核心素養視域下的高中物理大單元教學策略探究

作者簡介：李艷麗（1988～），女，漢族，內蒙古赤峰人，莆田擢英中學，研究方向：高中物理大單元教學促核心素養提升。

摘 要：核心素養背景下教師需樹立以生為本的意識，采用多樣化的教學方法引導學生在交流討論中完成深層次的學習，促進學生學習綜合能力的穩步發展。大單元教學可達到有機整合知識的目的，以使學生在學習過程中掌握知識要點及重點，幫助學生形成較強的核心素養、思維能力及科學探索能力。因此，教師需將大單元教學的應用重視起來，并通過巧妙設計教學活動使學生的核心素養得到有效培養，文章從作用、策略兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中物理；大單元教學；核心素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0099-05

物理學科隸屬于理科，其具有理科的抽象性。同時，該學科具有理論與實踐相結合的特點。為此，教師不但要完成理論知識的講解，更要為學生提供更多動手實踐的機會，確保學生既能夠參與到理論知識的學習中，也可以在實驗教學中獲得一定的知識、能力。大單元教學在培養學生核心素養方面有著一定優勢，在豐富化教學活動方面有著一定的價值，所以下文就核心素養下的高中物理大單元教學進行了研究。

一、 高中物理大單元教學的作用

想要了解高中物理大單元教學的作用，就需要明確什么是高中物理大單元教學。簡單來說，就是以單元為單位對物理課程進行拓展，通過拓展性教學，使學生對知識及內容進行有效分析，確保其能夠在不斷地探究思考中加強對知識的理解。通過在高中物理教學中應用大單元式學，可以達到豐富教學內容、激發學生學習興趣、提升教學效率的效果。

（一）可以豐富教學內容

在以往的教學活動中，教師生怕學生聽不懂而進行詳細講解。由于學生在教學活動中的參與感不強，所以無法發現物理學習的魅力，無法對其產生興趣，且在教學活動中的參與程度不高，使得課堂教學的效率及質量受到了影響。大單元教學做到了教學內容的有機整合、有效拓展，使教學內容變得更加豐富，學生既可以參與到教學活動中，發現知識的魅力，也可以獲得一定的學習能力。

（二）可以激發學生學習興趣

學習興趣可以使得學生以更加主動的態度參與到學習活動中，具體來說，學生如果能夠對某件事物產生興趣，便會從被動學習轉變為主動學習，哪怕遇到了問題及困難，也會嘗試去解決，可以更好地對知識進行了解，也可以形成一定的學習能力。大單元教學可以以學生的實際情況為出發點，借助更加新穎的教學模式對學生進行指導，也能確保學生在教師的引導下，對知識進行有效分析及研究，可以形成較強的學習能力。在這種積極反饋下，學生可以發現高中物理學習的魅力及樂趣，對其產生更大興趣。

（三）可以提高教學效率

在實際的教學活動中，大多數學生容易對物理課程產生嚴重的抵觸情緒，這是因為其太過抽象了，而且涉及了很多實踐操作的內容，自己的能力有限，無法快速有效地理解知識。而通過大單元教學的有效開展，可以幫助學生快速掌握一些學習方法、形成邏輯思維，基于相關內容進行有效探究及思考，在這種情況下，學生會與其他同學及教師進行深入互動，可以在不斷探究中更好地理解知識及掌握知識，在一定程度上提升了課堂教學效率。

二、 高中物理教學現狀

（一）教學觀念陳舊

觀念可決定行為，只有教師可以及時更新先進的教學觀念，才可以采用適合的教學手段開展教學活動。但是在調查中發現，大多數教師的教學觀念是陳舊的。即：認為課堂教學中應該凸顯自己的主體地位，應該對相關知識進行講解。這樣的觀念沒有考慮到學生的主體地位，沒有為學生提供參與教學活動的機會，所以很多學生無法感知物理的魅力及樂趣，無法獲得學習物理知識的動力，導致物理教學的質量不太理想。

（二）教學內容未更新

新穎的物理教學內容可以使學生對知識產生興趣、熱情，可以使物理教學跟上時代，使學生能夠真正了解物理知識的本質，明確應該如何運用知識解決生活中的各種問題。但在一些因素的影響下，教師在開展高中物理教學時存在未更新教學內容的問題，且未重視知識的拓展題，使得學生雖然對知識進行了學習，但是無法發現該部分知識與生活的聯系，無法感知其中蘊含著的核心因素，無法靈活運用該知識解決問題，導致教學活動的效率與質量與理想存在較大差異。

