基于項目教學法的高中英語合作學習模式研究

宋嫦

項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生完成，收集信息、設計方案、項目實施、最終評價，都可以由學生自己負責。學生通過項目推進，增強了合作意識、探究精神、完成了深度學習體驗，達到了更為理想的學習狀態和效果。項目教學法在高中英語教學中可以作為一種新型教學模式來推廣，通過辯論式項目、板報式項目、演繹課本劇項目等來激發學生的主觀學習意愿，進一步提高教學質量。但是目前關于項目教學法在高中英語方面的研究較少，這也為本研究的深入打開了一個全新視野。鑒于此，結合以往高中時期英語實踐教學經驗，進一步探討基于項目教學法的高中英語合作學習模式，現做如下分析。

一、高中英語合作學習項目任務類型

（一）口語表達辯論式項目任務

高中英語采取項目教學法，最為簡單的項目任務是口語表達辯論式項目任務。在高中英語課文中，很多內容中都有自己的觀點，這些觀點可以從正反兩個層面來論證。比如，人教版高中英語必修三The Value of Money一課，課文故事背景是羅德里克和奧利弗兩兄弟打的一個賭約，辯論主題可以圍繞鈔票在日常生活中的重要性展開，學生自由選擇正反兩個觀點來進行辯論。這樣的辯論式項目任務中，學生可以從論點出發細讀課文，適當補充課外閱讀資料來豐富論據，并在歸納結論時鍛煉學生的寫作能力。所以，辯論式的項目任務，不僅可以在辯論臺上鍛煉學生的口語表達能力，而且可以在一定程度上訓練學生的寫作能力。在合作辯論中，學生可以相互學習共同進步，達到更為理想的學習效果。

（二）繪制板報寫作式項目任務

單純的英文寫作練習對于很多學生而言都是枯燥乏味的，而將寫作練習設計為項目任務，由多名學生合作完成，則能夠很大程度上提高學生的英文寫作興趣。小組成員對項目任務要求細致分析后，分工完成繪制構圖、內容創作以及英文書法等各項分步驟任務。在合作項目中，因各項分布任務的具體要求不同，鍛煉了學生相互配合的溝通交流意識，也因此項目內容的完成度更高。簡單的寫作練習僅能鍛煉學生的寫作能力，而繪制板報的寫作式項目任務中同時鍛煉了學生的英文書法和構圖能力，對學生英語綜合素質全面提升具有積極作用。

（三）情景演繹課本劇項目任務

口語表達能力的練習，不僅需要通過辯論形式來鍛煉，而且可以將演繹情境帶入課堂，讓學生在改編課本劇之后完成對話練習。情景演繹課本劇項目任務中，學生需要通過合作來完成對課本教材內容的改編，而且需要分配角色來完成表演。表演對話中鍛煉了學生的英語口語表達能力，改編課本內容鍛煉了學生的寫作能力。所以，情景演繹課本劇項目任務是一種綜合性較強的項目任務類型，對于改善高中英語教學質量具有積極作用。比如，The Value of Money一課中，羅德里克、奧利弗、亨利·亞當斯、仆人等每一個角色，都有自己的心理活動，合作改編的過程中鍛煉了學生的發散思維，完成項目任務后學生的成就感很強，故而情景演繹課本劇項目任務非常適合高中英語課堂。

二、基于項目教學法的高中英語合作學習模式設計方案

在高中英語課堂教學中應用項目教學法，主要有四個流程，分別為：項目選擇、課前準備、課堂指導、項目驗收（見圖1）。項目選擇階段，應注重項目本身的適應性，必須結合本班學情來選擇項目內容。課前準備階段，需合理規劃項目說明書及評價表。課堂指導階段，主要是促進學生的課堂互動并完成具體分工。項目驗收階段，主要是引導學生分享項目成果并給予相應評價。

