探索大單元視角下高中生物問題情境創設的策略

張澍斌

摘 ? 要：大單元教學作為一種極具廣度和系統性的創新教學方式，有利于提升高中生物教學的能動性和效率；將問題情境創設融合于大單元教學中，將有助于大單元教學的高效實施。文章在對大單元教學的概略進行闡述和對問題情境創設的現實意義進行分析的基礎上，探索在大單元視角下進行高中生物問題情境創設的優化策略，。

關鍵詞：高中生物；問題情境創設；大單元教學

大單元教學是指教師以國家課程和教材為基礎，結合學生實際學情，對現行教材進行整體性、系統性、綜合性的優化組合，將教學內容按照某種內在聯系劃分為若干主題的“大單元”，讓學生從“學會”走向“會學”的一種新教學模式。生物大單元教學強調在課堂教學中通過情境創設、師生互動、問題探討等方式建構事實性知識與概念之間的聯系，使學生在面對復雜情境時，能運用生物學的重要概念和方法，分析并解決問題。大單元教學中的情境，創設時要充分考慮三個方面：統領大單元主題、推進學習活動以及指向核心素養評價[ 1 ]。因此，在大單元教學下創設問題情境應當注重聯系并整合教學，形成系統性的教學內容框架，構建統一的大問題情境；注重各自的教學特點與優勢，取其精華，去其糟粕，創設漸進式的問題情境；注重教學評一體化的現實意義，完善教學評價體系，創設知識應用型問題情境。

1 ?大單元教學的概略

1.1 ?大單元教學在高中生物教學中的含義

將大單元教學應用于高中生物教學中，需構建一個系統性的教學整體，而這主要是圍繞生物教學學段來進行。經過對教材全面的分析和整合，設計新的教學方案，使得高中生物的課堂教學內容線條化，課堂教學環節簡潔化，形成無重復、強節奏型的一種新興的教學方式。運用此種創新教學方式，可以使高中生物課堂教學的高度濃縮，因為在這種教學模式下，教師在進行生物知識整合時可以統籌不同版本、不同冊的教材。線條化的教學內容有序地將相關知識內容進行貫穿，簡潔化的教學環節有力地為學生設置緊湊、有競爭感的教學節奏，從而更好地落實學科核心素養，提高高中生物教學的廣度和質量[ 2 ]。

1.2 ?大單元教學在高中生物教學中的特點

在高中生物教學中，全面性、系統性是大單元教學最顯著的特點。大單元教學的前提是對高中生物的教材進行分析和整合，以此進行的大單元教學有利于促使學生從整體出發，在此基礎上完成對生物知識的理解與分析，從而了解知識點之間的聯系，提高生物學習的學習效率。

其次，大單元教學在高中生物中還具有系統性的特點，大單元教學跳脫了原有教材的框架，是原有教材的整合與濃縮，有利于彌補原有教材的知識分離感；而以大單元為教學單位的教學有利于學生對知識體系進行系統性的探究，進而構筑自身的生物知識脈絡。

最后，大單元教學還使得學生能動性的特質得以發揮。在大單元視角下，學生作為學習主體的作用和主觀能動性得以充分發揮，促使學生與從前的被動學習徹底告別，不斷走向主動學習。學生自我歸納和自我總結能力也在系統性、全面性的大單元學習中學會，生物知識也就一切盡在掌握之中，使得生物知識永不枯竭的知識網絡得以構建。

1.3 ?大單元教學在高中生物教學中存在的問題

大單元教學的優點在于其全面性、系統性、能動性和學習廣度，但從另一個角度思考，大單元教學屬于統一性教育，有利于學生的共性發展。因此大單元教學在高中生物教學中的應用存在一定的問題，例如它強調學生的共性發展，而對學生的個性發展難以照顧全面；它強調教學內容的廣度時，容易忽視教學內容的深入。

2 ?問題情境創設的現實意義

2.1 ?激發學生的學習興趣

真實性、誘發性、層次性的問題情境有利于激發學生的興趣，促使學生對此進行思考，提高專注度更深入地融入到課堂中。有效的問題情境創設，可以吸引學生注意，讓學生對學習內容感到好奇，強烈的好奇心與無止境的探知欲，驅使學生進行主動探究，再加以教師的正確引導，更有利于通過問題的方式為學生提供認知的支點，提高學生的學習興趣。

2.2 ?拓寬學生的學習廣度

問題情境的創設，常常與相關的教學內容或知識拓展形成緊密聯系。以此進行教學，有利于拓展學生的知識廣度，加強知識之間的關聯性，使學生融入相應的情景中，構筑相關的知識網絡，使學生知識遷移能力得以培養，進而提升學生的學科核心素養。

2.3 ?培養學生的創新思維

問題情境的創設，使得學生強烈的求知欲和好奇心得以充分利用，學生的學習興趣也得以不斷激發，促使學生在進行思考時更積極主動。同時為促進學生個性化思維品質的培養，教師可以設計一些不固定解法、答案不唯一的開放性問題，從而開發學生的創新思維和應用能力。

