分層作業在初中物理教學中的應用

莊少海

【摘? 要】中學教育本質就是促進每一個學生的發展，要求教師結合學生的實際情況設計學科作業。分層作業設計模式就可以較好地體現這些思想，滿足學生的多樣化學習需求，幫助學生鞏固學科知識，切實提高學科教學的最終效果。本文結合“雙減”政策分析了初中物理分層作業設計的意義，在明確分層作業設計標準的基礎上，最后從尊重學生層次差異、引入積分作業模式、設計小組合作作業、推動作業批改創新等四個方面，探究初中物理教學中分層作業的設計策略。

【關鍵詞】“雙減”政策；分層作業；作業設計；初中物理

分層作業可以顯著提高作業的結構性，同時在作業內容方面也具有更高的彈性，使得學科作業能夠發揮更好的效果。特別是在“雙減”政策背景下，初中物理學科作業設計也迎來了創新變革，要求教師全面貫徹“提質減量”的相關理念，切實提高學科作業的質量。而分層作業非常契合“雙減”政策內容，充分尊重了學生的個體差異，顯著降低了學生的作業壓力，已經成為了“雙減”背景下初中物理學科作業設計的重要創新方向。下面也結合初中物理教學的實際情況，談一談分層作業設計的有效措施。

一、“雙減”背景下初中物理分層作業設計的重要意義

（一）降低作業總量

“雙減”政策背景下，通過分層作業可以顯著降低學科作業的總量?！半p減”政策要求教師降低學科作業的總量，減輕學生的作業壓力。而通過分層作業設計，可以面向不同學生考查差異化的知識點，使得作業內容具有較強的針對性。這樣以后，教師就不必設計過于全面的學科作業，顯著降低了學科作業的內容總量。從這個角度來看，分層作業設計是非常契合“雙減”政策的，可以作為貫徹推行“雙減”政策的重要方式之一。

（二）平衡作業難度

初中物理教師通過設計分層作業，也可以平衡作業的難度。由于初中生的物理學科基礎能力有所差異，相同作業給不同學生帶來的壓力也存在顯著差異。在這種情況下，教師通過設計分層作業就可以區別對待不同學科基礎能力的學生，使得每一個學生都能夠獲得符合自身實際情況的學科作業。這樣以后，學生完成學科作業的壓力就可以顯著降低，避免過于困難的學科作業挫傷了學生完成學科作業的積極性。

（三）提高作業效果

相較于傳統作業，分層作業可以取得更好的效果。這是因為分層作業具有更強的條理性，同時也考查了不同層次學生的知識點。比如對于那些學習基礎較差的學生，通常會布置一些關于基礎學科知識的作業，幫助學生掌握這些基礎知識；對于那些學習基礎較強的學生，則不會關注這些基礎知識，通常會布置一些靈活應用知識點的題目，提高他們的學科實踐能力。通過這些方式，可以使得不同層次的學生充分得到學科作業的鍛煉，提高學科作業的最終效果。

二、初中物理作業的分層設計標準

（一）適時與適量

在“雙減”政策背景下，初中物理教師布置分層作業應該秉承適時的相關要求。在課堂教學中，教師要靈活使用時間，把握合適的時機布置隨堂作業，使得學科作業跟課堂教學緊密結合在一起，發揮作業的功能，實現作業效果的最大化。在課下時間里，教師也要關注學生完成作業的時間，保證每一個學生都能夠在規定時間里完成作業，避免作業完成時間過長而影響他們參與學科學習的積極性。適量原則是指教師在布置物理分層作業的時候，應該做好作業總量的控制，全面摒棄“題海戰術式”作業模式，使得分層作業可以發揮更好的效果。

