合作行動研究：教師專業發展的重要路徑

晉春霞 辛丹晨

摘要：合作行動研究是合作取向的教師專業發展的重要路徑，有助于教師專業知識、專業能力和專業品性的提升。合作行動研究是由中小學教師與高校研究人員以專業共同體——教師研究小組為組織單位開展的教育教學探究活動，實施流程主要包括明確研究問題、制訂研究計劃、采取行動、反思和再行動。

關鍵詞：合作行動研究；教師專業發展；教師研究小組

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0025-07

合作行動研究是師資培訓的重要策略之一，同時也是教師尋求專業發展的重要路徑，其理念可追溯至“行動研究之父”勒溫的群體動力學理論，強調團隊是一個動力整體，教師以研究者的身份與專業研究人員合作開展教育教學研究。這種基于合作和探究的研究方式有利于教師的持續學習和成長。

一、合作行動研究的內涵

合作行動研究是行動研究的一種特殊形式，具備行動研究的本質特征，要求教師采取批判的、反思的和系統的方法評估自己的教學情境。但相較于行動研究而言，合作行動研究更加強調不同的利益相關者齊聚一堂，合作進行研究活動。羅斯等認為合作行動研究是由一組教師和高校研究人員作為平等的主體而進行的關于教師實踐的系統研究[1]。亨德里克斯認為合作行動研究是一個行動研究系統，在這一系統中，來自不同學校的多名研究人員在一起工作，共同研究教育教學問題[2]。蘇布拉馬尼亞姆認為合作行動研究是一種支持教師以研究者的身份聚集在一起，共同探索、檢查、協商有關科學教學問題的方法，這一方法的核心觀點是通過知識的主動建構、學習、轉化和授權來改善教師的教學實踐[3]。布倫達在闡述合作行動研究概念的基礎上，總結出了合作行動研究的關鍵特征：a.研究問題由教師和高校研究人員共同定義；b.教師和高校研究人員合作探究課堂問題的解決方案；c.合作行動研究有助于幫助教師發展與數據收集、數據分析、數據解讀相關的研究能力，有助于促使高校研究人員（重新）學習研究方法；d.教師和高校研究人員共享持續性的、個體性的和批判性的反思，并將其作為研究過程的一部分；e.合作行動研究的結果有助于形成教與學的集體知識，促進各合作主體彼此分享，改善教育實踐[4]。

綜上所述，我們可以發現，學者們通常將合作行動研究視為一種完全合作的研究方法，特指在實踐共同體內部創設一種研究氛圍，由一組面臨相似挑戰的利益相關者以共同研究者的身份進行合作，這種合作較多涉及教師之間的合作，或教師與研究人員之間的合作，較少涉及教師與學生之間的合作。故而，在本文中，筆者將合作行動研究視為一種合作取向的教師專業發展策略，是由中小學教師與高校研究人員在平等的基礎上就共同感興趣的或當前面臨的教育教學問題展開合作，并在合作的過程中，根據實際情況隨時調整研究過程和行動方案，以取得最佳的研究成效，進而實現改善教師的教學實踐，縮小實踐與研究之間的距離，加強中小學和高校之間的聯系，促進教師個體及研究人員的專業發展的目的。其中，中小學教師是合作行動研究的主體，而高校研究人員則充當輔助者、支持者和促進者的角色，彼此之間的合作能夠實現優勢互補、互利共贏、共同進步、共同發展。

二、合作行動研究的組織單位

合作行動研究的順利開展需要依托于一個有效的組織——教師研究小組（teacher study/research group）。教師研究小組是一種探究共同體，即一種特殊的教師專業學習共同體，通常由5～7名中小學教師和大學研究人員組成，他們定期聚在一起，圍繞著真實的教育教學問題，合作開展系統性的、持續性的研究活動。

教師研究小組的重要成員是中小學教師，他們是合作行動研究的主體，可以由擁有不同教學經驗、執教不同學科和年級的教師組成。這些教師不僅需要擁有豐富的教學實踐經驗和行動研究素材，還需要具備合作研究的意識和能力。埃利奧特認為，創新和改進的強烈愿望是行動研究的必要前提[5]，因此，教師還應具備行動研究的動機，愿意將自己真實的實踐情況暴露于合作行動研究的情景之下。在合作行動研究的過程中，中小學教師除設計和實施教學外，還需要承擔起（合作）研究者的責任，能夠系統地研究自己的教學實踐及其對學生學習的影響[6]。

