“工匠精神”引領下提高高職學生就業能力的路徑

李嬋 沙麗華 郝華杰

摘要：高職學校要以“工匠精神”為重要指引，把握教學和育人的綜合要求，夯實學校到產業的融合路徑，豐富保障舉措，增強高職學生的就業能力和就業競爭力。文章闡述“工匠精神”的內涵和現實意義，分析“工匠精神”指引下培養高職學生就業能力的路徑。

關鍵詞：工匠精神；就業能力；高職學生

伴隨著職業教育改革工作的深化，以功能性、實踐性、一體化育人為代表的思潮正對高職學校產生全面影響。尤其是在“工匠精神”理念的驅動下，高職學校的日常教學工作發生了軌跡性變化，對高職學生專業技能和綜合能力的要求越來越高，這使得教學模式也要發生相應的調整和變化。

“工匠精神”是新時期職業育人工作的重要任務，培養高職學生的“工匠精神”，能進一步提高高職學生的就業能力和職業競爭力。因此，高職學校要客觀分析高職學生的就業能力培育現狀，提出可行性的實踐策略，確保高職學校的育人成果。

一、“工匠精神”的內涵界定

近年來，“工匠精神”逐漸成為社會熱詞，其原意是指促進消費品工業增品種、提品質、創品牌，更好滿足群眾消費升級的需求。后來，“工匠精神”的概念和內涵不斷擴充，已經從經濟領域向更大范圍延展?！肮そ尘瘛笨梢岳斫鉃榫媲缶?、一絲不茍、嚴格作業、認真操作的現代化實踐理念和精神信仰。

在諸多產業實踐領域中，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質、創品牌一直是人們的追求。在職業教育中，高職學校灌輸、傳播“工匠精神”，不僅能顯著增強高職學生的匠心、匠人思維，還能賦予單純的職業技能教學全新的意義，對職業育人工作產生深遠影響。

“工匠精神”的內涵極為豐富，對現代職業教育的教學工作具有賦能價值，其實踐應用路徑和模式要引起更多的關注與重視。

二、“工匠精神”融入高職學生就業能力培養的現實意義

把“工匠精神”作為現代化理念和實踐思維融入高職教育，能發掘極為多元的現實意義和應用價值。尤其是針對高職學生的就業能力培養，“工匠精神”的融入將帶來磅礴動力。

首先，在日常教學中，高職學校融入“工匠精神”能增強高職學生的理念認知，對高職學生養成職業思維、工匠情懷和專業化素質具有助推作用?！肮そ尘瘛钡膬群耸墙橙?、匠心與精益求精的價值觀，這些都是高職學生發展、成長過程中重要的技能指標，也是高職教育工作成效的重要指標?！肮そ尘瘛痹诮虒W工作中的運用，能使高職學生進一步明確自身定位，在不斷地錘煉、摔打和磨礪中提高職業思維能力，增強專業化素質和應用型技能。同時，高職學生以“工匠精神”為導引，以大國工匠為標桿，能自我審視、自我覺醒，切實增強專業化認知，在理論知識學習、實訓實操中掌握務實技能，提高就業能力。

其次，高職學校合理運用“工匠精神”，豐富了育人模塊，增強了教學效果，為實踐性育人指明了方向。在育人實踐中，高職學校從學生走向社會、邁向工作環境的需求入手，發揮“工匠精神”的指引價值，為教學奠定堅實的基礎，這有利于高職學生就業能力的平穩提高。從現實維度來看，“工匠精神”的運用增強了高職學生的就業競爭力，使得前期的教學和育人工作更為平順，對高職學生更好地適應就業環境具有積極作用。

最后，在日常教學中，高職學校有效融入“工匠精神”后，能提高高職學生的就業率，極大促進產業融合與校企合作，對區域經濟社會發展具有良好的推動作用。尤其是從宏觀視角看，高職學校作為培養技能型、專業化人才的重要基地，進一步發揮“工匠精神”的引導和推動作用，不僅可以增進教育的輻射力，還可以集成供需關系要素，提升育人、就業指導水平。

在“工匠精神”的引導下，高職學校育人工作更具體、有效，能推動校企合作、產教融合和區域一體化發展，為社會輸送高水平的技能型人才，增強區域經濟社會發展動能，充分展現和釋放高水平人才的價值。

三、“工匠精神”引領下高職學生就業能力培養路徑

（一）依托“工匠精神”要求，夯實育人工作基礎

圍繞“工匠精神”的現實要求，進一步細化教學和育人工作，這是高職學校的重要使命，也是“立德樹人”教學理念的體現。高職學校只有做好日常的教育工作，才能為高職學生就業能力的培養鋪平道路，為高職學生全面發展做好依托。

如在高職工業機器人專業教學中，教師可以結合下游企業的日常崗位需求，設定技能訓練計劃，按照“學期+月度+每周”的細分周期，定點考核高職學生。教師還可以在互聯網上搜集與工業機器人日常崗位操作相匹配的資料，結合教材開展理論知識和實訓內容的教學，幫助高職學生不斷提高對工業機器人實際操作要點的應用能力。通過教師細化的教學工作，學生可以逐步感受職業化場景的需求，進而在課堂中感知崗位工作氛圍，并在理論知識學習中提高實踐技能。

高職學校圍繞“工匠精神”的要求，切實增強育人工作的效能，層層遞進地推進教學工作，確保高職學生深度參與。同時，教師要時刻依托就業特點和高職學生的需求開展教學，夯實工作基礎，確保高職學生全情投入，全身心參與，提高教學的綜合質量?？偟膩碚f，高職學生就業能力的提高與成長來源于在校期間的細節累積，這是一個極為漫長和繁復的過程，需要教師和高職學生的共同努力，也需要高職學校的大力支持。高職學校只有圍繞“工匠精神”推進育人工作，深化就業能力的指引價值，才能促進高職學生不斷匯聚匠心、匠意，在刻苦磨礪中成為高水平的匠人。