（二）差異與分層

初中物理教師在“雙減”政策背景下設計分層作業，也要秉承差異與分層的相關標準。這也要求教師平時可以充分關注學生在學科學習方面的具體差異，并結合這些差異靈活調整作業內容。在這個過程中，教師也要明確學生存在哪些知識弱點，結合學科作業制定相對完善的教學計劃，基于此設計切實有效的分層作業。通過這種作業設計模式，就可以顯著提高學科作業的針對性，幫助學生更好地鞏固學科知識。

（三）自主與合作

在當前的初中物理學科教學過程中，核心素養理念已經得到了全面的融入，要求教師通過學科作業切實提高學生的綜合學科能力。這也要求教師在設計分層作業的時候，通過自主與合作的方式錘煉學生的學科實踐素養。其中自主作業需要結合課堂教學內容強化每一個學生掌握的學科知識，促使學生將這些知識應用到實踐場景中。而合作則是引導學生通過良好的合作，在完成學科作業的時候相互幫助，發散他們的學科思維，提高他們的綜合學科能力。

三、“雙減”背景下初中物理分層作業設計策略

在“雙減”背景下，初中物理教師通過設計分層作業可以較好地推動學科作業的創新。這也要求教師充分關注學生的層次差異，并使用多元化作業設計模式，使得分層作業可以發揮較好的效果。

（一）尊重學生層次差異，合理進行作業分層

初中物理教師在布置分層作業的時候，一定要充分尊重學生的層次差異。這是因為分層作業本身就需要關注學生的個體差異，并在做好學生分層的基礎上，結合不同層次的學生設計針對性較強的學科作業。因此，教師在設計分層作業之前，應該對每一位學生的學科學習情況進行全面調研。在調研過程中，不僅要關注學生的學科成績變化情況，同時還要與學生進行交談，明確學生在學科學習和完成學科作業過程中的真實感受。除此之外，教師還要充分認識到學生分層的動態性，即教師要定期考察每一位學生在學科學習方面的變化，并結合實際情況做好分層情況的調整，進一步提高分層作業的效果。在初中物理九年級《內能與熱機》教學中，教師就要充分尊重學生的層次差異，合理進行作業分層。九年級的學生經過一年的物理學科學習，已經存在比較顯著的學習差異，具備開展分層作業的條件。對于那些學習較差的學生，學科作業可以設計為內能與熱機的基礎知識題目，比如比熱容、內燃機原理等，幫助學生鞏固學科知識；對于那些學習一般的學生，學科作業可以設計為內燃機的內部結構與工作過程、熱值計算與熱機效率等；對于那些學習較好的學生，學科作業可以設計為比熱容的現實應用、設計內燃機等實踐性作業。通過這些分層作業，就可以提高學科作業的針對性，幫助學生鞏固學科知識。

（二）引入積分作業模式，平衡學生作業壓力

初中物理教師在設計分組作業的時候，也可以考慮引入積分作業模式，平衡不同學生面臨的作業壓力。積分作業模式主要是指教師結合課堂教學內容設計一個題庫，包含了不同難度的作業題目，并且根據具體難度設計題目的分值。對于學生來說，可以根據自身的實際情況自主選擇作業題目，最終完成固定分值的作業即可。通過這種作業模式，可以較好地提高學生在學科作業中的自主性，使得學生結合自身實際情況完成作業分層，提高他們對于自身能力的認知水平，后續也可以進行專項的提升。在初中物理八年級《多彩的光》教學中，教師就可以引入積分作業模式，依托于學生的自我認知完成作業分層。這也要求教師在課前時間里結合《多彩的光》章節教學內容，完成相應題庫的設計。其中關于光的反射、光的折射、平面鏡成像原理等基礎概念類題目可以設計為一分；關于光的反射、光的折射等簡單計算類題目可以設計為兩分或三分；關于光的反射、光的折射等思維類題目和應用類題目可以設計為四分或五分。所有學生完成二十分的題目即可，由學生結合自己實際情況自由選擇。但如果學生選擇了明顯不符合自身層次的題目，教師也要對這些學生進行約談，保證積分作業模式能夠取得較好效果。