教師研究小組的另一方重要成員是高校研究人員，他們有著豐富的研究經驗、理論資源和協調能力，通常以主持人/促進者、批判性的朋友以及合作研究者的身份自居，其職責包括確定議程和協議、提供理論指導，以及保證研究活動的順利運作[7]646。具體而言，高校研究人員需要幫助教師質疑和挑戰自己的教學信念和實踐，指導教師收集可用于進一步思考和規劃行動研究的數據，并為教師進行數據分析提供新的見解以及可供選擇的指導框架[8]；負責開發評價工具，幫助教師做出教學決策以及監測學生的學習結果[9]。此外，高校研究人員還能夠維持一種積極的、舒適的研究氛圍，以一種非指導性的、民主的領導風格，鼓勵小組成員積極參與合作行動研究項目，推動研究活動朝著構建新知識的方向發展。

除中小學教師和高校研究人員外，校長、學校/董事會管理部門的人員也可以參與其中，成為共同學習者、合作者和支持者[7]647。作為共同學習者，學校領導可以了解合作行動研究的結構，幫助小組成員在合作研究過程中形成共識[10]；作為合作者，學校領導可以與教師、高校研究人員協作開展行動研究；作為支持者，學校領導可以為研究小組提供時間、空間、資源、鼓勵和專業發展活動以支持其合作探究活動[11]。此外，學校領導也可以支持共享決策和分布式領導模式，以此來促使教師積極參與合作行動研究[12]。

教師研究小組內部除配置關鍵的人員外，還具備共同的焦點、目標、愿景，以及內部合作互動的規范。其中，共同的焦點、目標、愿景是小組成員開展合作的重要條件，具體而言，明確共同關注的焦點、制訂行動研究的共同目標或愿景，能夠激發小組成員合作行動的積極性，并在小組內部形成一種安全且富有挑戰性的研究氛圍，利于成員向同一目標共同努力。合作互動的規范指管理小組成員之間互動的程序，譬如如何管理時間、如何與他人交談、如何組織會議等。規范是營造小組和諧氛圍、提升小組工作效率的最重要因素，具體包括確保每個人都有發言的機會、在任何時候都保持專業禮貌、團隊成員對同伴教師的教學實踐不做評判等[13]。

綜上所述，教師研究小組作為一種特殊的教師專業學習共同體，為教師之間以及教師與高校研究人員之間的持續對話、群體反思和合作行動創設了一個安全的、支持性的環境，利于合作行動研究工作的順利開展及教育教學問題的解決。

三、合作行動研究的實施流程

作為合作取向的教師專業發展策略，合作行動研究的實施程序并非一成不變的，而是隨著行動研究的發展不斷衍生和擴充。勒溫最先主張行動研究的實施過程涵蓋制訂計劃、實地調查、貫徹執行三個環節，此后，凱米斯以勒溫的三階段模式為基點，將行動研究的實施過程概括為計劃、行動、觀察、反思、再計劃、再行動等環節[14]。特雷西等學者認為行動研究涵蓋五大合作步驟：a.確定研究問題；b.制訂行動計劃；c.收集相關數據，研究行動計劃效果；d.反思行動計劃的結果；e.規劃新的行動步驟[15]。除此之外，還有學者認為行動研究的實施過程包括明確實踐中的問題和挑戰、回顧可能的干預措施并選擇一個行動方案、實施行動、收集數據評估行動、反思性學習五大階段[16]。鑒于此，筆者將合作行動研究的實施過程概括為明確研究問題、制訂研究計劃、采取行動、反思和再行動四大環節。

