農村學校借助希沃白板創新小學數學課堂教學的策略

【摘要】本文基于農村學校信息技術在課堂教學中的應用現狀，提出運用希沃白板優化數學課堂教學、改變課堂教學生態的教學主張，并結合教學實踐案例，從變傳統為現代、變抽象為形象、變靜態為動態、變練習和評價的單一為練習和評價的多元開放等不同維度，探討讓師生觀念“新”起來、思維“活”起來、課堂“動”起來、資源“用”起來、評價方式“多”起來的教學策略。

【關鍵詞】小學數學 希沃白板 合理運用

高效互動

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0085-04

2022年起實施的《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數學課標》）以前瞻的理論視野，確立了核心素養導向的義務教育課程目標，對義務教育階段數學教師的課堂教學提出了更高的要求，要求以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步使學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀。數學學科所要培養的學生核心素養，包括“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”三個方面，在小學階段具體表現為數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識等。在核心素養導向教學背景和教育信息化2.0技術背景下，切實轉變課堂教學方式，進一步優化數學課堂教學，加強信息技術與數學教學的深度融合，努力實現信息技術與數學教學的融合創新，成為一線數學教師的共識。

希沃白板是一款由希沃（seewo）自主研發，針對信息化教學而設計的互動教學平臺。該產品以生成式教學理念為核心，為教師提供云課件、學科工具、教學資源等備授課工具，不僅有利于教師打破傳統課堂“一言堂”的局面，有效變革“傳輸—接受”教學模式，調動學生數學學習的積極性、主動性，激發學生的求知欲，啟迪學生的學科思維，而且可以有效確立學生學習的主體地位，給有限的課堂提供無限的資源，更加充分地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，增強學生對數學知識的感知和體驗，讓學生在更加寬松、愉悅的課堂活動中獲取數學知識，增強學科必備的關鍵能力，形成和發展數學核心素養。然而，農村中小學校的教師在課堂教學中較少使用現代信息技術，對希沃白板的使用情況遠遠達不到現代化教學的要求。在農村中小學校，多數數學教師只是在公開課、觀摩課這類“面子課”的教學中使用希沃白板，平時較少使用甚至不用希沃白板，致使對希沃白板各項備授課功能的開發和運用并不熟練，同時因為教學理念落后而一味強調課堂中的知識容量，最終導致“面子課”上的“面子”并不似想象中那般美好：精美課件充斥課堂，教師成為放映員，學生成為觀看課件的“吃瓜群眾”。此外，一些年長的數學教師對使用希沃白板缺乏基本認同，積極性不高，有的甚至有排斥心理，勉強使用時，也只是把希沃白板當作一個移動的黑板，把知識體系框架的結論投影到屏幕上，而無視希沃白板在教學資源方面的強大優勢和備課、授課過程中的重要作用。

為了有效落實《2022年版數學課標》中的核心素養導向教學理念，推動教育信息化與數學學科的融合發展，農村學校數學教師可以借助希沃白板在教學設計和課堂互動中的優勢，不斷創新課堂教學的內容和形式，解放學生的眼、腦、手，確立學生學習的主體地位，讓學生在有趣又有意義的教學活動中得以準確把握抽象的數學知識，促進數學思維的發展，進而形成數學學科核心素養。

一、變傳統為現代，讓觀念“新”起來

傳統課堂教學受行為主義心理學的影響，重視教師在學科知識方面的權威，倡導“傳遞—接受”教學模式，以教師為中心，以教師系統傳授學科知識、培養學生基礎知識和基本技能為目標，將教學的著力點放在充分挖掘學生的記憶力和間接經驗、通過強化練習訓練學生解題技能等方面。這種教學模式的最大弊端，是忽視學生在知識獲取過程中的主體地位，忽視對學生情感、態度、價值觀等綜合素養的培養，導致學生在課堂學習中的積極性很難被調動起來，課堂氣氛沉悶，以至于產生了大量的厭學生。在這種教學模式下，教師教得辛苦，學生學得辛酸。教學目標的偏差，加上應試教育的影響，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來追趕課堂教學沒有完成的任務，從而大大加重了學生的課業負擔，“熟能生巧”的教學理念逐漸演變成了“熟能生厭”的教育現實。隨著基礎教育課程改革的逐漸深入和教育信息化的飛速發展，希沃白板等電教設備陸續進入中小學課堂并逐漸成為教師課堂教學中不可或缺的助手和重要的課程資源，促進學生全面發展、培養學生學科核心素養逐漸成為教師設計和實施課堂教學的新理念。在新的教育背景和教育理念指引下，教師漸漸淡出課堂中心地位，成為課堂教學的組織者、引導者、幫助者；學生逐漸成為課堂的主人，積極參與教師組織的各種教學活動，成為學習的主體；師生之間通過多邊互動，強化了知識、信息和情感的多邊交流，切實促進了學生的全面發展。希沃白板的出現，不僅有效打破了教師一統課堂的局面，而且有效調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生的主體意識得到了增強。

