讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用策略探究

黃文河

摘要：小學語文重在培養學生的閱讀和寫作等綜合能力，讀寫結合作為重要的教學方法，能夠推動小學語文課堂教學目標的順利達成，在根本上提升小學語文教學效果。本文對讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用進行深入探究，提出以先寫再讀、運用想象續寫、運用仿寫、運用教材知識、加強課堂讀寫互動和借助課外閱讀等多種方式開展讀寫教學，旨在進一步推動小學語文教學的發展。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；教育教學；應用策略

語文是開展素質教育的基礎科目，然而隨著時代的發展，傳統的語文教學模式已經落后。新課改之后，中小學語文教學方式進行了相應的調整，并對語文課堂中的“讀”“寫”進行了新的界定，讀寫結合教學法日益受到重視。讀寫結合教學法主要運用于培養學生閱讀、寫作等語文綜合能力，讓學生學會用正確的閱讀法進行高效閱讀，并掌握運用語言文字進行寫作的要領，進而提升學生的語文素養，促進小學語文教學的發展。

1? ?讀寫結合教學法運用于小學語文教學中的必要性

1.1有助于提高課堂教學效率

新課改對教師的教學提出新的要求，教師在開展教學活動時，既要關注學生對知識的吸收情況，也要重視培養學生的語文素養，提高學生的綜合素質。因此，小學語文教師要科學合理地運用讀寫結合教學法開展教學活動，逐步培養學生的語文思維以及閱讀和寫作能力。讀寫結合教學法的實施，需要學生在完成對指定材料的閱讀后，通過領悟材料的中心思想展開寫作。這與傳統的以教師為主角的授課方式相比，課堂的靈活性更強，教學效率更高，學生更有成就感。

1.2有助于吸引學生的注意力

學生在課堂的注意力越集中，對知識的吸收效果越好。由于小學生的身心尚處在發展階段，自制力較弱，容易開小差，無法在一節課內持續集中注意力。因此，教師可以運用讀寫結合教學法，在課堂當中適當地給學生布置閱讀寫作的任務，豐富課堂教學活動，而不是單純地進行講解。通過讀寫結合教學法在課堂教學中的應用，課堂氛圍變得越來越活躍，有助于吸引學生學習的注意力，激發學生學習語文的興趣。

1.3有助于培養學生的語文綜合能力

促進學生的全面發展是教師需要完成的重要教學目標。在小學語文課堂上，部分語文教師認為按照教學進度完成教學任務就行，忽略了對學生語文素養的培養，這不利于學生的全面發展。而應用讀寫結合教學法，可以有效解決這一問題，引導學生閱讀之后，再進行寫作，使學生能夠更加集中注意力開展想象與寫作，不僅為學生創造了實踐學習的機會，而且有利于學生形成愛思考的習慣，從而促進學生的全面發展。

2? ?讀寫結合教學法運用于小學語文教學中存在的問題

2.1對教材的解讀不夠深入

教師對教材的解讀是否透徹，在很大程度上影響著讀寫結合教學法的實施效果。雖然讀寫結合教學法已被廣泛應用于小學語文教學中，但仍然有部分教學能力較弱的教師，在沒有深入研習教材的情況下開展教學。教師自身對課文的內涵理解不透徹，在應用讀寫結合教學法進行教學時，就無法收到良好的教學效果。因此，為了更好地開展讀寫結合教學活動，小學語文教師必須在透徹教材研究、充分挖掘教材價值的前提下，引導學生進行讀寫結合練習。

2.2“讀”“寫”分配不合理

在現階段的小學語文教學中，部分語文教師在采用讀寫結合教學法開展教學時，存在著“讀”“寫”分配不合理的情況，主要表現在將閱讀與寫作分開進行教學，單獨對學生開展閱讀練習或者寫作練習，兩者的結合度不高。并且部分教師喜歡給學生布置繁重的課后寫作作業，這容易讓學生產生厭煩心理。因此，教師應當加深對讀寫結合教學法的理解，應用讀寫結合教學法靈活地開展教學活動。

