢所欲言地分享、交流自己在口語教學方面的經驗、方法、成效等。在此過程中，會出現一些不同的觀點和方法，鑒于此，教師應該對比方法，求同存異。

例如，在口語訓練活動方面，校內外教師產生了不同的看法，出現了不同的觀點。校內教師認為，在開展口語訓練活動時，一定要通過及時有效的評價，關注學生口語表達的準確性。一旦學生出現了口語表達錯誤，教師要及時指正，以免影響學生口語表達的準確性。對此，校外教師有不同的意見，他們認為，學生之所以不敢說，一個很重要的原因就是怕說錯。如果教師過度關注學生在口語表達方面的錯誤，并且不斷“放大”，勢必會降低學生參加口語表達活動的積極性，使學生對口語訓練“望而卻步”。因此，在進行口語訓練時，教師應該鼓勵學生大膽表達，即便學生出錯了，也不應該“小題大做”。

顯而易見，校內外教師所采取的方法有所不同，但這兩種方法又各有優勢與不足。校內教師的教學方法會降低學生口語表達的積極性；校外教師的教學方法會影響學生口語表達的準確性。巧妙、適當地融合校內外教師的教學方法，可以顯著提升學生口語表達的積極性、準確性。

2.2優化方法，激趣提質

提升學生的口語表達能力，是校內外教師的共同愿望。尋找更為奏效的英語口語教學方法，是校內外英語教師共同努力的方向。因此，教師應該以激發學生參加口語訓練的興趣、提升口語訓練的質量為目標，持續優化口語教學方法。

例如，英語情景劇在激發學生英語學習興趣、提升學生英語口語能力等方面有著至關重要的作用。但是，因為學生在校學習英語的時間非常有限，所以他們并沒有充足的時間排演情景劇。鑒于此，校內外教師可以彼此溝通、互相協作，利用課后服務活動時間，組織學生開展情景劇排演活動。為了充分發揮學生的主觀能動性，教師應該給予學生更多的自主權，讓他們自主選擇情景劇的主題，自主創編情景劇的臺詞，自主設計情景劇的道具等。如此一來，學生參與情景劇表演的積極性會更高，口語訓練活動的形式也會更加豐富。

2.3創新方法，減量增效

小學英語口語教學的環境并不是一成不變的。為了讓學生更好地適應小學英語口語教學環境的變化，校內外英語教學應該通力合作，不斷地創新口語教學方法，在減少口語訓練量的同時，提高口語訓練的實效性。

比如，以研學活動為契機，校內外教師可以和學生一起參觀、游覽家鄉的風景名勝，并鼓勵學生從不同的視角拍攝一些家鄉的美景，錄制一些展現家鄉美景的微視頻。之后，教師可以要求學生嘗試用英語寫一些介紹家鄉美景的導游詞。緊接著，在課后服務活動期間，教師可以組織學生在計算機教室利用一些視頻制作軟件，精心制作一段推介家鄉美景的微視頻。同時，學生可以嘗試在微視頻中用英語介紹家鄉的風景名勝。教師將口語訓練融入微視頻制作，并與推介家鄉美景有機結合，可以調動學生參加口語訓練的積極性，提高口語訓練的實效性。

3? ?融合校內外師資力量

教師是教育教學中至關重要的人力資源。校內外英語教師在專業素養方面各有千秋。為了更好地發揮教師在促進學生英語口語能力提升方面的作用，校內外英語教師應該相互合作、共同努力。通過“共教研、同教學以及齊評價”等策略，深度融合校內外教師資源。

3.1共教研

在培養、提升小學生口語表達能力的過程中，必定會遇到各種各樣的困難。教研，即教學研究，是解決各種教學困難的有效舉措。為了尋找更加有效的策略，校內外教師應該“共教研”，據此群策群力、集思廣益解決口語教學中的各種現實困難。

比如，在小學英語口語教學過程中，存在學生發音不標準、口語實踐機會少等現實困難。圍繞這些困難，校內外教師可以通過一些線上線下的教研活動，分享、交流自己在口語教學過程中所采取的有效方法。從校外英語教師的分享與交流中，校內教師可以了解更多規范學生發音、增加學生口語實踐機會的方法，如鼓勵學生嘗試用配音軟件，給自己喜愛的卡通片配音；組織學生開展主題鮮明、內容有趣的英語微演講活動；組織學生排演情節生動、內容豐富的情景劇等。校內外教師通過“共教研”，能夠有效解決學生口語能力提升過程中遇到的問題。與此同時，以“共教研”為契機，校內外教師的專業素養也會不斷提升。

3.2同教學

為了實現校內外英語師資力量的深度融合，還應采取“同教學”策略，即校內教師與校外教師同步教學。以共同的教學目標為引領，以共同的教學活動為抓手，校內外教師團結協作，同步提升小學生的英語口語能力。

例如，校內外英語教師首先應該在深入、全面了解每位學生口語能力的基礎上，潛心制訂科學、合理、細致的口語教學計劃。該計劃的內容應該包括語音知識、自然拼讀知識、口語交際實踐活動等。之后，圍繞該計劃，校內外教師可以充分利用學生英語學習的有效時間，持續不斷地夯實學生的語言基礎，適時適當地為學生創造更多的口語交際機會。在校內外教師的共同努力下，口語教學計劃會有序實施、穩步推進，小學生的口語能力也會得到循序漸進的發展與提升。

3.3齊評價

及時、有效的評價是提升學生口語能力的重要推手。為了更好地發揮評價在提升學生口語能力方面的作用，校內外教師應該針對每位學生在口語訓練過程中的實際表現進行“齊評價”。

例如，校內外教師在制訂口語教學計劃的同時，還應該設計一份學生口語能力發展評價表。根據每位學生參加校內外口語訓練時的實際表現同步評價。從校內教師的評價中，可以了解學生口語能力的發展情況，并以此為參考，有針對性地提升學生的口語能力。同樣，校外教師的評價也可以成為校內教師進一步開展口語訓練活動的重要參考。校內外教師通過對學生在口語訓練活動中的實際表現進行“齊評價”，可以為進一步優化口語教學方法指明方向，對口語訓練效果的提升起到推波助瀾的作用。

總而言之，在“雙減”背景下，英語課后服務活動為融合校內外資源，提升學生的口語能力創造了有利條件。通過融合校內外英語教材、教學方法以及師資力量，可以實現校內外齊發力，穩步提升學生的口語能力。與此同時，通過融合校內外各種英語教學資源，英語課后服務活動也會越來越精彩，學生的英語核心素養也會穩步提升。

參考文獻：

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基金項目：

本文為金昌市教育科研“十四五”規劃2022年課題“‘雙減背景下提升小學生英語口語能力的融合教學研究”的研究成果，課題立項號：JCJYKXGHKTLX[2022]40。