例如，“長方體和正方體的認識”一課的教學，傳統課堂上，教師一般先出示一個長方體（正方體），然后告訴學生它們的頂點、棱、面各在哪里、有多少、有什么特點。這樣的“知識傳遞”直截了當，看起來效率挺高，但因為沒有經過學生實踐探索的過程，致使學生對這些新獲取的知識未必能夠真正理解，甚至未必有學習的興趣，從而導致學生印象淡薄。在教育信息化背景下，因為有了希沃白板等電子設備的介入，教師在課堂中可以引導學生利用希沃白板中的幾何工具完成相關的自主學習過程，從中理解空間圖形的定義和性質，包括快速繪制出所需要的長方體（正方體），同桌之間通過點擊鼠標指一指、說一說相互問答“哪些是長方體（正方體）的頂點”“哪些是長方體（正方體）的棱”“哪些是長方體（正方體）的面”等。教師通過對圖形進行旋轉、填充，可引導學生數一數長方體（正方體）有幾個頂點、幾條棱和幾個面；通過對有關圖形進行展開和收起，可幫助學生準確找出圖形中的棱和面。

二、變抽象為形象，讓思維“活”起來

在小學階段，數學學科是相對抽象的一門課程，而小學生的思維特點是從具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維，年齡特點決定了他們學習數學的不易。在數學教學中，每當教學抽象的公式時，教師們總會面臨這樣一個教學難點：如何讓學生輕松地理解數學公式的由來？怎樣引導他們構建正確的思維模式？在傳統的課堂中，教師主要通過掛圖和語言描述等有限的形式向學生單方面傳遞信息，教師在課堂上平靜地敘述，學生坐在座位上安靜地聽講。在這樣的課堂上，盡管有些學生也能記住公式、會做題，但對于公式推導過程卻一知半解，這種“夾生飯”現象對學生后續的深入學習極為不利；這樣的課堂，無法培養學生質疑問難的辯證思維，無法達成對學生數學核心素養的培養要求，更不能使學生形成自主學習能力。其實，抽象的邏輯思維總是與個體的感性經驗存在千絲萬縷的聯系。在數學課堂教學活動中，學生利用希沃白板的動態演繹功能，可以輕松“經歷”知識的形成與發展過程，從中獲得直觀的感受和體驗，積累數學活動經驗，感知數學核心思想，建立學好數學的信心。

例如，教師執教“梯形的面積”，為了讓學生理解梯形面積公式的推導過程，可以利用希沃白板的畫圖功能，先畫一個梯形；再讓學生上黑板動手操作“復制這個梯形”的過程，然后啟發學生“如何把這兩個一模一樣的梯形拼成我們所熟悉的幾何圖形”；學生受已學知識平行四邊形面積公式的啟發，馬上聯想到可以通過對其中一個梯形進行旋轉、平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。以上操作過程如圖1所示。

在以上過程中，學生靈活運用了希沃白板的復制和拖拽功能，并基于以上操作活動，準確理解了新組成的平行四邊形與原梯形的關系：這個新的平行四邊形的面積是原來梯形面積的2倍，底長是原來梯形的上底與下底的和，高等于原來梯形的高。由于梯形的面積是這個新平行四邊形面積的二分之一，而平行四邊形的面積等于它的底乘高，所以，梯形的面積就是“（上底+下底）×高÷2”，從而順利推導出梯形的面積公式。

利用希沃白板的回放功能，教師可以反復演示這個梯形面積的推導過程，強化其中所蘊含的轉化的數學思想——把新知轉化為舊知的思想方法，加深學生對探索過程的理解和對舊知的運用，從而順利解除學生對梯形面積推導過程的理解困難，激活學生的數學思維，培育和發展學生的空間觀念。

