中國式現代化視域下高職教育多元共治：價值取向及推進路徑

楊俊凱

摘 要 中國式現代化視域下，高職教育多元共治能夠統籌協調高職教育工作，形塑多維、多層、多界與多域的復合型治理體系。隨著中國式現代化建設進程的逐步推進，高職教育治理模式由“單維”“分裂”向“多元”“融合”轉變，可推動高職院校、政府與企業等辦學主體實現多元共治。面向中國式現代化建設，高職教育多元共治有助于完善現代治理標準、優化高職教育治理結構、增強高職教育適應性。著眼于中國式現代化建設的現實訴求，結合高職教育多元共治的多維解碼與價值取向，高職院校應明確高職教育治理定位，強化戰略研判力；完善高職教育治理體系，增強制度執行力；優化高職教育治理手段，提升資源整合力。

關鍵詞 中國式現代化；高職教育；多元共治；產教融合型企業；治理能力現代化

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）07-0012-06

2021年7月，習近平總書記在中國共產黨成立100周年大會上發表重要講話表示，“我們堅持和發展中國特色社會主義，創造了中國式現代化新道路”。同年11月，黨的十九屆六中全會再次強調，“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”。高職教育作為培養高素質職業技能人才、能工巧匠、大國工匠的根本陣地，是深入落實科教興國戰略、實現中國式現代化建設目標的重要保障。立足中國式現代化建設戰略全局，2022年5月修訂施行的新《中華人民共和國職業教育法》（簡稱新《職業教育法》）提出，打造“政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與”的辦學結構[1]，為構建高職教育多元共治格局提供指引。教育部公開數據顯示，截至2021年底，全國共組建了1500余個職業教育聯盟，涵蓋院校、企業、行業、科研院所等諸多辦學主體，初步形成了責任共擔、互利共贏的現代化治理體系。黨的二十大報告圍繞國家治理能力現代化發展目標，進一步明確了“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”的戰略構想。為深入貫徹黨的二十大精神，教育部基于中國式現代化發展特征，提出“重視發揮行業部門、行業組織、企事業單位和社會組織各方參與職業教育的積極性、主動性，凝聚各方合力”。在此背景下，推動高職教育多元共治被逐步提升至國家發展戰略高度，成為促進職業教育高質量發展、實現中國式現代化建設目標的關鍵引擎。

一、中國式現代化視域下高職教育多元共治格局的多維解碼

在中國式現代化視域下，高職教育治理主體由“單維”管理向“多元”轉變、治理客體從“分裂”管理向“融合”轉變，逐步打造多元共治格局。

（一）治理主體：從“單維”管理向“多元”治理轉變

傳統高職教育治理多以政府統籌管理為側重點進行單向度管理，往往忽視了高職院校與社會企業等辦學主體的關鍵效用。在此背景下，2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》強調，“形成政府企業學校行業社會協同推進的工作格局”。面對建設中國式現代化發展道路，高職院校應以國家治理現代化為導向，逐步由政府“單維”管理模式轉向“多元”協同治理模式，著力打造高職教育多元共治格局[2]。這一過程中，政府、院校與企業成為高職教育多元共治的核心治理主體。

就政府層面而言，政府管理部門承擔多元共治統籌管理職能。新《職業教育法》明確強調，“國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理”，旨在充分發揮政府部門統籌管理職能，規范職業教育多元共治基本架構。同時，該文件提出，“各級人民政府應當將發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃，與促進就業創業和推動發展方式轉變、產業結構調整、技術優化升級等整體部署、統籌實施”。這一表述突出強調了政府部門對職業教育治理現代化的統籌管理職能，使得治理方式從政府主導轉向政府輔助[3]，為形塑高職教育多元共治格局賦能。立足于中國式現代化建設進程，政府部門以職業教育發展規劃為戰略引導，以分級管理、協同治理為核心理念，以中央及地方為層級劃分標準，對高職教育外部治理結構進行分層。其中，中央政府以國務院、教育部為核心管理部門，主要進行高職教育治理的統籌規劃；地方政府以省市教育部門為主，具有協調、指導管轄區內高職教育治理工作的職責。在這種權責逐級下放方式下，中央政府、地方政府與省市教育部門能夠充分發揮引導輔助職能，協同高職院校構建高職教育多元治理格局。

就院校層面而言，高職院校承擔多元共治主導實施職能。在中國式現代化視域下，隨著職業教育治理權責分配的日漸完善，高職院校逐漸承擔多元共治的主導實施職能，成為高職教育多元共治的核心主體。2022年4月，教育部辦公廳出臺的《關于學習宣傳和貫徹實施新修訂的職業教育法的通知》提出，“依法落實職業學校辦學自主權”的發展方針，為發揮職業院校治理主體作用、賦能中國式現代化提供行動指南。首先，高職院?；诨鶎咏M織責任制思想，將院校內部治理主體緊密銜接，逐步形成“?！骸怠唷敝卫砑軜?，促使高職教育多元共治層級結構由平面式轉向網狀式，為中國式現代化夯實地基。其次，高職院校圍繞中國式現代化建設目標，按照“親產業、深契合、共融通”的思路制訂專業發展規劃，著力打造“一院一品”產教融合教學范式，形成對接地方產業集群化發展的多元共治格局。最后，高職院?；诋a業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈“四鏈融合”模式，不斷優化“學校統籌、專家咨詢、學院實體、專業協作”的校企合作管理機制，實行教研訓一體化改革，構建政行企校多元協同共治格局，以契合中國式現代化建設要求。

