美術課堂里的“自育自學”

曹蕾

摘要：“自育自學”改變了傳統“以教師為主體”的教學模式，將時間和精力更多地放置于學生本身。教師應樹立“以人為本、以學生為本”的教育理念，通過引導學生促進共同學習，讓學生在有限的課堂時間里培養出獨立思考、解決問題的能力。

關鍵詞：自育自學自主性幸福感

正確的教育理念是開展教育實驗之本，根深才能葉茂。引導學生會自育、會自學，應當是教育不懈追求的兩大目標，是我們每位教育工作者孜孜追求的教育理想。

揭示教育教學的本質，彰顯教育教學的原點，是教育的根本規律，是人的成長的普遍原理。最精髓的核心理念是：教學，教學，就是教學生會自學；教育，教育，就是教學生會自育。自育，就是自己教育自己；自學，就是自己獨立學習。這是迄今為止對于教育教學本質最鮮明、最簡潔的概括。隨著教育改革的不斷深入，于教育工作者而言，意味著要面對更多未知的挑戰。就如何為學生打造出自主課堂，讓教師們站在助推學生自主學習的角度去傳道授業成為每一個教育者應該思考的問題。

那么如何在美術課堂中植入自育自學的新模式？參照自育自學的五個環節，在教學準備階段，教師要全面了解課程目標與重難點，側重于激發學生的學習興趣，引導其釋放天性；在教學過程中，教師可以通過生動事例進行適時點撥，開拓學生的創新思維，提升學生自主思考的質量進而豐富學生的成功體驗；在教學任務完成后，師生要及時分享學習過程中的所學、所思、所感，通過互相交流的方式，共同追求、享受課程帶來的樂趣。

作為教師，除了在教育教學過程中幫助學生適應自育自學的方法和思維模式，還要懂得幫助學生培養獨立思考的習慣、在生活中學習的技巧以及發現美好的眼界，從而使學生樹立終身學習的理念，做到將“自育自學”不僅用于課堂之上，還融入往后的生活之中。為了實現這一目標，應當做到以下幾點。

一、充分準備，塑造理念

“自育自學”的課堂結構相比于現階段傳統的課堂結構來說，具有深刻的影響作用。何炳章先生“自育自學”的教學理念沖擊著傳統以教師為主導的教學模式，需要不斷地在實踐中探索和學習。

在探索學習自育自學教學理念的過程中，應謹遵“自育自學”課型中指出的幾點，一是單刀直入地指出課程的教學重點，使學生做到心中有數，避免浪費時間。二是讓學生圍繞重點自學，經由教師提出的問題及布置的作業進行自學，其內容包含所學重點。在進行自學的過程中，教師要進行巡視，特別是對于學困生應給予個別指導，進而提升學生的自學和專研能力。三是交流自學情況：第一步分組討論，在組內交流中，要注重小組成員發言的均衡性，促進學生與周圍同學的有效交流，組內合作也是培養學生團隊合作精神和語言表達能力的過程；第二步班內發言交流，每個小組派代表進行發言，教師給予及時的點評和指導；第三步教師點撥自學得失，根據之前的交流情況，教師給予一定的肯定并指出自學中的不足，給出合理的建議；最后，開展以學生為主的鞏固活動，教師在巡視中進行指點。通過這樣的整體模式在潛移默化中培養學生自主學習的能力以及團體合作的精神。

在學習的過程中，筆者深刻地感受到自育自學型課堂帶給美術課的沖擊和震撼，這是一種大膽的創新嘗試，有別于傳統模式的課堂。在這種教學理念的指導下，自身的教育觀也發生了很大的變化。對于教師而言，需要不斷提高自身的素質修養，擁有更扎實的專業知識才能更好地駕馭這種教學模式，在育人前先自育、自學，躬身而行。在扎實專業、通讀教材的基礎上，更要研究學生，對不同年齡段學生的年齡特點、知識儲備以及能力情況在課前深入了解。只有抓住學生的興趣點，學會讓學生通過自己喜歡的方式去學習，才能更加事半功倍。對于學生而言，要更多地側重豐富自身的課外知識，美術課上的很多學習內容僅僅依靠教材來呈現會顯得過于狹隘，所以學生課前從各類渠道上搜集到的知識深度、廣度就尤為重要，不僅開闊自身的視野，還厚積自身的知識儲備。學生的自學能力和合作能力在自育自學型課堂中就能得到充分的展現。課程進行過程中，學生通過自學提高的學習能力及儲備的知識在互相交流和分享中實現資源共享，既擴充了自身的知識面，也能提高語言表達能力，進而更好地養成合作學習的習慣。