（一）明確研究問題

行動研究的過程應該從“發展一個焦點”開始，這源于教師對實踐的反思，關系到教師們要研究什么的問題[17]。因此，中小學教師與高校研究人員需要舉行研討會，集體商議選擇一個有意義的研究主題，并進一步澄清研究問題。在會議舉行之前，教師要事先反思其教育教學實踐，思考自己想要改變、提升和驗證的問題或現象，如是否考慮改變評價學生知識水平的方式、是否想要更好地理解某個學生的問題行為、是否想要了解具體的教育政策如何影響教育教學環境等等[18]13。反思過后，教師要寫下自己感興趣的問題，并在開會時與小組成員分享，解釋自己選擇該問題的理由。其他成員則在教師陳述結束后對其進行提問，如為什么這個問題對您個人或職業來說很重要、研究此問題對學生有什么幫助、研究此問題對其他人（如同伴、家長和學校教育）有什么幫助、您研究此問題的障礙是什么等等[18]14，以此幫助教師進一步澄清自己的想法。

個人匯報結束后，研究小組全體成員要進行集體性的協商和討論，探索出一個大家都較為感興趣的研究主題，并基于該研究主題，明確各合作主體面臨的共同困惑或問題，以此來激發小組成員的研究熱情。在確定研究主題、明確研究問題后，教師研究小組全體成員要合作收集相關資料，如已有的文獻資料、教師的反思日志、課堂觀察記錄、教師訪談數據、學生調查數據等，以便初步了解教師的教育教學現狀，分析該教育教學問題產生的原因，明確該問題的研究價值。同時，教師還要集體討論延伸出若干個子問題，以此來輔助研究問題的解決。值得注意的是，教師研究小組所明確的研究問題應具備明確具體、有價值、可操作以及可研究等特點。

（二）制訂研究計劃

研究計劃是合作行動研究實施過程的指南，在確定研究問題之后，教師研究小組需要再次召開集體會議，促使中小學教師在研究人員的專業指導下，合作商議制訂出一個可行的行動研究計劃，研究計劃應該包含明確研究者的角色、確定研究的范圍、明確研究地點和參與者、選擇數據收集程序、確保研究的有效性和可信性、制訂一份倫理指南、創建一個“待辦事項”清單或時間表等要素[18]56。對此，教師要根據研究問題和研究目的，明確自己的身份特征。如若教師親身參與到教育教學實踐中，則需要扮演實踐者和研究者雙重角色；如若教師以非參與者的身份進行研究，則需要承擔研究者的職責。在明晰自身身份特征的基礎上，教師要與同伴及高校研究人員共同商議選擇回答研究問題的方法，決定行動研究的時長，選擇數據收集的工具，決定參與研究的人員或研究對象，等等。同時，高校研究人員和行政人員還需要為教師提供必要的材料、研究和評估工具[19]23。在正式實施研究計劃的過程中，教師研究小組可能還會根據實際情況對計劃進行修改和調整，但無論如何，事先商議制訂一個具體的、有邏輯性的、有針對性的研究計劃對合作行動研究而言至關重要，因此，應盡量保證研究計劃詳盡具體。

（三）采取行動

行動是合作行動研究的核心特征之一，是指將研究計劃嵌入教學實踐活動中[20]。在此階段，各合作主體要以研究問題為出發點，依據研究計劃合作開展行動研究，觀察并記錄相關信息。在這一過程中，教師們扮演實踐者和研究者的雙重角色，而高校研究人員則需要協助觀察，為教師們提供腳手架，并與教師一同收集和分析相關數據。

1.收集相關數據

中小學教師與高校研究人員要在系統觀察的基礎上收集相關數據資料。為此，教師需要事先根據研究問題明確所要收集數據的類型，并在明晰研究問題、把握問題本質的基礎上，集體商議恰當的數據收集方法，如觀察法、訪談法、調查法等[18]128。具體而言，中小學教師通?？梢允占瘜W生的作業樣本（前期和后期）、觀察記錄本、照片和錄像證據以及教師日志等數據。高校研究人員通?？梢允占處熑罩?、焦點小組訪談記錄、教學情況分析報告、會議記錄、教師和研究人員之間的交流記錄（電子郵件通信、電話會議、面對面談話）以及問卷調查結果等數據。其中，教師日志是重要的數據，能夠幫助教師在行動的過程中進一步澄清自己的想法，同時，其內容還可以呈現教師關于合作行動研究整個過程的詳盡記錄，監控教師的思想變化和學習情況。