三、變靜態為動態，讓師生“動”起來

課堂教學是師生之間不斷進行知識、信息交流的動態生成的過程?！?022年版數學課標》明確指出：“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！倍Ｎ职装宓幕咏虒W功能，更有利于課堂上教師的教與學生的學，讓教師基于希沃白板成為課堂真正的組織者、引導者與合作者，并讓學生在課堂中真正“動”起來，成為學習的主體。

首先，課堂教學目標和教學重點、難點的確定離不開教學主導者教師對學生學情的精準分析。借助希沃白板中的備課工具，教師可以更加方便、快捷地完成對學生進行課堂學情分析的課件設置，并在進行課件制作的過程中充分考慮到師生雙方的角色，落實教師教的主導性和學生學的主體性。例如，在復習平面圖形的面積公式時，教師利用希沃白板中的思維導圖工具，在課前預先設置好讓學生歸納平面圖形面積公式的學習任務，如圖2所示，作為對學生進行學情分析的工具；在進入課堂后，教師可引導學生基于思維導圖中的有關設置，完成對已學平面圖形長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積公式的整理、對比，在讓學生復習舊知的同時完成對復習課學習目標的感知，即找到所有平面圖形面積公式之間的區別和聯系，達到系統化掌握各種平面圖形面積計算方法、完成對關聯知識的系統化意義建構的學習目標，發展數學的整體化思維。

其次，在希沃白板授課模式下，師生之間的知識和信息交流更加方便、快捷、充分。教師只要通過手機掃碼打開希沃授課助手App，便可借助手機中的按鍵，輕松擺脫講臺束縛，在教室中的任何一個位置掌控課堂教學的節奏及所呈現的內容，騰出更多時間與學生進行充分的交流、互動。例如，在教學“三角形的分類”時，教師打開希沃授課助手App，便與課件中的媒體信息建立起了有效的聯結；在組織學生展開自主學習的過程中，教師一邊巡視課堂，一邊利用手機的拍照和視頻錄制功能，把學生自主學習的學習成果拍攝下來并上傳到課堂大屏幕，或如圖3所示，利用移動展臺的視頻功能以手機投屏的方式直播學生的學習過程，供全班展示、講解或點評使用。

再次，希沃白板具有觸摸、移動等多重功能，在知識探究環節，教師可以把事先制作好的課堂交互課件交給學生去探索。學生通過移動、拖拽等方式探索其中的數學知識，成為學習的主體，發展自主探究學習能力，形成學科核心素養。例如，執教“認識平均分”一課，為了幫助學生突破對“平均分”這個知識點的理解困難，教師利用希沃白板的拖拽、旋轉功能，呈現如圖4所示的問題，組織學生基于該問題展開探究性學習。學生在探究學習的過程中，可以自主操作課件中的6個蘋果，完成對蘋果進行平均分的過程，既突破了教學難點，又體現了學生學習的主體地位，更重要的是節省了教師備課準備教具的時間，讓教師有更多的時間研究學生的學。

借助希沃白板的互動教學功能，教師從傳統的“主講者”變為“引導者”，學生成為課堂的主人，這不僅大大降低了教師在課堂中的勞動強度，增強了學生學習的興趣，而且讓課堂中的師生互動、生生互動得以完美呈現，且能及時反饋學生的學習情況，大大提高教學效益。

四、變練習單一為開放，把數學資源“用”起來

課堂練習是數學課堂教學中一個非常重要的教學環節，是檢測學生對知識的理解、掌握與運用的關鍵環節，對學生能力的培養與提升有至關重要的影響。教材中的練習，在內容的呈現方式上相對單一，難以激發學生參與練習的興趣；希沃白板的學科工具欄里有豐富的在線資源，可以為教師設計充滿趣味的數學練習提供大量有價值的資源庫、鏈接庫、背景庫等，滿足教師以選擇、拼圖、幾何證明等方式創造練習內容的需要，對學生進行一題多變、一題多解、多題歸一等有針對性的專項訓練，引導學生分層次、多方面尋求解題策略，培養思維的靈活性與嚴密性，從而使學生討厭練習的現象得到根本性的改觀。