2.3課程導入時間過長

新課改之后，教師的教學觀念有所轉變，許多教師為調動學生的學習積極性，設計了豐富的課堂導入活動。但是部分教師在課堂導入環節花費的時間較長，設置了大量的課堂活動，這勢必會影響基礎知識的教學，使讀寫結合教學法無法在課堂當中得到有效運用，不利于拓展學生的知識面，因此教師應合理設計課堂導入和教學活動。

2.4忽略學生的個性發展

學生的個性不同，對知識的接受程度也不同。教師在開展讀寫結合教學時，要考慮到學生的個性差異，針對不同的學生給予個性化閱讀和寫作指導。但在實際的教學活動中，部分小學語文教師沒有針對學生的個性開展讀寫結合教學指導，而是采用統一的閱讀和寫作指導方法，不利于培養學生的發散思維。

3? ?在小學語文教學中運用讀寫結合教學法的策略

3.1以先寫再讀方式開展讀寫結合教學

讀寫結合的具體實施辦法很多，小學語文教師可通過先寫再讀的方式將讀寫結合教學法貫徹在教學中。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可提前給學生布置一個課前作業，讓學生在課后的時間觀看有關小興安嶺的圖片和視頻，并且根據圖片和視頻發揮想象力，將自己印象中的小興安嶺的模樣描述出來。在課堂導入環節組織學生將自己心中的小興安嶺與大家分享。接著帶領學生走進課文，在課堂上幫助學生梳理生字詞，引導學生對課文展開閱讀分析，讓學生走進作者的世界，感受作者筆下小興安嶺的美。同時，引導學生對課文當中運用到的寫作手法和描寫方法進行分析，讓學生將自己的小作文與這篇課文進行對比，從而加深對寫作技巧的理解。通過先寫再讀的方式，在提高課堂有效性的同時，還能激發學生對閱讀和寫作的興趣，有利于促進學生的全面發展。

3.2運用仿寫方式開展讀寫結合教學

在小學語文教學中，教師可以給學生適當布置一些仿寫作業。通過仿寫，可以提升學生對修辭手法和句子的運用能力，可以鍛煉學生的語言表達能力和寫作邏輯。同時仿寫的過程也是學生進行自我思考的過程，有利于學生形成清晰的寫作思路，了解寫作的步驟。例如，教師在引導學生對《文具的家》這篇文章進行仿寫時，首先要讓學生掌握該篇文章的生字詞、文章的結構和文章中運用的寫作手法和描寫方法等。該文章給讀者的整體印象是幽默的，貝貝媽媽以貝貝為主人公舉了一個例子，讓貝貝明白了只要每次將用完的文具放回文具盒，文具就不會無緣無故丟失的道理。對于小學生來說，仿寫過程雖然困難，但是在仿寫過程中動腦思考，找出每處修辭手法所在的位置，并通過另一種語言方式將句子的意思表達出來，對提升學生修辭手法的應用能力有很大幫助。該篇文章運用了比喻、擬人的修辭手法，但是學生在仿寫時，不應只局限于這兩種修辭手法，可以展開想象，運用夸張等修辭手法，豐富文章內容，為文章增添趣味性。小學生的語言文字運用能力較弱，在寫作當中只能運用一些簡單的詞語或者修辭手法，但通過鍛煉，寫作能力也會得到提升。

3.3運用教材知識開展讀寫結合教學

小學語文教材中的每篇課文都是經過專家嚴格篩選得出的，具有很大的教育價值。教師要充分運用教材知識，根據教學目標和重難點，將知識完整地呈現給學生。因此，教師可以合理利用讀寫結合教學法，提高學生對教材知識的掌握程度，凸顯學生在課堂中的主體地位。例如，《小英雄雨來》這篇課文講述的是一個關于小英雄雨來的故事。文章從小時候的雨來寫到夜校讀書之后的雨來，對雨來的人物性格和形象描寫逐漸變得清晰，尤其對于雨來的語言描寫非常生動。教師應引導學生從雨來的語言中分析他的性格特點。同時，文章中對雨來的動作描寫也非常符合孩子的形象——“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來……”體現了雨來機靈可愛的人物形象。在賞析文章的過程中，教師要注意把握好節奏，觀察學生在賞析雨來與鬼子正面對抗時和結尾處的蘆葦叢中露出個像小鴨子一樣的腦袋時的心理變化，再以角色扮演的方式加深學生對課文的理解。引導學生賞析課文語句，有助于學生掌握課文賞析的技巧，提升學生的閱讀理解能力。之后再讓學生根據結尾，對《小英雄雨來》展開續寫，鍛煉學生的寫作能力。

