教師培訓的優化措施探析

寧鳳榮

［摘 要］教師培訓能夠提高教師的理論研究水平和實踐操作能力，使教師快速地適應學生和教學環境的改變，真正為學生全方位能力提高奠定基礎?，F階段的教師培訓模式以理論培訓為主，忽視教師教學意識的改變，無法實現培訓內容與實際課堂教學的有效結合。為此，在小學教師培訓中，要結合教師培訓隊伍的組建培訓與實踐經驗，從重塑以教師為主的培訓觀念、打造以信息化為核心的培訓內容、開創理論和實踐相結合的模式等三方面，探索教師培訓的優化措施，以期真正打造高質量的教師培訓隊伍。

［關鍵詞］教師培訓；理念重構；內容開掘；模式轉型

［中圖分類號］ G627［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0090-03

教師的培訓能夠提高教師的理論研究水平和實踐操作能力，使教師快速地適應學生和教學環境的改變，真正為學生全方位能力的提高奠定基礎?，F階段的培訓模式以理論培訓為主，忽視教師教學意識的改變，不利于實現培訓內容與實際課堂教學的有效結合。為此，我們結合教師隊伍的組建培訓與實踐經驗，探索教師培訓的優化措施，以其真正打造高質量的教師培訓隊伍。

一、教師培訓的理念重構：以教師為主的培訓觀念

教師培訓在提高教師的理論水平和實踐操作經驗方面發揮重要作用，能夠有針對性地解決教師教育教學過程中存在的問題，為教師調整相關的教學策略提供方法和思路上的指引。但在實際的培訓過程中，部分培訓工作人員并沒有立足于教師的實際發展情況，也沒有深入到學校的課堂教學活動中，只是想當然地提出一些培訓理念，無法激起教師的情感共鳴，也無法真正促進教師教學能力的提高。構造以教師為主的培訓觀點，設身處地地站在教師的角度思考問題，一方面有利于調動教師參加培訓的熱情，不斷提高培訓活動的效率，另一方面也有利于滿足教師的真正需求，推動我國培訓教育事業朝著高質量的方向發展。

以教師為主的培訓觀念，強調要深入理解教師教育教學過程中存在的問題。培訓工作人員或充分使用問卷調查法，或真正地走入小學校園，了解教師在教學策略選擇、教學興趣培養、教學思路落實等方面的現狀，并重點分析教師存在教學困難背后的原因，有針對性地制訂相關的培訓方案，真正地幫助教師解決一些實際的教學問題。除此以外，培訓工作人員也可以與學生進行溝通交流，了解學生在學習過程中可能遇到的困難，并分析學生對教師教學行為的期待，構建學生學習與教師教育相結合的培訓模式，在促進教師教學操作能力提高的同時，不斷促進學生學習能力的提高。

以教師為主的培訓觀念，要不斷探究教師的培訓態度以及培訓認知。教師參與培訓的熱情在一定程度上會影響培訓的狀態，也會影響培訓的效率。為此，培訓工作人員一定要探究教師的培訓態度，分析影響教師培訓積極性的因素，并真正地做到具體問題具體分析。除此之外，培訓工作人員還可以展開以新課程理念為核心的理論教學活動，并通過具體的實踐案例對教師進行培訓，讓教師真正有所獲得，從而調動教師參加培訓活動的積極性。

以教師為主的培訓觀念，要充分尊重教師的主體意識，給予教師展示自己的時間和機會?，F階段的培訓活動以培訓教師講解、參訓教師聽課為主，無法真正體現教師的主體地位。為此，相關的培訓工作人員不僅要適當地改變自己的培訓理念，更要調整相關的培訓方法，給予教師更多發表意見的機會，從而形成良性的互動機制，真正了解教師的實際情況，不斷提高培訓效率。

二、教師培訓的內容開掘：以信息技術為核心

部分教師已經意識到了通過信息技術調整課堂教學方法的重要性，也試圖通過視頻和音頻等方式來吸引學生的注意力，幫助學生由傳統的被動的知識接受者向主動的知識探究者轉化。但在實際教學過程中，由于受到操作水平的限制，一些教師無法對網絡視頻材料進行精準的剪輯，因此占用了大量的課堂教學時間，影響了重難點知識的突破。除此以外，一些教師并沒有處理好信息技術與課堂教學的關系，片面地認為使用多媒體就是突出了信息技術的優勢，沒有充分發揮信息技術在提高課堂效率方面的重要性，沒有用信息技術來營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，更沒有突出信息技術的互動功能，無法從根本上改變課堂氛圍死氣沉沉的現狀?；谝陨戏治?，教師培訓的內容開掘應立足于信息技術飛速發展的時代特征，充分結合教師的技術操作能力，不斷提高教師的信息化能力。