2.對數據進行分析

數據分析是對所收集到的數據進行排序、組織和思考的過程，涵蓋了描述（研究的“內容”）和解釋（研究的“原因”）兩方面的內容，強調教師研究小組成員從主要關注“行動”轉向主要關注“研究”，同時，更加關注教師系統性的觀察和反思[21]。在此階段，各合作主體可以采用定性數據分析法、定量數據分析法或混合法。其中，定性數據分析大都強調從部分分析到整體分析，或從具體分析到一般認識，其活動包括將所收集的數據轉換為可讀文本，整理成文件，并對相關數據進行檢查，按照主題、類別進行編碼和分類。與定性研究相比，定量研究則是演繹的過程，其分析活動包括對數據進行編碼、識別相關變量以及變量之間的關系、標記變量、對數據進行排序等，進而在此基礎上開展集體性的數據分析活動[19]24?？偠灾?，各合作主體需要在明確數據分析方法的基礎上，合作開展數據分析工作。

（四）反思和再行動

數據分析引導行動研究人員進入反思階段，在此環節，研究小組全體成員需要討論和分析行動研究的結果，檢視成功與失敗之處，高校研究人員需要協助教師對數據分析結果進行解釋[22]，并為下一個周期制訂新的行動計劃。具體而言，中小學教師和高校研究人員通過召開研討會的方式仔細回顧整個研究過程，認真思考研究數據的分析結果，并從如下幾個方面展開反思：合作行動研究的進展如何，研究過程中收集到的數據能否支持研究，哪些數據在研究過程中尚未收集或者還可以收集，等等[23]。除此之外，教師還可以通過回顧學習日志的方式，對自己在合作行動研究過程中所觀察到的和感受到的諸多現象和問題進行整理、歸納、解釋和分析，進而詳盡地描述研究過程和結果，并對其做出價值判斷。需要注意的是，此階段雖被稱為反思環節，并且期望中小學教師和高校研究人員能夠利用這一機會對整個研究過程進行反思，但這種反思僅是行動研究過程的一個組成部分，批判性的、專業性的反思必須貫穿于整個行動研究過程的始終[24]。例如，在明確研究問題這一環節中，中小學教師需要在反思自身已有經驗的基礎上，了解教育教學困境或想要完善的教育教學實踐，繼而明確想要研究的問題。

通過反思，中小學教師和高校研究人員可以清楚地了解行動研究的不足和成效在哪里、自身的教育教學問題有哪些、解決這些問題的具體方案是什么等，這推動了新一輪合作行動研究的開展?；诖?，各合作主體重新修正和完善行動研究方案，采取下一步的行動，并在不斷的“實踐—反思—再實踐”的循環過程中實現預期的研究設想，并將研究結果以報告或論文的形式呈現出來，向全體教師匯報。

四、合作行動研究對教師專業發展的影響

行動研究能夠促進教師的自我反思，提高教學的專業化水平，并有利于構建有關內容和實踐知識。作為一種合作型的行動研究，合作行動研究對教師專業發展的影響更是顯而易見的，主要體現在以下三大方面：

（一）合作行動研究有助于發展教師的專業知識

合作行動研究強調教師不僅是知識的傳授者，更是知識的生產者，可以在研究過程中不斷將自身的隱性知識轉化為實踐性知識和身體性經驗，進而使其專業知識獲得擴充和發展。有學者指出，當一群有著共同興趣、目標和愿景的教師在一段較長的時間內開展合作行動時，他們便能夠創造出新的專業知識，原因在于其內部的共享性可以導致新知識的產生[25]。此外，相關研究也表明，學習共同體中的教師不再是“理想”的知識接受者，而能夠在專家的支持下，通過現實經驗的學習達到構建教學知識的目標[26]。因此，就合作行動研究而言，中小學教師與高校研究人員以教師研究小組這一特殊的學習共同體為組織單位，一同制訂研究計劃、開展研究行動，并就復雜的教學情境及教學實踐中隱含的教育教學問題進行基于證據的討論和分析。在這一過程中，教師間的知識共享和協作性的專業對話能夠使彼此都獲得學習體驗，促進認知水平的提升；與此同時，教師原有的知識也會隨著經驗共享和專業對話的發生而得到轉化、重組、改造和發展，進而生成新的專業知識，構建出新的知識體系和認知結構。由此可見，合作行動研究有助于促進教師專業知識的全面發展，而不僅限于學科知識、課程知識、實踐性知識等的發展。