為了實踐這種新型的課堂教學模式，筆者選擇了《多姿多彩的靠墊》這一課進行實驗。首先認真備課是必不可少的環節。筆者仔細研究教材后發現本課不僅包含這學期新學的知識點，還需要過去所學的知識點作為鋪墊，這就需要教師在課前進行大量的素材搜集，并且在設置重難點的時候把握分寸，既不能過于疏淺讓學生覺得十分容易掌握，亦不可過于復雜，讓學生們無從下手。美術是一門激發創造性思維的課程，在美術創作上需要有一定的見識和積累去激發想象力，進而獲得靈感。這就要求教師在靠墊收集方面多下功夫，和學生一起去收集一些特殊的靠墊，從外形、色彩、圖案等多方面入手，以此來幫助學生在介入思考階段獲得更多的創作感受，也借此激發創作靈感。對此，筆者從網上、超市、商場等渠道收集了盡可能多的，含有特殊造型、圖案以及豐富顏色的靠墊來激發學生的想象力。

二、課堂實踐，循序漸進

在課堂實踐中發現，培養學生的自育自學能力應該是循序漸進的。學生在這個過程中的成長是潛移默化、漸行漸深、漸入佳境的。這樣才能引導學生在美術學習中自我探究，自我領悟，完成學習，提升能力。

（一）明確課程目標

良好的課前準備是課堂實踐成功的有力保障。有了一定的知識和常識的積累，學生對接下來所要學習的知識點便有了一個方向性的認識。這就為課堂中明確課程目標這一環節做好了鋪墊，所以在學習《多姿多彩的靠墊》這一課時，根據中段學生的身心特點，學生可以自己提出學習任務或是根據教師提出的目標設置自己的問題，并將自己的發現、想法和結論與同學進行交流和共享。因此，《多姿多彩的靠墊》一課，筆者備課時分別從技能、方法、情感三個方面設置了教學目標，分別為：（1）根據課前的搜集與交流，了解靠墊的造型、色彩和裝飾作用，掌握軸對稱紋樣和中心對稱紋樣的基本知識和設計方法，并學會設計、制作造型新穎美觀的靠墊；（2）根據不同靠墊的造型進行紋樣設計，在設計中提高學生的動手能力、設計和創新能力，在欣賞與表達的過程中提高學生的審美能力和語言表達能力；（3）在欣賞與制作過程中培養學生動手動腦能力，關注生活、愛護生活，認真踏實的精神，激發起美化生活的強烈愿望。

（二）明確重難點

重難點是一節課的“靈魂”，是判斷一節課好壞的標準。只有抓準了課程重難點，才能使學生在課堂上有所收獲?！抖嘧硕嗖实目繅|》這節課的重難點不少，其中一個重點便是讓學生了解什么是軸對稱圖形，什么是中心對稱圖形。如何利用這兩個圖形設計一個造型獨特、色彩鮮艷的靠墊成為本節課的難點，需要學生們學以致用，學會利用這些圖形的特點搭配合理的外形，為不同的情景設置不同的靠墊造型。

（三）教師點撥

“自育自學”的課堂沖擊了傳統的“教師教、學生學”的模式，其課堂始終堅持“以人為本”的思想理念，始終保持以學生為教學主體。正如何炳章先生闡述過“自育自學”理念的第一個實現形式：引導學生做時間的主人，做集體的主人，做學習的主人，做評價的主人。

在自育自學活動中，教師的位置是一個發現者、研究者、探索者?！笆谥贼~，不如授之以漁”，其實教給學生自育自學的方法，就是授之以漁。教師不必以“滿堂灌”的方式去為學生灌輸不同的知識，而是學會將問題拋給學生，讓學生自由發揮、自己發現解決問題。自育自學是一種培養學生多種能力的綜合性課堂。在課堂中，教師需要及時地發現問題，提出一些建議或進行一些啟發，引發學生的學習興趣和積極性，不斷努力挖掘，逐漸進深，使學習進入更深入的情境，也要針對學生的個體差異進行更人文化的關注。同時，教師點撥、啟發，培養學生學會傾聽，善于發現，使學生成為學習的主人，樹立學生對美術學習的自信心、提升學習的快樂和幸福感。

