單元教學視域下的體育家庭作業設計

吳嗣勇　顧德新

摘? 要：為了充分發揮體育家庭作業的作用，追求更加科學、更加有效的體育家庭作業設計方法，本文通過探索單元整體教學視角下的體育家庭作業設計策略，對單元視域下的作業目標、作業內容、作業過程、作業評價四個方面進行了探究，形成具有系統性、關聯性和多元化特征的單元化體育作業，促進學生核心素養的培養，以期為同行帶來借鑒意義和啟發。

關鍵詞：單元教學；家庭作業；核心素養

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0028-03

為進一步推進基礎教育高質量發展，落實“雙減”政策，浙江省教育廳教研室于2021年修訂《浙江省義務教育學校教學管理指南》（以下簡稱《指南》），為義務教育學校改進教學管理、深化教學改革提供工作綱要?！吨改稀分赋?，教師要提高自主設計作業能力，關注學教評一致性。強化基于學生立場和學習過程的整體來設計作業，引導學生學習方式向自主、合作、探究轉變。在“雙減”政策的背景下，此《指南》的發布，為解決學校作業目標意識弱化、作業功能認知窄化、作業實施方式固化、作業反饋價值淡化等突出問題提供了切實可靠的新方法和新路徑。

一、單元視域與單元作業

《指南》要求教師要有單元視域作業觀，科學有效地設計和布置作業，關注作業的整體性、系統性和目標性，充分發揮作業的學習、補漏、評價等功能，依托家庭作業實現學生體育核心素養的養成和發展。那么，如何在體育家庭作業中體現核心素養呢？核心素養主要由運動能力、健康行為、體育品德三個維度構成，體現的是學生身心全面發展；而單元視域下的作業具有整體性、系統性、關聯性、層次性，單元視域下的作業和核心素養所追求的目標完全一致，所以單元視域下的體育家庭作業成為落實和發展學生核心素養的重要途徑，同時也成為“雙減”政策下減負提質的“最優解”。

二、單元視域下體育家庭作業設計框架

為了有效促進作業應有的作用和作業目標的達成，作業設計必須要站在單元的視域下進行高屋建瓴式設計，不但要對作業目標進行全局考慮，如作業目標的關聯性、學生學情的針對性、難度要求的層次性、作業目標的整合性等，還要結合目標選擇相適應的作業內容，而不是隨心所欲地拿到什么就布置什么；同時還要豐富家庭作業的形式，不要千篇一律，用作業的各種形式，使學生廣參與、多體會，促進學生多方面的發展（圖1）。

三、單元視域下體育家庭作業實施策略

如何在單元視域下進行整體化、系統化的作業設計呢？筆者認為可以依托單元作業目標、單元作業內容、單元作業過程指導、單元作業反饋評價四個方面進行設計?；谝陨舷敕?，結合平時教學經驗，筆者以人教版水平二《原地運球》單元教學進行作業設計。

（一）整體分析，細化單元作業目標

單元作業目標的達成不是一蹴而就的，往往需要將單元作業目標分級、分段、分開逐步實施和達成，把大的目標變成“能見到”“能摸到”“能到達”的階段小目標。單元目標是單元作業目標的上級，對單元作業目標起著指導性作用。因此，單元教學目標是單元作業設計的“指南針”，可以通過細化單元教學目標來確定該單元的作業目標。設計單元作業目標時，需要注意以下幾個方面的要求：第一，作業目標的關聯性，作業布置所要達到的目標都是與課堂密切相關的，是課堂內容的延伸和補充；第二，學生學情的針對性，作業目標的設定需要考慮學生的學情和能力水平，既不能太簡單低級重復，又不能太難不可企及；第三，難度要求的層次性，本著“跳一跳摘桃子”的教學理念，既要有“基礎練習”，面向全體學生，又要有“挑戰練習”，面向學有余力的學生；第四，功能目標的整合性，需要教師富有智慧地進行設計作業目標，使學生完成一個作業任務就能完成多個相關的學習目標，達到事半功倍的教學效果。

原地運球是《體育與健康》課程標準目標體系下水平二籃球教材中教學內容，它是在學習水平一原地拍球技術動作的基礎上的學習，為之后行進間運球、行進間曲線運球等其他運球技術打下技術基礎。教師可以通過分析新課程標準、核心素養、教材的相關要求來確定本單元的教學目標，從而制定出本單元的作業目標（圖2）。

（二）三維構建，設計單元作業內容

“技術、體能、運用”是體育教學構建單元教學內容的三個維度，他們相互依存、相互影響，缺一不可。其中，“技術”維度是以技術動作的學習作為課堂教學的主要內容和主要任務；“體能”維度是在練習技術動作的基礎上，通過與其他技術或體能類動作組合，采用多種練習形式發展體能；“運用”維度關注的是技術動作在場景中的實戰運用。在這種單元構建模式下，從技術到體能再到運用，促進了學生全方位的發展，家庭作業作為課堂的延伸和補充，作業內容的設計也應與之相對應，既有“學”的內容，也要有“練”的內容，還應有“賽”的內容，幫助學生進行結構化學習，建立一條完整的知識技術線，有效落實體育核心素養?；诖?，教師根據之前設定的單元作業目標，結合學生的實際情況，構建與單元內容相關的作業任務。作業任務之間要相互影響、相互關聯，并貫穿于整個單元教學之中。本單元的體育作業任務如圖3所示。