（三）教學方法單一

采用新型的教學方法，可以使學生對物理學習始終充滿熱情，使得學生主動配合教師的教學工作，在現階段學習活動中提高綜合能力。而且，在時代的發展下，多樣化的教學方式應勢而生，為課堂教學的開展帶來了新的可能。但是，很多教師的教學觀念還沒有得到改變，所以在選擇教學方法時，仍舊選擇了自己常用的教學方法，導致物理教學中存在教學方法單一的問題。部分教師雖然形成了更新教學方法的意識，但是個人能力有限，無法對新型的教學方法進行有效運用，導致教學活動的效率及質量不太理想。

三、 高中物理大單元教學的策略

（一）明確教學內容，開展高中物理大單元教學

在長時間的實踐中發現，教師能否明確所要教學的內容可以對大單元教學的效率及質量產生一定影響。如果教師可以明確教學內容，那么教學活動就會圍繞這些教學內容開展，通過設計層層遞進的問題、科學可行的任務、具有趣味性的活動引導學生對知識進行挖掘、整合。所以，在高中物理大單元教學中，教師需要花費一定時間對教學內容進行分析，在明確教學內容后再開展教學活動。

例如，在描述教學運動的相關知識時，教師需要先對課程標準進行分析。因為課程標準是開展教學活動的指向標，其明確提出了教學內容，所以通過對課程標準進行分析，教師可以簡單了解本單元的內容有些什么，重難點是什么，從而為其開展大單元教學打下堅實基礎。在開展教學活動時，教師可以先對本課程的知識點進行逐一講解，使學生能夠對該知識有了一定了解后，通過大單元教學使學生快速有效的學習知識、探究知識，并使學生能夠基于質點對參考系、時間及位置之間的聯系進行有效學習，并靈活運用課堂所學解釋生活現象，解決生活問題。然而，在這個過程中教師也要考慮到學生才是學習的主體，為其提供更多交流討論的機會，在互幫互助中完成深層次的學習，推動其邏輯思維水平的穩步提升。比如，在進行質點概念的教學時，教師可以先帶領學生回顧參考系的概念和特點，讓學生在復習舊知識的基礎上產生強烈的探究欲。在這一過程中，由于學生在知識基礎、認識水平上存在差異，對知識的消化吸收情況也有所不同，教師在這個過程中要扮演好指導者的角色，使得學生能夠以小組的方式完成合作學習，確保學生可以在快速有效的知識學習中構建完善的知識體系、形成較強的學習能力，大單元教學的作用便可真正發揮出來。

（二）發揮指導作用，開展高中物理大單元教學

教師在教學活動中應當發揮自己的指導作用，根據學生的情況予以適當引導，使學生能夠對知識進行有效分析及研究，并在學習探究的過程中形成較強的綜合能力、核心素養，實現教書與育人并行。不過，在給予學生指導時，教師需要考慮到每個學生的實際情況，因為學生受先天因素及家庭環境的影響，在學習過程中會有不同的表現，會遇到不同的問題，只有做到授人以漁，才可以發揮指導的真正作用，才可以使高中物理大單元教學的實效性得到增強。

例如，在教學機械能守恒定律的相關知識時，教師可以用大單元教學法，確保學生能夠主動參與學習的過程，為課堂教學的效率及質量提升提供保障。不過，為了能夠使學生快速有效地掌握相關知識、構建科學完善的知識體系，形成探索思想、相關核心素養，教師不僅要根據學生的實際情況開展指導工作，更要根據學生在教學活動中的表現予以針對性指導，從而凸顯學生的主體地位，獲得理想的教學效果?？紤]到高中生的抽象思維仍處于發展之中，而多媒體技術的應用，可以將知識形象化、直觀化，所以在教學活動中，可以借助多媒體教學設備開展教學活動。首先，教師可以借助多媒體技術將機械能守恒定律的概念展示于學生面前，使學生在潛移默化中形成初步認知，為其進行接下來的學習打下堅實基礎。在這之后，教師可以借助多媒體技術的視頻功能直觀地展示彈簧振子實驗，確保學生在獲得視覺沖擊的基礎上了解并掌握這一定理的概念，感受其在日常生活中的實用性。與此同時，教師還要為學生提供相關的實驗器具，留出足夠的時間和空間引導學生完成實驗探究，針對學生在實驗學習中的表現給予適當指導，使學生能夠進一步加深對知識的印象。在這種情況下，學生可以對相關知識進行有效分析及探討，確保學生加快對新知識的消化和吸收，促進學生學以致用能力的提升。

（三）反思教學過程，開展高中物理大單元教學

教學過程并不是盡善盡美的，因為教師在教學活動中可能會遇到這樣那樣的問題，比如教師不按照設計好的程序開展教學活動、本來認為可以激發學生的學習興趣的教學活動沒有發揮出效用等。所以想要更好地開展高中物理大單元教學，教師需要對教學過程進行有效反思，將反思結果當作經驗，在下一次的高中物理大單元教學中巧妙設計教學活動。