（一）項目選擇結合本班學情

選擇項目是高中英語開展項目教學法的重要前提，有些課程并不適合直接設置任務項目，或者是任務項目的選擇類型有誤，都會影響項目任務的達成率和完成效果。在選擇項目之初，教師必須了解本班學生的具體學情、詞語量的掌握程度、口語表達能力以及合作完成項目的可能性。如果學生口語表達能力較強，適合設計口語方面的項目任務。如果學生詞匯量儲備較多，可以選擇寫作方向的項目任務。如果學生口語表達能力較強且寫作能力較好，可以設計改編課本劇的表演任務項目?？偠灾?，結合本班學情來選擇項目任務的配置方案，有利于增強項目任務的適應性。項目任務太難，學生完成不了，也就違背了設置項目任務的初衷。項目任務太過簡單，學生輕易完成，又很難達到學習積累效果。所以，高中英語開展項目教學法，首先應合理選擇項目類型，以此作為開展項目教學法的先決條件。

（二）課前準備項目說明書和評價表

選擇好項目任務之后，教師需要完成相應的課前準備工作。即便是項目任務需要由學生獨立完成，課前準備工作也是必不可少的環節。因為項目任務布置時，學生并不一定能夠了解項目任務的學習方式，也并不了解項目任務應該如何來完成，最后的評分標準是什么。所以，教師有必要提前準備項目任務的是說明書和評價表。

一方面，項目說明書。主要是用于向學生介紹項目背景，以及要求學生完成的項目任務要求。以人教版高中英語必修三The Value of Money一課為例。

1.辯論式項目任務具體要求：在閱讀課文后，對課文中的觀點進行歸納，總結貨幣的價值，提出貨幣價值的判斷依據，對課文表述內容下結論。正方論點：“A man can live in London for a month on a cheque for a million pounds”。反方論點：“A man cannot survive a month in London on a cheque for a million pounds”。每個小組可以自由選擇論點，不同小組兩兩進行辯論。

2.寫作式項目任務具體要求：對貨幣價值做出分析，寫出貨幣價值的體現方式，結合生活實際撰寫英文短篇故事，配上插圖，以板報形式呈現。要求板報內容中出現：narrato、make a bet、servant、as a matter of fact、by accident、spot、consulate等與本節課相關的重點詞匯，其他內容可以由小組學生共同合作完成設計。板報設計主題What is the value of money？Is money a necessity of life？How does money help life？僅供參考，可以在小組成員商議后選擇或創新寫作主題和方向。

3.課本劇項目任務具體要求：根據課本教材中故事情境，續寫羅德里克和奧利弗賭約之后可能發生的故事。小組內至少演繹3個以上角色，對不同角色的臺詞進行修改，排練后在課堂上完成表演。課本劇圍繞三個主題展開項目設計：A gentleman passes and hesitates for a moment. Who gave you permission to leave class early？Why does the owner think Henry hesitates to pay the bill？。

另一方面，項目評價表。主要是用于評價學生項目完成情況，同時提出相應的評分標準。

1.辯論式項目任務：論點（5分）、論據（5分）、結論（10分）。兩組辯論，非辯論小組的其他同學根據上述評分標準對兩組辯論成員進行評分。由教師在所有小組完成辯論后進行評分匯總，選出評分最高的前兩個小組再次進行辯論，評選出最優小組給予獎勵。

2.寫作式項目任務：英語書法工整度（5分）、構圖清晰度（5分）、構圖與文字的匹配度（10分）。由全班同學對除本小組之外的其他小組板報設計內容進行評分，最后評分匯總后選出最優小組并給予獎勵。

3.課本劇項目任務：劇本臺詞完整度（5分）、對白口語表達音準（5分）、表演過程中的參與度（10分）。由非表演小組對臺上同學表演內容進行評分，評分結果在所有小組表演完后公布，選出最優小組并給予獎勵。

（三）課堂指導互動與分工

課堂互動環節是確保項目任務能夠順利推進和完成的一個重要前提。教師公布項目任務說明書之后，學生展開探討，首先進行自由分組，完成初步的課堂互動。分好小組之后，小組成員對項目任務再次進行探討完成課堂二次互動。這一階段，主要是小組成員的商議環節。比如，辯論式項目中，小學同學需要商議選擇哪一個論點。板報設計項目中，小組成員需要商議選擇教師提供的主題或自創寫作方向。課本劇項目中，小學成員需要商議選擇改編哪一個主題，以及需要重點描寫哪個角色的臺詞。小組互動結束后，需要向教師上交小組討論結果，作為后續評價小組成員項目完成情況的一個對照參考。之后需要各個小組完成組內分工，確保每一個同學都能夠積極踴躍地參與到項目任務中。