（二）強化專業技能訓練，提升高職學生綜合技能水平

在提高高職學生就業能力的實踐工作中，“工匠精神”的指引價值不容小覷。教師要將“工匠精神”融入高職學生日常培養的各個細節，確保高職學生形成精益求精的思維理念、刻苦勤奮的業務素養和高超穩健的職業技能。同時，教師要強化對高職學生專業技能的訓練，使他們具備扎實、穩定、全面的專業能力。這不僅是貫徹“工匠精神”的現實要求，還是增強高職學生就業能力與就業競爭力的現實需求。

雖然高職學生應具備全面的素質和能力，但最核心的就業競爭力仍然來自專業技能。專業技能是高職學生參與就業、投入崗位的基本技能，不同專業的高職學生在就業市場中要想取得足夠的競爭力，找到適宜的工作，必須著力提高專業技能，并在此基礎上，拓展其他能力。以市場營銷專業的高職學生為例，他們必須熟知現代企業市場營銷的理論知識、營銷規則、推廣技巧、管理方法等，同時要具備吃苦耐勞、專心致志、細心耐心、愛崗敬業等基本素質，具有突出的“工匠精神”與業務技能。唯有如此，專業技能扎實的高職學生才能在細分市場中擁有強大的就業競爭力，也才能在崗位中展現個人的價值和能力。因此，高職學校必須以“工匠精神”為基點，著力增強高職學生的專業技能，使他們做到“精練、精到、精細”，在訓練、實操中穩步提高就業能力。

（三）深化“產教融合”，錘煉高職學生崗位融合能力

“工匠精神”的有效引導，為培養學生就業能力提供了基本方向。高職學校要以此為起點，進一步深化校企合作、產教融合，著力增強高職學生的崗位融合、企業認知能力，使他們在“工匠精神”之外拓展認知，不斷提高應用技能。值得注意的是，高職學校尤其要從人才培養規格定位出發，面向市場，緊緊抓住“技術”和“應用性”這兩重含義，培養“工藝型、操作型、管理型”崗位或崗位群的人才，讓產教融合下的高職學生掌握多重能力，使將來能在崗位上發揮才華，以專業技能打開就業門路，以業務素質獲得崗位先機，有效增強個體競爭力和發展動能。

與此同時，高職學校要結合自身的基本情況，發揮“工匠精神”的傳播和滲透價值，推動育人革新，促進就業能力培養的體系化、層次化。如高職學校要把專業教學內容和職業資格標準進行交互與銜接，方便高職學生畢業時避免重復考核，直接取得相應的職業資格證書，并在獲得“雙證”過程中磨礪思維品質，提高就業能力。

另外，高職學校要增強教師、教務人員的素質，為高職學生就業能力培養提供人力資源支撐。例如，高職學?？梢越ㄔO教師的雙向兼職和雙向流動制度，讓教師真正進入企業實際崗位，感受技術、勞動組織、人力資本的企業競爭環境，在真實環境下提高企業的質量與效益意識，形成教師職業能力。高職學校還要引進學術帶頭人，以及科研能力、管理能力較強的專業技術人員和管理人員充實教師隊伍，并積極鼓勵教師參加各等級的職業技能培訓，支持他們通過考核獲取相應等級證書，從而在校企合作中發揮崗位指引效應和“工匠精神”的輻射力，培養高職學生的就業能力。

（四）錨定就業市場需求，塑造高職學生立體競爭力

高職學生就業能力的有效培養依賴于日常教學工作的推動，這也是高職學校工作的重點。近年來，“工匠精神”成為廣大企業、事業單位關注的重點，擁有特殊技能的高職學生往往備受青睞，在就業市場成為競相爭奪的“香餑餑”。因此，高職學校應根據就業市場、產業動態、企業需求等因素，更好地培養高職學生的“工匠精神”。同時，高職學校要科學、全面研判就業市場的形勢、動態和走向，分析就業核心指標，優化育人舉措和教學方案，強化就業培訓和指導，幫助高職學生不斷提高就業競爭力。

“工匠精神”的內涵突出“敬業、精益、專注、創新”等內容，涵蓋了高職學生專業技能和拓展性能力的主要因素。如通過解讀敬業精神，要求高職學生養成愛崗敬業、奉獻社會的高尚情懷，為參與就業創造條件；通過分析創新要素，要求高職學生在做好本職工作的同時，多觀察、多思考、多創造，培養高職學生的“雙創”能力。

當前，許多企業對具備“工匠精神”，且擁有良好職業道德、創新意識和專業技能的高職學生更為青睞。高職學校要通過科學研判產業、企業和就業市場，形成綜合認知——致力于高職學生敬業、精益、專注、創新等“工匠精神”的培養，確保高職學生思想道德優異，專業技能突出，雙創能力過硬，從而在就業市場中具備更強大的競爭力。

總而言之，高職學校要根據“工匠精神”的要求，推動高職學生就業能力的針對性培養，助力高職學生業務素質、專業技能、思想品質與拓展性能力的全面發展，為高職學生穩步提高就業競爭力注入強勁動力。

參考文獻：

[1]郭巖.高職院校學生就業能力培養的路徑優化分析[J].產業科技創新，2021（1）.

[2]呂娟.高職院校學生職業規劃及就業現狀調查研究[J].長江工程職業技術學院學報，2021（1）.

基金項目：2022年柳州市職業教育課題“‘工匠精神引領下提升高職學生就業能力的路徑研究”，課題編號：LZJ2022B015。

（作者單位：柳州職業技術學院）