教師合理利用希沃白板中的教學資源設計課堂練習，有利于突出教學重點、突破學生的學習難點。例如，教師在教學二年級下冊“認識幾時幾分”時，可以如圖5所示，利用希沃白板中的學科工具“數學畫板——認識鐘面和時間”這一教學資源設計快速反應練習。本資源的最大好處在于，只要點擊“練習認時刻”按鈕，鐘面上便會隨機出現不同的時刻，供學生辨認；學生答完題目后，教師可點擊“數字式”按鈕，下面會出現數字表達時刻的不同方式，有“時分秒”和“時分”兩種方式可選擇，方便學生自主核對答案正誤。如果按下“啟動”按鈕，鐘表變成一個常態的石英鐘，時針、分針、秒針一起按照各自的運行規律自動運行；教師再按一次“啟動”，則石英鐘停止運行，學生可即時回答此時鐘面上的時刻。當學生學會操作方法后，可自行走上講臺操作，與同伴們進行問答練習。

在鞏固知識的課堂教學環節，合理利用希沃白板中的教學資源設計課堂練習，有利于課堂教學及時反饋學生的學習效果。例如，在教學三角形的分類（按角分）時，為了幫助學生鞏固對不同類型三角形特點的認識，如圖6所示，在希沃白板的課堂活動中設置判斷對錯游戲，每組兩名學生競賽，誰先到達終點誰勝。這樣的課堂活動可大大激發學生的學習熱情，提升課堂趣味，輕松實現課堂互動。

希沃白板學科工具欄的背景庫中包含大量生動的背景資料，教師在設計練習的過程中，還可以把一些平面圖形（或大壩橫截面）、運動場、森林等圖片直接從背景庫里拖出，給學生創設一種生動的練習情境，讓學生仿佛置身在特定的情境之中，基于情境中的現實問題提高練習的興趣，培養科學態度和責任等核心素養。

希沃白板的蒙層功能是一種極具特色的功能，在對“平移的方向和距離”進行拓展練習時，可以先顯示出平移前的圖，再拖動該圖，使學生清楚地看到平移的距離和方向；在數平移的格數時，教師可以利用希沃白板的蒙層功能先蓋住方格，引發學生的猜想和認知沖突，再用橡皮擦除蒙層，顯示出方格的背景，然后拉出三角形、五角星、動物圖進行拖動，訓練學生判斷圖形平移方向和距離的空間觀念和數感。

總之，借助希沃白板中的互動教學功能，教師可有效激活學生的學科思維，使之全身心地投入到利用知識儲備解決實際問題的學習情境當中。

五、變單向為多向，讓評價方式“多”起來

交互式希沃白板附帶有手機投屏、拍照上傳、屏幕共享等輔助設備，形成了適用于課堂教學評價、反饋和互動的即時反饋系統。教師借助統計分析軟件能及時獲得學生的信息反饋，進而即時調整教學策略，開展動態生成性學習活動。

例如，教學“復式統計圖”時，教師可以指名讓某些學生在希沃白板上分別畫出城鎮、鄉村的人口統計圖，再由其他學生進行評價，經過生生互評、教師點評，讓學生看到自己的不足，學會揚長避短，明確努力的方向。多向度的評價交流，既有利于避免學生思維的阻滯，又能有效盤活全班學生資源，優化課堂教學。再如常規的作業講評課，教師借助希沃白板的拍照上傳功能，師生集體評議一份或幾份作業。在教學中把講與評進行有機結合，既可以是教師講解，也可以是優秀學生講解，旨在引導學生在互相關注、互相評議的過程中，幫助潛力生真正理解和掌握課堂所學知識，同時讓優秀生發現自己的長處與不足，讓全班學生都能獲得不同程度的數學學習體驗與進步。當然，在這樣的課堂上，教師需要為學生提供作業評價的維度，包括答案的正確性、書寫的規范性、卷面的整潔性等。

借助希沃白板，練習或作業講評的評價方式可以發生根本性的轉變，呈現出立體、多元的特點。既可評價結果的正確性，也可評價過程的規范性；既可以是教師評價，也可以是學生評價。

總而言之，希沃白板功能強大，非常有利于數學教師優化課堂教學的過程，營造出良好的課堂生態。但這并不意味著教師在每節課中開發希沃白板的功能越多越好，而是應根據教學的需要合理開發，尋找最佳時機和最佳切入點，充分發揮交互式希沃白板的功能優勢。教師只有合理運用信息技術，才能切實優化數學課堂教學，開啟學生的心智，點燃學生數學思維的火花，打造出高效的數學課堂。

參考文獻

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作者簡介：張敏（1970— ），安徽含山人，本科，高級教師，安徽省優秀少先隊輔導員、關愛留守未成年人先進個人、優秀支教教師，主要研究方向為小學數學教育教學和少先隊工作。

（責編 白聰敏）