（三）設計小組合作作業，縮小學生學習差距

小組合作作業可以將不同層次的學生分到一個小組中，通過組內合作實現優生與差生的交互，實現“優帶差”的教育效果。相較于師生活動來說，生生互動能夠取得更好的效果。這是因為初中生在同齡人群體中更容易敞開心扉，同時也能夠相互交流學科學習的經驗。教師在布置小組合作作業的時候，也要充分考慮到組內學生的實際情況，保證小組合作作業在進行過程中可以實現較好的組內分工，錘煉學生的學科實踐素養，縮小學生之間的學習差距。在初中物理八年級《力的平衡》教學中，教師就可以引入小組合作模式，設計一些小組作業，縮小學生的學習差距?！读Φ钠胶狻芬髮W生掌握每一種力的相互關系，并繪制力的平衡圖。通過設計小組作業可以引導學生在組內進行充分討論，討論物體處于穩定狀態下所承受的各種力。在這個過程中，那些學習成績較差的學生可能無法快速找到所有力。學習成績較好的學生在小組內就可以起到指導教育的作用，幫助學習成績較差的學生快速掌握這些知識點。而對于那些學習成績較好的學生來說，幫助差生的過程也可以進一步鞏固這些知識點。

（四）推動作業批改創新，有效鞏固學科知識

在“雙減”背景下，初中物理教師設計分層作業也要推動作業批改的創新，充分發揮學科作業在鞏固學科知識方面的效果。在傳統作業批改模式中，主要由教師逐一批改學生的作業，通過學科作業收集學生掌握學科知識過程中的薄弱點。這種作業批改模式的效率比較一般，后續教師可以激發學生的主觀能動性，讓他們參與到作業批改過程中。即教師可以引導學生相互之間批改作業，并將批改以后的成果交給教師進行審核。學生在批改作業的時候可以獲得進一步的鍛煉，加深學生對于學科知識的掌握水平。在初中物理九年級《連接串聯電路和并聯電路》教學中，教師就可以結合串聯電路和并聯電路的相關教學內容設計課后作業，其中有電路類型判定、電路圖繪制等。學生在課下時間里完成作業以后，可以跟其他同學進行交換評閱。在這個過程中，教師可以鼓勵優生與差生之間互相交換，在進行作業批改的時候如果發現對方存在錯漏，也可以結合自己的學習經驗給出一定的建議。完成作業批改的時候，學生也可以留下一些溫馨的話語，相互鼓勵，共同參與到以后的學科學習中。在學生相互批改完成以后，教師將所有學生的作業都收上來進行批改，不僅要關注學生完成作業的情況，同時還要觀察每一個學生評閱其他人作業的內容，給出最終的作業批改評價。通過這種方式，進一步錘煉學生的學科知識，使得分層作業能夠取得更好的效果。

四、結束語

綜合來看，“雙減”背景下初中物理學科作業設計中，分層作業可以取得較好的成效，能夠起到鞏固學科知識等多種效果。作為一名初中物理教師，也應該加強自身對于“雙減”政策的了解，明確“雙減”背景下學科作業的設計策略。在具體設計分層作業的時候，教師也要做好對學生的深入調研與分析，在充分尊重學生層次差異的基礎上合理進行作業分層。在具體設計分層作業的時候，教師可以積極設計作業內容與方式，平衡學生的作業壓力，這樣初中物理學科作業的質量就可以顯著提升，錘煉學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1]王建青.分層作業在初中物理教學中的實踐探討[J].文理導航（中旬），2020（5）：33+36.

[2]王健.分層作業在初中物理教學中的實踐探析[J].讀寫算，2020（17）：134.

[3]耿海琴.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].教育界，2022（7）：122-124.

[4]徐東麗.分層作業在初中物理教學中的應用研究[J].求知導刊，2022（9）：65-67.