例如，在教學電場電流的相關知識時，教師可以結合以往的教學經驗，對教學活動進行巧妙設計，使學生的主體地位得到充分體現的同時，確保大單元教學可以發揮效用，幫助學生對新知識展開深層次的研究，從而促進其綜合能力的穩步提升。在完成理論知識的講解之后，教師還要對教學工作的開展情況給出科學的評價，充分了解學生在學習活動中的表現，指出其在學習中的不足。此外，這部分知識中滲透了一定的關于電場電流的知識，為了幫助學生構建更加系統完善的知識體系，教師要靈活把握不同課程的重難點，制定更加詳細的教學方案，幫助學生找準理論學習的方向，樹立更長遠的學習目標。這樣一來，才能幫助學生完成高效的學習，優化對學生學科核心素養的培育。

（四）借助信息技術，開展高中物理大單元教學

利用信息技術開展教學活動已經成為一種趨勢，因為信息技術具有形象性、生動性的特點，將其利用起來可以進一步降低教學難度，使得學生對這門學科的學習產生濃厚的興趣，學會運用更先進的技術手段完成深層次的學習。利用信息技術之前，教師需要對所要教學的內容的特點進行分析。需要了解本單元的難點是什么、重點是什么，該部分知識適合運用怎樣的方法進行相關知識的教授，課堂教學的效率與質量怎樣才能得到提升。在思考完相關內容后，教師可以以學生的實際情況為依據，從多個角度進行教學活動的設計，在增強教學活動的形象性及趣味性的同時，達到創新教學活動的目的，推動學生獲得持續健康的發展。

例如，在進行交流變電相關知識的教學時，教師在這一過程中要合理融入生活化的元素，引導學生感受物理課程與日常生活之間的聯系，通過動手實驗、深入探究更好地掌握知識，構建科學完善的知識體系，為學生學好物理、用好物理做出積極的準備，為提高教學活動的效率及質量打下堅實基礎。對于該部分知識的教學而言，可以通過信息技術的有效應用，使電流的相關知識呈現于學生面前，使學生基于此深入了解電流的抽象意義及物理性質，并在幫助學生學習的同時，使其形成一定的邏輯思維能力、核心競爭力。在進行電磁感應現象相關知識的教學時，教師可根據這部分知識抽象性較強的特點進行信息技術的運用，幫助學生透過現象看本質，快速掌握知識的重難點。比如，教師可以通過圖片或視頻呈現三峽水電站、懸浮列車等內容，使學生能夠基于此對知識進行探究及思考，并進一步加強學生的核心競爭力。信息技術的運用，一定程度上降低了教學難度，學生可以發現物理學習的魅力及樂趣，可以在對知識進行學習的同時形成一定的核心素養。

（五）借助思維導圖，開展高中物理大單元教學

思維導圖具有形象生動的特點，且可以幫助學生歸納總結知識。物理整合教學涉及較多內容，學生在學習過程中會受到各種外界因素的干擾，無法快速構建物理學習的框架，導致教學效率一直得不到提升。為此，在教學活動中，教師需要重視思維導圖的應用，通過思維導圖幫助學生快速理清相關知識，使學生構建科學完善的知識體系，為其各項能力的提升打下堅實基礎。

例如，在進行動量守恒定律相關知識的教學時，教師可以以思維導圖為載體引導學生完成大單元的學習，幫助學生在這種更加科學簡潔的方法中完成重難點的整合，確保學生獲得一定的核心素養。在思維導圖的運用中，教師可以利用多媒體技術呈現思維導圖框架引導學生進行學習，也可以通過巧妙引導使學生自己進行繪制。就前者而言，教師在進行思維導圖框架的繪制時，需要站在學生的角度上，因為思維導圖的繪制目的是幫助學生理清知識，只有學生能看懂的思維導圖才是有意義的。在呈現思維導圖后，教師需適當提出一些問題，引導學生從問題中找到突破口，找準學習的方向，并高質高效地完成教師布置的學習任務。就后者而言，教師需要給予學生一定的自由，確保學生能夠在教學活動中發揮自己的主體地位，對相關知識進行分析及研究，并根據自己最熟悉的學習方法完成思維導圖的繪制，對于一些表現突出的學生，教師可以鼓勵其上講臺說一說自己為什么會這樣繪制思維導圖，然后根據學生繪制思維導圖的情況予以適當鼓勵及表揚。在這種情況下，學生可以更進一步地對知識進行學習及探究，可以形成較強的學習能力及核心素養。