3.4加強課堂讀寫互動

教師要尊重學生的個性化發展，以發展的眼光看待學生，給予學生更多的耐心和包容。在課堂教學中，教師可以運用讀寫結合的方法，加強與學生的互動，鼓勵學生從不同角度看待問題，以此來提高學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍。比如，在對人教版三年級下冊的《身邊那些有特點的人》開展寫作教學時，可以與學生一起回顧一遍單元內容，在《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》這些課文中，作者是如何進行人物描寫的，運用了什么修辭手法等等，組織學生對單元內容朗讀一遍，讓學生感受作者筆下飽滿的人物形象和生動的語言。接著可以讓學生觀察身邊的人，讓學生說出自己觀察的人物的特點，讓其他學生猜，再讓學生把自己觀察的人物，或者描寫自己印象深刻的人，以事件為載體，運用多種寫作手法表現人物性格特點。學生寫完后，教師應對學生的小作文進行個性化指導，鼓勵學生多寫，培養學生的寫作思路和個性化寫作能力。

3.5借助課外閱讀開展讀寫結合教學

課外閱讀是學生拓展知識面，提高修養的重要方式。教師應鼓勵學生進行課外閱讀，可以為學生推薦一些與教材相關度較高，并且符合小學生年齡特點的課外書籍，包括《愛麗絲夢游仙境》《兔子坡》《湯姆·索亞歷險記》《小鯉魚跳龍門》《格林童話》這些國內外著名的童話故事等。教師可以閱讀分享、伴讀等方式，進一步深化學生的課外閱讀體驗，例如，學生在分享《格林童話》中的《小紅帽》這篇故事的閱讀體驗時，可以組織學生以“開火車”的方式，先將故事分段閱讀一遍，接著讓學生分享自己喜歡的句子、優美的段落，并說明理由，再讓學生分享自己對故事的改編等。在閱讀分享中，學生對獲取到的知識感悟更加深刻，能夠為學生在未來的寫作提供更多素材，有利于學生寫作能力的提升和正確審美觀、價值觀的形成。

3.6借助讀后感開展讀寫結合教學

讀寫結合教學法離不開寫作，因此，教師為學生布置讀后感任務也是提升學生讀寫能力的重要方式，最好讓學生針對閱讀的文章自行發揮想象力進行寫作，而不是規定學生應該寫什么范圍的內容。對于完成得較好的學生，教師應及時給予表揚。例如，在講授《大禹治水》這一課時，教師可以讓學生在課前預習環節，將自己的讀后感寫成一篇簡短的作文，或者以口語的方式在課堂上與大家分享。接著對課文進行深入解讀，帶領學生了解大禹治水的歷史背景、原因、過程和結果，以及課文當中蘊含的愛國情懷，人物身上舍小家為大家、無私奉獻、不畏艱難的品質。深入挖掘文章的內涵，讓學生理解文章的思想感情，是培養學生語文閱讀能力和領悟能力的重要環節。之所以讓學生在課前寫讀后感，是因為在教師還沒有對該篇課文展開解析之前，學生的思維沒有被限制，此時可以看出哪些學生在認真完成作業，哪些學生在敷衍，哪些學生在用心寫讀后感。通過這種方式，教師可以了解學生真實的閱讀水平和寫作水平。

總而言之，讀寫結合教學法是小學語文課堂中十分重要的一環。教師應當掌握好讀寫結合教學法的真正含義，結合小學生的特點，合理運用讀寫結合教學法展開教學，充分利用教材的知識，幫助學生提高語文學習興趣，在減輕學生作業負擔的同時，有效提升小學生的閱讀理解能力和寫作能力，這對語文教師的綜合能力是一個巨大的考驗， 教師應不斷提升自身素養，提高小學語文教學水平。

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