1.樹立科學的互聯網培訓思維

科學的培訓思維有利于激發教師的培訓熱情，激發教師的參與欲望，提高教師的培訓效率，也有利于改變教師的培訓方法，加強教師對該任務的投入程度。在現階段的培訓過程中，一些教師沒有意識到培訓的重要意義，也不會真正地參與培訓活動。在線下培訓活動中，一些教師是人到心不到，常常是通過玩手機的方法來度過無聊的培訓時間；在線上培訓活動中，一些教師只是為了完成學時任務，并沒有真正地花費時間去理解培訓的內容。為此，一定要幫助教師樹立科學的互聯網培訓思維，提高教師對互聯網知識的認識。

有條件的學?？梢詾槊恳晃唤處熧徺I一臺適合辦公的計算機，從硬件的角度轉變教師的培訓認知。學校也可以組織教師到信息技術比較發達的城市和地區參觀學習，讓教師意識到互聯網已經真正地走到了每一個人的身邊，也已經滲透到各行各業，教育現代化已經成為不可逆轉的潮流，自己只能通過提高技能的方式來迎接信息時代的到來。學校還可以與計算機專業的大學建立聯系，盡可能建立師徒結對的培訓體制，讓教師從專業教師身上學習相關的技術，最終掌握信息技術應用的技能。

2.確定合理的互聯網培訓內容

合理的互聯網培訓內容選擇能夠適應教師的實際發展需要，激發教師的培訓激情，幫助教師在實踐的過程中學習相關的經驗。因此，學校要重視互聯網培訓內容的選擇，盡可能體現理論和實際相結合的原則。

在展開以提高教師信息技術操作能力為核心的互聯網培訓活動中，學校既應該突出理論在實踐中的指引作用，也應該構建實踐經驗學習的環境。首先，學校要充分使用問卷調查法和訪談法，了解各科教師在使用信息技術教學過程中存在的問題，并進行分類整理，為專業教師提供備課數據。其次，專業教師要加強對教師理論的指引，講解互聯網視頻的拍攝方法，分析抖音等平臺數據來源，探究播放量較高視頻的拍攝規律，帶領教師在互聯網知識的海洋中遨游。對教師經常使用的教學軟件，專業教師也要從計算機的角度進行構造的分析，讓教師清楚地知道每一個軟件的使用原則，從而提高教師舉一反三的應用能力。最后，專業教師也要以某一課為例進行軟件的使用說明，幫助教師掌握視頻剪輯的技巧、媒體課件制作的原則、音頻圖片快速收集的方法、多媒體自動播放功能的設計辦法等。同時，也要給予被培訓教師更多的實踐操作的時間和機會，讓他們獨自探究制作多媒體課件的方法。在整個過程中，專業教師展開以多媒體課件為核心的展示活動，讓被培訓的教師介紹自己的學習成果，從而形成你追我趕的學習氛圍。

3.構建混合式中小學教師培訓體系

培訓體系的完善在一定程度上能夠推動線上培訓活動朝著更高層次和更廣泛的方向發展。為此，全社會應該形成積極向上的風氣，給予教師提高技能一定的社會期待；政府也要加大對培訓項目的投資力度，保障更多的學校參與線上培訓活動，打造均衡的師資力量；學校也要激發教師的參與激情，保證培訓任務按時按量地完成。同時，教師更要調整自己的培訓心態，以謙卑者的態度來對待學習任務。

在每年暑假的時候，政府就可以充分利用國家智慧教育平臺，搜集大量與教育相關的視頻和圖片材料，號召更多的教育一線工作者積極進行課件的上傳和下載，不斷地豐富教師的課程內容。學校也可以構建線上培訓和線下實踐相結合的新體系，線上培訓提高教師的信息化理論層次，線下培訓提高教師的信息技術應用水平。