（三）架橋搭梯，提供作業過程指導

為了促進學生核心素養的發展，培養學生主動學習和探究的能力，教學不應被動地適應學生發展的已有水平，而是應該主動地走在學生認知的前面，把學生的認知水平從一個水平引導到新的層次。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的解決問題能力和自主學習能力為目標的教學法，將支架式教學法遷移到單元作業設計中，將有助于學生真正掌握所學知識和技能，提高解決問題和自主學練的能力。支架式教學法由以下幾個環節組成：第一，拋出問題，創設情境，將一個真實情境的問題拋給學生，讓其思考。第二，身臨其境，主動探索，通過教師逐步的引導和幫助，讓學生進行分析和探究。第三，相互合作，協作學習，通過小組之間學習和討論，形成完整全面的認識，完成對知識的構建。

本單元的技術動作最終是指向實戰運用的，技術動作具有它的科學性和合理性，學生學習時并不能理解它的目的和意義，還會對學生的學習造成很大困擾。比如運用時需要抬頭觀察，并做好護球動作。學習開始階段，會覺得做以上動作不自然、不舒服，但實際上運球時抬頭觀察和護手動作在比賽當中非常重要，如何讓學生理解其重要性呢？按照支架式教學法來設計單元作業就可以逐步地開發學生思維，引導他們對這個動作有更深刻和正確的認識。例如支架式教學在原地運球教學作業的應用，在上課之前，布置預習原地運球作業任務，通過網絡了解原地運球的概念、動作方法，給學生建立一個原地運球的預期支架，讓學生對下節課有一個大致的了解，建立與原地拍球技術動作之間的知識聯系。接著在課堂中教師示范原地運球技術動作，創設一個真實的比賽場景，激發學生的學練興趣并讓學生自主練習，在練習中探索如何保護好球，并將此問題作為家庭作業進行課后探索研究。然后在后一節課中教師進行引導和點撥，再分組進行練習討論實踐，最后得出總結，使學生在解決問題的同時達到更深層次的理解（圖4）。

（四）優化評價，提高作業完成效果

作業評價有利于教師了解學生作業完成情況，如作業時間、作業態度、作業質量等，分析學生在完成作業時存在的問題和教師作業布置的合理程度，為優化教學流程和完善作業設計提供可靠參考。為了提高家庭作業評價的有效性，筆者認為教師可以從評價內容、評價形式、評價主體三方面進行優化，從而保障體育作業的順利落實。

1.評價內容凸顯多元化

核心素養要求下的發展是多位一體式的發展，教師要注重對學生綜合素質的發展和評價，不能只關注動作技能或運動成績，同也要關注創新精神、探究能力、健康行為和體育情感等，并且在面對個別差異學生，允許評價內容有所差異。如在單元學習的技術維度中，評價內容可以設置為：在學習新的技術動作時能練習之前學過的舊知識，遇到問題能夠及時尋求幫助。又如單元學習的體能維度中，評價內容可以設置為：在熟練掌握技術動作的同時能夠與其他技術動作或體能類進行組合練習，并且做到動作之間銜接連貫。再如，單元學習的運用維度中，評價內容可以設置為：能在比賽中熟練運用技術動作，并能在比賽中團結隊友，發揮拼搏的精神。

2.評價形式凸顯多樣化

教師在評價過程中要充分考慮到學情和實際情況，通過不同的方式和途徑對學生進行評價，多樣的評價方式不僅能激發學生完成作業的興趣，還能用不同形式的評價來發現學生多方面的長處和優勢，提高學生參與體育運動的熱情。既有起到監督作用的常規式評價，如每日“打卡”、上傳鍛煉照片、全班排名等，又有起到激勵作用的展示評價，如在單元作業結束后設置“運動達人”“運動之星”等獎項，還能有起到以賽促練式的體育競賽式評價，可以將家庭作業的內容納入每月大課間比賽項目中。

3.評價主體凸顯多角度

新課標要求教師要建立多種評價體系，實施多元主體評價，既包括教師的評價和學生的自我評價，又包括家長的評價和學生之間的相互評價。評價主體的多樣化，不僅保證評價的公平客觀性，還能提供全方位多角度的評價，提高評價的實效性。教師方面，教師是學生評價的主體，教師要用發展的眼光來評價學生的學習情況，肯定其優點和長處，培養學生的創新探究能力，幫助學生樹立正確的體育觀；家長方面，學生在完成體育作業的過程中，家長起到參與、監督的作用，家長應與教師建立密切的溝通，知悉每日的作業內容，與學生一起參與到家庭作業中，并及時記錄和評價學生完成作業的情況；學生方面，通過學生的自評與互評，讓學生了解自己的優勢和不足，還能促進小組之間合作學習，并在評價中與所處的小組聯系起來，培養學生集體榮譽感和集體觀念。

在“雙減”政策的大背景下，基于單元視域下的作業設計依托單元作業目標、單元作業內容、作業過程指導、作業反饋評價四個方面進行設計，可以有效避免傳統作業的低級重復，使學生學習更加具有系統性、關聯性和開放性。學生在完成體育家庭作業的同時不僅鞏固和提高了技術動作，同時也促進了學生的思維發展，為實現學生核心素養筑基。