3 ?大單元視角下高中生物問題情境創設的優化策略

3.1 ?創設大單元教學下的統一問題情境

高中生物課堂教學應當整合生物教材內容、交流不同教師之間的教學想法，最終進行生物教材的整體消化，明確統一的大教學目標，實現個性大單元化的整合，進而創設大單元的統一問題情境。教材整合中應當注重區別和聯系知識的新舊與難易，這樣有助于學生對知識的學習和理解更全面、更系統，學生構建相應的知識體系也就必然水到渠成，并將其貫穿于整個生物學習過程；教材整合后應當明確大單元教學的目標，使目標起到一個整體統領的作用，這樣有利于學生厘清生物知識的邏輯關系，不斷擴充和完善知識網絡。而圍繞大單元主題的統一問題情境，則可以在大單元教學中起畫龍點睛的作用。例如，從新課標的“概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”出發，再根據這一大概念所包含的多個次位概念，可以整合人教版（2019）高中生物必修二的第2-4章相關內容，將大單元主題設置為“遺傳的物質基礎”單元。大單元以DNA為教學核心進行學科知識發散，由若干內容相關的課時組成，如DNA是主要的遺傳物質、DNA的結構與功能以及基因、DNA、染色體三者的關系等，然后結合學生實際學情：學生在初中已經學習過基因和DNA這兩個重要概念，對基因、DNA、蛋白質、染色體之間的關系、DNA的結構以及基因決定生物體的性狀也有了初步的了解。在此基礎上教師就可以創設一個統領整個大單元的“問題大情境”，即“在生物界，絕大多數生物的遺傳物質是什么？作為遺傳物質的DNA是如何實現其如此重要作用的？什么是DNA的主要載體？染色體、DNA以及基因三者之間有什么關系？通過一連串的設問，統一問題情境，引學生入境，驅使學生進行整體審視、系統分析，聯系大問題情境去認知、感受、聯系生活實際，借此培養學生的自主思考能力和自主探究能力。

3.2 ?創設大單元教學下的漸進式問題情境

在大單元教學中，先通過創設在大單元主題下的問題情境，在此基礎上再針對每一課時創設緊緊圍繞它的漸進式問題情境，使學生更加集中注意力，主動思考，從而引導學生循序漸進地學習高中生物知識，建構知識體系。例如，可以整合人教版（2019）高中生物必修一的部分內容即細胞核的結構與功能、細胞器的結構與功能、細胞膜的結構與功能、蛋白質的結構與功能、核酸的結構與功能整合為一大單元，將大單元主題設置為“結構與功能觀”單元。在大單元開始前，播放獵豹奔跑的視頻，然后展示相關問題：（1）獵豹體內哪些化合物，助力了它閃電般的奔跑速度？（2）作為地球上跑的最快動物，獵豹的生命活動以什么作為基本單位？基本單位又有著什么樣的結構？（3）從生物學的角度來分析，什么原因使得獵豹可以跑的如此之快？以上都是本單元結合實際的大問題情境，而針對具體課時，在大問題情境的基礎上再進行課時問題情境的創設。如在“核酸的結構與功能”教學中，教師可以結合新冠病毒診斷提出以下問題：核酸檢測陽性為什么是確診新冠肺炎的重要標準？核酸檢測的原理是什么？這樣問題有利于將生物學學科核心素養具體化，確保學生可以通過課堂教學將這些目標實現，最終又回歸到大單元的目標，生物學科核心素養也得以發展。

3.3 ?創設大單元教學下的知識應用型問題情境

“教學評一體化”是一種高效的教學方式，是有效的教學工具，通過展示教、學、評的特點，充分重視教學評價，可以使得學生理論應用實際的教學效果讓教師得以充分掌握，也使得學生的學習效率得以同步提高。在大單元教學下，當問題情境指向解決實際應用的問題時，就充分體現了“教學評一體化”，也就使生物學科核心素養得以充分落實。例如，在人教版（2019）高中生物選擇性必修三“發酵工程”這一大單元教學中，教師展示面包和酸奶，或者饅頭夾著豆腐乳的早餐照片，引導學生分析：這些食品的制作都離不開微生物的什么活動？制作不同的發酵食品，需要的微生物一樣嗎？如何分離和培養微生物呢？如此創設結合知識應用的問題情境，不但可以作為素材導入新課，還可以作為提高學生解決問題能力的課后的知識拓展遷移素材。既完成了深度學習，又使得生物學科核心素養不斷得以落實。

4 ?結語

有著大主題、大任務、大內容、大框架等以“大”為顯著的大單元教學，易產生“大單元是個筐，什么都往里裝”的誤區。而創設合適的問題情境，則有助于設計一個具有科學目標、分明層次、清晰思路的大單元，在避免誤區產生的同時，又可引導學生在問題情境中進行知識體系的構建。在面對問題時可以充分運用學科語言和學科思維來解決，既培養學生的思維品質，又鍛煉學生的知識遷移能力，同時學生深度學習也得到有效促進，讓學生自主成長發展，進而學生的學科核心素養也得到很好的提升。

參考文獻：

［1］ 程佳燕，史佳麗.高中生物大單元教學的情境創設——以《生物遺傳的細胞學基礎》為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2021（6）：64-67.

［2］ 劉國偉.新課改理念下高中生物大單元教學策略探析[J].名師在線，2020（18）：4-5.