關注生活，發展能力

季建

【摘要】在新課程改革教學的過程中，學生能力的發展已經成為當前教育教學的主旋律.在實施初中物理教學的工作中，教師要借助生活中的常見資源進行知識的講授，既要提高學生的學習興趣，又要多元化發展學生能力.初中物理的學習要求發展學生的探究意識，在課堂教學過程中教師要擺脫應試教育的束縛，在提高學生學習主動性的過程中，培養學生的探究能力，為素質教育工作的改革與深化拓寬路徑.

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；生活化資源

生活蘊含著多樣化資源，知識是對生活經驗的總結，課堂教學中生活化資源的有效引入不僅可以提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，還可以培養學生的多元化能力[1].在開展初中物理教學的過程中，教師要以生活資源為素材，在課堂教學的過程中擺脫傳統教學模式的束縛，在提高學生知識經驗的同時，為學生物理邏輯思維的發展奠定基礎.

1 當前初中物理教學的現狀

1.1 過分看重成績

新課程改革以后，在初中物理教學過程中，教師要通過知識的教學來促進學生多元化能力的發展，結合實驗現象來引導學生對問題進行探究，這樣才能夠促進學生核心素養的快速形成.但是在傳統應試教育思想的影響下，部分教師依舊將學生的學業考試看作教學的最終目標，在課堂教學過程中過分強調知識的重要性，而忽視了學生能力的發展.課堂教學，僅對概念公式規律進行死記硬背，無法發展學生問題的解決能力，從而使教學的預期效果無法滿足學生全面發展的教學要求，造成課堂教學影響力的下降.

1.2 忽略學生的精神生活

在開展初中物理教學過程中，教師要通過對學生精神生活的充實，來引導學生對物理知識進行學習.物理內容來源于生活，在開展課堂教學時，教師不能僅關注知識的理解，而是要通過學習知識來提高學生的學習興趣，滿足學生的情感發展需求，這樣才能夠在師生互助合作的氛圍下，提高課堂教學的實效性，為學生的全面發展奠定基礎，更為學生物理探究思維和問題解決能力的提升提供幫助.

1.3 生活觀念難以轉化為科學知識

在開展初中物理教學過程中，教師要通過生活中的資源來引導學生學習物理知識，結合學生現有的認知經驗與生活中的現象，對物理問題進行闡釋，這樣才能夠提高學生的物理學習興趣.有許多教師在課堂教學時，雖然已經引入了生活資源[2]，但是知識的整合性差，無法激發學生的學習興趣，使得初中物理課堂知識與生活資源的整合出現困難.

2 初中物理生活化資源運用的意義

2.1 加深學生對物理知識的理解

初中物理知識來源于生活，在實施課堂教學過程中，教師通過對生活化資源的引入，能夠轉變傳統課堂教學的單一化教學形式，使學生對問題的認知更加全面，以學生所熟知的內容為基礎進行課堂教學，使學生能夠快速適應教師的教學環節，有效完成課堂教學任務.長此以往，學生的問題解決能力將會得到有效發展，而且在思考問題時能夠主動去生活中尋找模型，以提高學生的問題解決水平.

2.2 激發學生對物理學科的興趣

在開展初中物理學習的過程中，教師要想提高學生物理學習的效率，就必須注重學生學習興趣的激發，不僅保障了學生知識的學習，更有助于學生主觀能動性的發展.為此，在實施課堂教學的過程中，教師要通過對生活化資源的引入，借助對抽象知識的形象化來提高學生的學習興趣，使學生能夠在教師的科學引導下，完成個人的全面發展，為學生資源能力的發展奠定基礎.

2.3 提升學生的物理學科素養

新課程改革以后，初中物理課堂學習要通過提高學生的學習效率來培養學生的學科核心素養，物理知識與生活資源的整合使學生能夠全面地認知問題，體現個人學習的主體地位，而且在解決問題過程中結合生活資源構造的問題模型能夠使學生在學習過程中多元化能力得到有效發展，最終使學生的探究意識得到提升.