在引導自學課堂中，引導和自學是相輔相成的。教師的引導和點撥水平越高，學生的自學能力就越強，同樣自學水平就會越高，自學水平的提高更會倒逼教師的水平和素養提高，因此兩者互相辯證、互相統一。這就要求教師要熟練地把握和駕馭教材，了解和掌握學生的具體情況，這樣才能輕松自如地去運用“自育自學”課型，從而營造輕松愉快的教學氛圍。例如：在《多姿多彩的靠墊》一課中的自學環節，很多學生在剪中心對稱圖形時會發生剪斷、剪破等情況，錯誤率較高，這就需要教師們警覺這一難點：是否有必要在全班學生面前進行全面的點撥幫助學生快速走出誤區。對于個別自學能力較弱的學生，可能領悟速度較慢、理解能力較弱，在對關于軸對稱圖形還存在著一定的困惑時，就需要教師對個別學生進行個別點撥，最終做到“各個擊破”。

（四）小組討論

小組討論是“自育自學”型課堂中必不可少的一個環節，它是學生自學環節中相當重要的一環?？梢哉f小組討論學習效果的好壞，直接決定了教學的成敗。教學過程、知識學習都是圍繞小組進行的，小組討論環節中不僅可以將自己所自學得到的一些知識和看法與學生們共同商討，同樣也可以在討論過程中找出自己的不足，如討論紀律問題，合作時產生的矛盾、組員的合作精神等問題，進而取長補短。教師要在小組學習中做關鍵性的引導，幫助學生自主、高效地建構知識體系。

（五）創作實踐

教師可以為美術創作活動添加一些情境式的游戲，幫助學生們融入不同的情境，感同身受地完成創作活動。情境式創作不僅可以讓學生們有一個整體的創作氛圍，也可以培養學生的感知能力和創作能力。例如，在《多姿多彩的靠墊》一課實踐環節中，為學生們設置了4個不同場景，分別有書房、兒童房、臥室、客廳。學生們可以通過小組討論的方式選擇自己最喜歡的場景為其設計合適的靠墊外形和圖案。通過小組合作的方式不僅可以培養孩子的合作意識，更可以在團隊中感受團隊帶給大家的強大力量，在情境中感受到團隊的榮譽感。

（六）展示評價

展示評價是對學生作品成果的展示，在相互交流、思維碰撞中擦出激烈的火花，在展示的過程中能認識到自己的不足之處，以便日后創作實踐中能更好地發揮。在《多姿多彩的靠墊》一課中，學生們經過不同的情境設計出主題、造型、紋樣各不相同的靠墊，展示作品時采用自評與互評相結合的形式，讓學生在不斷的溝通和交流過程中全面了解自己，改進不足、保持創新，體驗美術活動帶來的樂趣，享受創作活動帶來的思考和喜悅。

（七）課后拓展

課后拓展主要是針對課程進行延伸性質的知識拓展和情感升華。課后延伸更是對課堂教學成果的檢查和審視，是課堂知識衍生出用于解決實際問題的重要環節。教師可根據課堂上所學的內容進行拓展和延伸，設置一些符合學生生活實際的突出層次性、靈活性、開放性的實踐性作業，把課堂所學的知識延伸到課后，使學生靈活運用課堂知識解決實際問題。雖然拓展的方式不盡相同，但大多是自育自學的實踐環節中不可或缺的一個組成部分。

三、總結經驗，感受魅力

“自育自學”的魅力就在于它可以讓每一位學生都能參與其中，感受到教育公平，他們不會因為自己是不善自學的后進生而放棄學習，也不會因為自己是獨當一面的優秀生而驕傲自滿。自學的關鍵是“自得”，“自育自學”型課堂為每一位學生提供了一個自育、自學的平臺，讓教師們有更多的時間關注學生本身，和學生共同發現、解決問題。在這樣的平臺上，學生們逐步提高發現、解決問題的能力，在解決問題的同時更能夠獨立思考、合作研究問題，讓同學之間有更多機會各抒己見，讓教師和學生之間改變傳統的教學模式，始終以學習者的態度互相學習、向書本學習、向學生學習、向教師學習、向自己學習。

首次進行自育自學教學的過程，也是自己不斷探索的過程，自育自學的道路深刻且長?！白杂詫W”像一顆種子，牽引著教學的方向，讓年輕教師從一個知識的傳播者過渡成為學習者，和學生們共同成長、學習。教師在課堂中要時刻以學生為中心，學會把問題丟給學生，給學生足夠的發展空間。不要擔心學生解決不了，學生遠比我們想象的聰明，放手讓他們自己完成會有意想不到的驚喜和收獲。美術課堂不應生搬硬套，要結合實際改變自己的教學，不斷向教育規律靠攏。

責任編輯：趙瀟晗