（二）合作行動研究有助于提升教師的專業能力

合作行動研究在發展教師專業知識的同時，還能夠使其在行動研究中獲得專業能力的提升，主要體現在以下兩個方面：

1.合作行動研究有助于提升教師的教育教學研究能力

相較于其他形式的專業發展策略而言，合作行動研究更加重視教師教育教學研究的主體性，能夠充分發揮教師在開展教育教學研究方面的獨特優勢。具體而言，合作行動研究真正將研究的主動權還給了教師，鼓勵教師以研究者的身份投身于動態的、開放的、真實的教育情境中開展行動研究，并通過與高校研究人員的溝通交流，明確研究細則，掌握研究方法，了解文獻搜集、研究問題價值判斷、數據分析以及行動研究成效反思等方面需要注意的事項。這種關于教與學問題的不斷互動，可以使教師隨時發現并及時解決新的教育教學問題，在最大程度上提升教師的研究能力，促使其發展成為一名專業的教育教學研究者。

2.合作行動研究有助于提升教師的教育教學實踐能力

合作行動研究是關注教師真實的教學狀況，為了解決教師教育教學問題而進行的研究，有助于提升教師的教育教學實踐能力。在合作行動研究中，教師們能夠運用已有認知結構中的有關教育教學研究的理論知識指導自己的專業實踐。伴隨著研究經驗的增長，以及教育教學理論知識的更新和重組，教師實踐能力也能獲得進一步的提升。與此同時，合作行動研究使教師在“明確問題—制訂計劃—實施行動—反思/評估和再行動”的循環過程中，不斷反思自己的教育教學實踐活動，不斷改變自己對于教學的態度、看法和行動方式，這種反思和改變體現了教師對于實踐情境和教學活動的新理解和新認知，有助于進一步促進教師教育教學問題的解決，實現教師教育教學實踐能力的提升。

（三）合作行動研究有助于完善教師的專業品性

合作行動研究對教師專業發展的影響還體現在促進教師的專業品性的完善上，主要體現在以下兩個方面：

1.合作行動研究有助于完善教師的合作品性

合作行動研究是一種具備合作性質的專業發展策略，其合作屬性促使教師由孤立地開展教學工作轉向集體審查和研究日常的教育教學實踐。在合作行動研究的過程中，中小學教師與高校研究人員以專業學習共同體為組織單位，以團體協作為指導原則，合作開展集體性的行動研究活動，具體包括合作商議明確研究問題、合作制訂行動研究方案、合作開展研究活動、合作收集和分析相關的數據等。此外，參與合作行動研究的教師和研究人員還會基于研究問題、行動方案以及研究成效開展持續的對話，促使行動研究的過程由教師單一的個人匯報轉為教師與研究人員之間的合作探究和相互學習，這不僅有助于填平理論與實踐的鴻溝，還有助于提升教師的合作意識，增強教師的合作技能，并進一步促進教師合作品性的完善。

2.合作行動研究有助于完善教師的反思品性

有研究者指出，行動研究多被用于教師教育項目中，以此來發展教師的反思能力，參與行動研究項目的教師往往更能夠批判性地反思和分析其教學行為[27]。具體而言，參與合作行動研究的教師往往通過直接或間接的方式觀察自己與同伴教師的教學行為，以此發現自己在教育教學實踐中的表現欠佳之處。與此同時，教師們通常有較為充足的時間和空間與高校研究人員及同伴教師進行互動和交流，這有助于幫助教師檢查其教育信念、教學行為以及關于教與學本質的認識和理解。此外，隨著合作行動研究的進行，教師的反思活動會更加頻繁、深入和深刻，通常表現為以一種自覺的、主動的、批判性的方式反思自己日常的教學實踐，反思解決問題的方式，反思行動研究的整體成效，等等。這種頻繁的反思活動不僅可以推動教師反思意識和能力的提升，還可以促進其反思品性的不斷完善。

綜上所述，合作行動研究作為一種合作取向的專業發展形式和一種具有合法性的教育研究形式，已得到越來越多的認可。為支持教師獲得持續的學習和成長，我國應將合作行動研究方法納入中小學教師培訓之中，指導教師成為教育教學的研究者，并使其在與高校研究人員合作的過程中實現優勢互補的同時，獲得更深層次的專業發展。

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責任編輯：楊孝如