3 生活資源在初中物理課堂應用的基本原則

初中階段的物理學習并非單純面對學生的學習考試，而是要通過學生對知識的認知結合能力的有效發展，為學生今后更高層次的學習奠定基礎.在實施課堂教學時，教師引入生活化資源必須要以學生的現有認知為基礎，確保學生能夠將問題的認知做到全面化，而且在實施生活化資源進課堂的過程中，教師必須要通過對物理現象和物理問題的深度挖掘，來引導學生主動思考，這樣才能夠促進學生主觀能動性的有效提升[3].但是，在教學實施的過程中，作為教師應該以靈活多變的形式引導學生進行學習，而不能夠以聲吶應對的形式單純地引入資源，而不顧及學生的接受能力.

4 生活教學資源在初中物理課堂的應用策略

4.1 利用生活情境實現知識導入

在實施生活化資源進課堂的過程中，教師首先要抓住對生活情境的展現來提出問題，以此作為課堂的導入契機，引導學生進行問題的有效思考.在生活情境的合理創設下，學生的學習興趣與好奇心能夠得到更加有效的激發，而且在師生互助探究問題的過程中，學生的思維活躍度與單純的講述相比具有較大的提升[4].因此，教師在實時課堂教學時，要以生活化教學情境的創設為導入點，使學生能夠建立起課堂學習的興趣，從而提高教學質量.

例如 在學習“熔化和凝固”這節知識的時候，教師可以通過對生活中常見現象的再現，使學生對問題進行深入的認知.以視頻來展示冬季菜窖中放置的幾桶水，讓學生去思考這幾桶水能夠對蔬菜的存放起到哪些作用，讓學生首先進行問題的思考，然后通過他們的匯報來引入本節課的教學.這樣的課堂教學模式，能夠在激發學生思維活躍度的前提下進行知識的講解，以此來提高學生的學習興趣，保證課堂教學實效性的提升.最終在教師的講解后，學生能夠了解到菜窖內放置的幾桶水是利用凝固放熱的方式來保護蔬菜不被凍壞.那么，在生活中還有哪些場景應用到了凝固放熱的物理知識，在課后讓學生進行有效的查找并解釋其原理，這樣不僅能夠提升課堂教學的趣味性，而且也使學生的知識應用能力得到提升.

4.2 透過生活實例探究知識要點

在開展生活化資源進課堂的過程中，教師要摒棄傳統教學的弊端，要以生活實例為探究點，帶領學生進入到課堂學習中，這樣才能夠使學生在觀察生活實例的同時提出物理問題，借用課堂實驗的探究來解決心中的疑惑，以此來整合學生的知識體系，從而幫助學生更好地完成課堂教學[5].在設計探究活動的過程中，教師要讓學生對問題的思考更加周全，因此要讓學生結合生活實例進行自主思考，在完成問題探究環節安排后進行小組合作，通過組員的互相交流不僅可以提高學生的人際交往能力，更能夠使學生問題思考的能力得到有效發展，以此來提升學生的邏輯思維.

例如 在學習“比熱容”的時候，教師可以讓學生去探究日常取暖設備導熱物質的特性，以市面上最常見的“油汀”電暖器為例，讓學生去探究，為何在電暖器中要加導熱油，而不是加滿純凈水.在設計實驗的過程中要求學生選用實驗設備，以及實驗的開展步驟，學生通過實驗，可以發現導熱油的比熱容比水要小，在相同時間內升溫速度較快，所以采用油作為導熱介質能夠比水升溫快，而且水的沸點是100℃，導熱油的沸點是350℃，不僅提高了電暖器的安全性，也使電流的熱效應利用率更高.