（六）做好知識整合，開展高中物理大單元教學

雖然高中階段的學生有了一定的學習能力，但在很多情況下，學生并沒有掌握適合自己的梳理知識的方法，導致學生在學習活動中只能死記硬背，照搬照抄，忽略了對學習過程的把握。作為教學活動的組織者及引導者，教師應當將指導作用真正發揮出來，通過巧妙設計教學活動、有效整合知識，使學生主動參與到大單元教學活動中，并引導他們了解知識可以怎樣進行劃分，知識和知識之間有著怎樣的聯系，從而提高大單元教學的效率及質量。

例如，在進行力學知識的教學時，教師可以整合相互作用和牛頓運動定律，在進行單元劃分后開展教學活動。由于這樣的知識整合考慮到了學生的情況，可以使學生在學習過程中感受到該部分知識之間的聯系與區別，所以學生可以在教師的引導下更好地掌握牛頓第一定律、第二定律、第三定律，并構建完善的知識體系。在學生完成相關知識的學習后，教師需要根據所教授的內容、不同層次學生的情況進行習題設計、作業設置，使學生在科學的學習方法支撐下完成深層次的探究，從而幫助其奠定扎實的學科基礎，使高中物理大單元教學的質量得到提升。由此可見，在高中物理大單元教學中，教師提前做好知識整合，可以使學生更好地參與到教學活動中，幫助學生豐富學習體驗，在自主獲取知識的過程中獲得更多的成就感，從而確保學生能夠在現階段學習活動中提高綜合素質。

（七）確定教學目標，開展高中物理大單元教學

明確的教學目標可以為教什么、怎么教、教到什么程度提供依據，為教學活動的順利開展打下堅實基礎。所以想要實現高中物理大單元教學的有效開展，教師需提前確定教學目標，并基于該目標設計教學活動。

例如，在教學牛頓第二定律的相關知識時，由于這節課程的特點相對比較抽象復雜，教師可以把教學過程分為兩個部分：牛頓第二定律基本理論、牛頓第二定律在現實生活中的應用。在劃分好教學內容后，教師可以根據知識的特點、學生的身心發展規律設計一些目標，為學生更好地對知識進行有效學習提供保障，為課堂教學的順利開展打下堅實基礎。就牛頓第二定律基本理論而言，教師可以設計這樣的教學目標：明確牛頓第二定律的基本理論是什么、其在物理界有著怎樣的重要地位、牛頓是怎么確定這個理論的。就第二牛頓定律在現實生活中的應用而言，教師可以設計這樣的教學目標：基于牛頓第二定律的內容、特點，結合生活經驗思考牛頓第二定律在哪些地方得到了廣泛應用，為人們的生活帶來了怎樣的好處。在明確的教學目標的引導下，教師可以用自己的教學方向，結合實際情況予以正確引導，在達到教學目標的同時，提高教學活動的效率及質量。

（八）設計單元方案，開展高中物理大單元教學

單元方案是教學活動的輔助工具之一，能夠幫助學生完成拓展性學習，積累更豐富的學科知識，在高中物理大單元教學中，教師需重視單元計劃的設計。并根據不同階段學生的情況增強單元方案設計的時效性。

第一個階段通常是指自主預習階段。該階段的目的是幫助學生對課本知識進行了解、學習，使學生明確自己還沒有掌握哪部分知識，從而在教學活動中進行針對性學習。所以，在這一階段的單元方案設計工作中，教師需根據其實質設計相應任務、問題，使學生明確在自主預習階段自己應該朝著怎樣的方向前進，應該做些什么，指引學生投入更多的時間和精力完成現階段的學習活動。第二個階段通常是指課堂教學階段。在這一階段中，教師要把自己掌握的理論知識傳授給學生，幫助其構建科學完善的知識體系，從而達到教學目標，取得理想的教學效果。第三個階段通常是指反饋階段。在這一階段中，教師需要設計一些作業、任務，并留出一定空間與時間，使學生基于學習情況完成任務及作業。在作業中鞏固課堂所學，在課后作業的反饋中指引教師充分了解學生的學習情況，明確其在哪個方面存在問題，并通過科學可行的策略予以糾正。

綜上所述，可以看出，物理教學具有理論與實踐相結合的特點，且其屬于理科，涉及很多抽象性內容。如果直接對知識進行講解，學生很有可能會出現無法理解去掌握知識的情況，課堂教學的效率與質量也會與理想存在較大差異。因此，教師需及時轉變自己的觀念，通過先進教學方法推動教學改革，使學生既可以在教學活動中學習知識，也可以形成一定的核心素養。因大單元教學可在一定程度上促進教學改革、達到上述目標，所以，教師在高中物理教學中需要將該方法的應用重視起來。從設計單元方案、確定教學目標、做好知識整合、借助思維導圖、反思教學過程、利用信息技術、發揮指導作用等方面入手進行大單元教學的開展，教師可結合實際情況進行運用。

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