三、教師培訓的模式轉型：理論和實踐相結合

1.充分利用在線教育平臺，開展系統理論學習

首先，學校集中培訓在線教育平臺的使用方法，及時解決遇到的操作問題，緩解教師信息技術學習的壓力。同時，注重對教師繼續教育學分的統計，激發教師的參與激情。其次，教師要嚴格地按照操作流程按時按量地完成學習任務，在保證學習打卡的基礎上，盡可能地完成相關的筆記記錄，了解國家教育方針的變化，了解教育的發展現狀，感受具有突出貢獻的教育工作者的事跡，激發內心深處的熱愛之情。最后，教師要完成本次學習的心得總結，真實地分享自己的學習收獲，提出值得供大家深思的教學問題，不斷優化培訓的效果。

2.創新線上和線下相結合的培訓模式

由于受到疫情等因素的影響，部分地區的培訓采取了線上培訓的新模式，雖然在一定程度上打破了傳統培訓在時間和空間的限制，弱化了對教師的培訓的客觀條件制約，但也在一定程度上割裂了教師的直接經驗互動，不利于教師在思維碰撞的過程中提高信息技術運用能力。而線上和線下相結合的培訓模式，則凸顯了溝通交流的互動性作用，也豐富了培訓的內容，緩解了教師的培訓壓力。

首先，充分發揮教研組的組織領導作用，根據教師的教學任務進行不同學科的人員重組，定期召開線下討論培訓活動，一起分享在暑期學習過程中得到的經驗，不斷地反思自己的日常教學行為，制訂下學期的教學計劃。其次，同組教師一起探究制作課件的方法，并以課程為例進行制作方法的分享，不斷地提高信息技術操作能力。最后，教師也要展開互動，分享收集到的網絡資料，不斷豐富課程學習視頻、音頻、圖片等材料。

3.加強理論學習，豐富教學認知

理論學習是調整教師教學思路的重要方式，是改變教師教學觀念的重要基礎。教師信息化能力的提高離不開教師教學觀念的改變。為此，教師培訓應該更加重視教師的理論學習，充實教師的教學頭腦。

首先，要加強教師對學生認知水平的理解，要求教師充分閱讀大量的教育學心理學圖書。教育心理學研究表明，學生的抽象邏輯思維能力比較弱，無法對枯燥的事物保持較長時間的注意力，無法快速了解不同事物之間的內在關系，更無法透過事物的表面分析事物的本質，這就需要教師使用多種資料激發學生的參與激情，需要教師給予方法和思路上的指引，需要教師使用信息技術突破難點。其次，要加強教師對建構主義理論的理解，實現知識傳遞與實踐課程的有效結合，真正促進學生綜合能力的提高。教師也要認真學習學科專業知識，深入理解新課程標準的要求，不斷探索新的課堂教學模式，真正實現理論學習和實踐操作的有效聯系，不斷推動課堂教學效率的提高。

依托于信息技術的教師培訓活動，在改變教師教學觀念和促進教師教學方法改變方面發揮著重要作用，也日益得到了國家政府的高度重視。為此，培訓內容的選擇應該立足于教師的認知發展水平和實踐教學的現狀，盡可能打造短小精干的培訓課程，讓教師在短時間內得到思想的引領和技術水平的提高。政府也要加大對培訓活動的投資力度，盡可能地全方面地要求全國各地的優秀教師進行線上課程展示，從而為教師的自主培訓提供更多的優秀素材。學校也要及時地調整培訓的策略，減少對傳統評價體系的依賴，適當地建立以信息技術為核心的考核機制，用績效的方式來督促教師積極參與培訓活動，用強制性的方法給予教師一定的外在推動力，從而形成積極培訓的學校建設氛圍。教師更應該努力地調整自己的教學思路，真正意識到立德樹人才是教育的根本目標，為社會輸入源源不斷的高素質的人才才是教育的初衷。

［ 參 考 文 獻 ］

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［3］ 劉洋.互聯網背景下教師線上和線下培訓銜接問題研究[J].成才之路，2021（36）：70-72.

［4］ 彭昊，唐智松.我國教師培訓研究熱點、前沿方向與未來展望[J].教師教育學報，2022，9（6）：155-164.

［5］ 于維濤，孫福勝.多重制度邏輯下中小學教師培訓的協同治理[J].教師發展研究，2022，6（3）：65-70.

［6］ 劉筱，王少愚.高質量教師培訓：復合生態與共生共贏式體系構建[J].寧波大學學報（教育科學版），2022，44（5）：31-39.

（責編 韋淑紅）