4.3 引入生活化的實踐探究問題

在開展物理課堂教學時，教師要設計更多的開放性問題讓學生進行探究，在探究問題時教師要為學生創設更多的自主學習空間，在師生互助教學環境下能夠使學生的學習興趣得到發展，而且也可以對學生知識遷移能力的提升提供更多的幫助.因此，在教師提出問題以后，要鼓勵學生積極思考、認真驗證，這樣才能夠使學生的開放思維得到發展，培養學生創新意識的同時，提升學生的學習效率[6].

例如 在學習“物質的密度”這一節內容的時候，教師要讓學生去測量，在相同體積下油與水的質量，通過學生自己的動手測量，發現在相同體積下，水的質量要比油的質量大，從而引出物質的密度這節課的學習內容.在學生自主探究的過程中通過對實驗的觀察，結合教材中的文字去自主學習關于密度的知識內容，這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，而且也使學生的探究興趣得到有效提高[7].在學生完成知識的學習以后，教師就需要進入到知識應用階段，以對生活問題的解決來強化學生的知識學習.如：市面上的水桶標有“5KG”的字樣，這實際上是指裝滿水后，桶內水的質量為5kg，那么如果我們拿著這個水桶去買醬油，到桶內裝滿醬油時，它實際質量是多少？由于醬油的密度比水的密度要大，在相同體積下醬油的質量要大于水的質量，因此桶內的醬油大于5kg.

4.4 設計生活化的課后練習內容

學習物理知識，要通過對知識的深度理解，解決生活中的常見問題，在開展課后練習內容設計的過程中，教師要盡可能地融入生活化問題，以激發學生的學習興趣，從而保障課后練習內容能夠為學生能力的發展起到一定的服務作用.問題的合理創設不僅能夠激發學生的學習熱情，更有助于樹立學生的學習自信心，在強化學生知識內化的過程中，提高學生的個性化學習層次.

例如 學習“電流的熱效應”這節課以后，教師要通過對生活化練習內容的安排來引導學生進行知識的強化運用.學生都非常喜歡喝酸奶，在酸奶發酵的過程中要采用恒溫發酵的形式來保證乳酸菌的活性，因此教師就可以讓學生通過自制酸奶發酵機來強化本節課知識的應用.教師在給學生提供相關參數和材料后讓學生通過自己計算完成酸奶機的設計，這樣的課后作業，不僅能夠提高學生的學習主動性，而且也能夠在“減負增效”理念的引導下，提高學生的思維發展水平以及對問題解決的能力，這不僅可以強化學生知識的學習，也有助于學生綜合素質的快速提升.

5 結語

在新課程改革以后，初中物理課堂教學要有效建立學生的知識體系，從而提高學生相應的學習能力，在生活化教學資源與物理課堂學習進行整合的過程中，作為教師要關注學生學習興趣的發展方向，結合相應的物理問題，以生活資源的合理運用來提高學生的觀察水平并發展學生的探究能力，使學生能夠對知識進行深化理解并應用于實際生活之中，這樣才能夠鞏固學生當前的學習，為學生核心素養的提升奠定基礎，更為新課程改革的創新與發展拓寬路徑.

參考文獻：

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[3]蘭甜甜.基于積極心理學的初中物理課堂教學實踐探究——以人教版物理教材八年級上冊“生活中的透鏡”為例[J].遼寧教育，2022（23）：41-44.

[4]陳亮.現象導出本質，生活啟發教學——陶行知生活教育理論與初中物理教學有效整合[J].教學管理與教育研究，2022，7（19）：105-106.

[5]榮玉磊，張勇.促進初中物理形象思維培養的生活化教學過程構建——以慣性教學為例[J].林區教學，2022（02）：120-124.

[6]駱波.跨學科實踐：亮點、難點及實踐著力點——基于初中物理教師實施經驗與認知現狀的調查分析[J].中學物理，2023，41（2）：20-23.

[7]游天下，胡來銘.初中物理專題性疑難問題作業教學探析——以測“小燈泡的電功率”為例[J].理科考試研究，2023，30（2）：32-35.