1.辯論式項目任務分工內容：收集材料、整理論據、撰寫結論、分配（一辯、二辯、三辯、四辯）具體辯論任務。

2.寫作式項目任務分工內容：收集材料、板報插圖、英文書法、分配（寫作、構圖、講述板報內容等）具體寫作任務。

3.課本劇項目任務分工內容：收集材料、改編課本、分配（旁白、羅德里克、奧利弗、亨利·亞當斯、仆人等）具體角色任務。

（四）項目驗收分享及評價

每個小組都完成了項目任務后，可以進入項目驗收的分享及評價環節。分享環節中，主要是各個小組呈現出本小組的項目任務成果。辯論成果以兩兩比拼的方式來驗收，板報設計成果由小組成員派出代表向其他同學進行介紹，演繹課本劇由全組成員共同上臺表演完成分享。在這一過程中，其他非展示小組具有評價義務，可以由其他小組成員按照教師提前設計的項目評價表給出評分，而后由教師匯總評分并公布出來。在項目驗收分享及評價的環節中，學生了解到自己創作內容或表現形式上的不足之處，可以在聽取他人意見之后進行整理和修改。教師可以按照每個小組的項目完成情況給予相應的主觀評價，重點在于鼓勵和激勵學生將項目任務完成得更好，從而鍛煉學生在英語學科方面的各項綜合素質。

三、高中英語課程運用項目教學法的優勢

項目教學法顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，創設各類項目任務交由學生合作完成，具有改善高中英語課程參與度、體驗性、沉浸感的重要作用，體現出激發學生合作意識、培養學生探究精神以及改善學生深度學習的重要優勢。（見圖2）

（一）參與度更高，激發學生的合作意識

項目教學法首先是圍繞學習內容來設計具體的項目任務，由多名學生同時參與到項目任務中，而且分工明確，每個學生都能找到具體的學習目標。所以，學生的參與感很強，即便是學困生也能夠在項目任務中發揮個人優勢，為小組項目順利完成作出個人貢獻。小組內所有學生通力配合，才能在最短時間內完成好具體的任務。因此，項目任務增強了組內成員合作氛圍，在鍛煉學生合作意識的基礎上，有利于提高學生在學習任務上的參與度，學習質量也會大幅提升。

（二）體驗性更好，培養學生的探究精神

簡單的授課過程中學生體驗通常很差，即便是教師繪聲繪色地講出課文故事，學生也只是思想上投入到學習中，而行動上并不能得到鍛煉。但是在項目任務相對明確的情況下，學生共同參與項目任務并獲得具體分工，因而項目任務成為具體學習目標，培養了學生的探究精神。在項目任務中的學習體驗不斷增強，基礎知識得到鞏固記憶，探究項目任務結果成為一種合作共識，于是學生的探究精神被真正激發。因此，在目標感較強的項目任務中，學生探究知識的積極性和主動性更高，可以全面提升高中英語的教學質量。

（三）沉浸感更佳，改善學生的深度學習

項目任務中學生沉浸在學習環境下，已經不再將學習任務視為負擔和壓力，潛移默化地將學習任務作為一個共同努力的結果，學習沉浸感更強，而且對英語知識產生了更為深刻的解讀。高中生具有較強的獨立意識，但是在合作完成項目任務的過程中，學生沉浸在共同學習目標之下，唯有深刻分析課文并找出其中的知識點才利于完成項目任務要求，主動學習的沉浸感讓學生對英語知識產生了深度思考，故而學習質量得到真正改善。

綜上所述，高中英語合作學習項目任務主要有口語表達辯論式項目任務、繪制板報寫作式項目任務以及情景演繹課本劇項目任務等類型。在設計項目教學法的合作學習模式方案中，教師首先需要結合本班學情來選擇項目任務類型，課前準備階段提前設計項目說明書和評價表，同時在提出項目任務后促進課堂互動與分工，最終項目驗收階段注重學生的分享及評價。通過應用項目教學法，高中英語教學質量得到大幅提升，其教學優勢主要體現在參與度更高，激發了學生的合作意識，而且體驗性更好，能夠培養學生的探究精神，尤其沉浸感更佳，改善了學生的深度學習效果。