就企業層面而言，產教融合型企業承擔多元共治輔助執行職能。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，以健全多元辦學格局為導向，提出“吸納行業龍頭企業深度參與職業教育專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施，合作共建新專業、開發新課程、開展訂單培養”的發展方略?？梢灾?，產教融合型企業依托產教聯動、協同規劃等舉措，切實參與高職院校人才培養進程，在打造高職教育多元共治格局中承擔輔助執行職能，為實現中國式現代化夯實基礎。首先，產教融合型企業以服務中國式現代化建設為落腳點，基于市場人才需求與行業發展動向視角，為政府部門制定治理政策提供決策依據，并輔助高職院校開展具體工作。其次，基于中國式現代化發展進程，產教融合型企業充分釋放自身資金優勢，通過設立實訓基地、建設職業教育基礎設施等措施，大幅延伸高職教育辦學空間，著力塑造多元共治格局。最后，產教融合型企業深入剖析中國式現代化建設需求，有效運用自身技術優勢，搭建技術技能創新平臺、科技企業孵化器與專業化技術轉移機構，為高職教育提供技術與設備保障，并據此參與多元共治進程。

（二）治理客體：從“分裂”管理向“融合”治理轉變

從高職教育多元共治維度出發，厘清主客體之間相互生成、相互滲透、相互轉化的辯證關系是高職院校實現善治、共治目標的決定要素，更是中國式現代化視域下考量職業教育治理現代化的關鍵依據[4]。囿于治理的價值理論與數據的工具理性存在一定程度錯位，高職教育多元共治客體間信息難以實現有效整合，呈現出模塊“分裂”特征。隨著中國式現代化建設行穩致遠，高職院校通過重整高職教育治理的價值設定與運行理性，促使治理客體從傳統“分裂”逐步向“融合”模式轉變，進而成為形塑高等職業教育多元共治的基石。

從治理對象來看，高職教育多元共治體系以“融合”理念為運行邏輯精準匹配治理對象。以往治理環節中，政府部門、高職院校與企業單位等主體多聚焦于自身價值取向，從人才需求情況、專業建設水平與企業頂崗收益角度出發，推進高職教育治理進程，呈現出“分裂”式特征。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，“構建央地互動、區域聯動，政府、行業、企業、學校協同的發展機制，形成制度供給充分、條件保障有力、產教深度融合的良好生態”?；诖?，高職院校多元共治體系著力彌合教學、實踐與保障之間的治理事務縫隙，以“融合”思維重組治理鏈條。課程教學層面，高職教育多元共治體系圍繞科教興國戰略定位，將專業建設、課程構建、教材開發定位為根本治理對象，大力培養拔尖創新人才，為中國式現代化提供優質人才支撐。實踐層面，高職教育多元共治體系立足政、校、企交互關系，將信息溝通、資源共享與引培兼顧擬定為關鍵治理對象，構建各方良性、有效參與的治理機制，為中國式現代化提供了經驗積累。制度保障層面，高職教育多元共治體系基于產業市場發展對技術技能人才的需求，將制度、規范與監督機制建設界定為核心治理對象，并據此調整治理內容以契合中國式現代化建設內涵。在此情形下，高職教育多元共治打破以往“分裂”式狀態，以“融合”理念為基準，從高職院校、政產學研與國家層面將治理對象進行有機串聯，繼而通過網格化管理形成閉環，最終服務于中國式現代化建設。

從治理范圍來看，高職教育多元共治體系以“融合”模式為行動指南動態調整治理范圍。傳統治理模式下，諸如政府部門、高職院校與企業單位等主體通常以監管者身份開展高職教育治理工作。此種治理模式下，上述主體龐大的信息收集優勢難以完全發揮作用，以致自身所展現的聯動發展價值相對有限。中國式現代化建設則指向高職教育組織體系、發展方式、資源配置乃至運行邏輯的全方位、深層次變革，兼顧多元主體在利益訴求、價值觀念、發展預期上的差異性和相通性，形成互補互助的“融合”治理機制。就高職院校層面而言，高職教育多元共治基于產教融合、職普融通、科教融匯的辦學理念，從校企合作進程、集團化辦學質量與特色學徒制培養成效維度展開“融合”治理，加快構建與中國式現代化相適應的課程體系、學科體系、學術體系、話語體系。就企業層面而言，高職教育多元共治立足企業資本、技術、知識、設備、場地和管理等要素，從校企共建實訓基地、共享教學資源維度開展治理工作，探索中國式現代化治理道路。就國家層面而言，高職教育多元共治結合激勵獎勵機制，從金融支持、財政支撐與稅費優惠角度強化治理保障，推動我國邁入中國式現代化新征程。概言之，中國式現代化視域下，高職教育多元共治兼顧院校自治與社會共治，致力于打破信息壁壘，促使治理由倚重主體自治的“分裂”管理轉向追求客體共治的“融合”模式。

二、中國式現代化視域下高職教育多元共治的價值取向

隨著中國式現代化建設進程的逐步深入，高職教育多元共治以“多元”“融合”模式為基礎，著力提升現代化治理能力，彰顯出完善現代治理標準、優化高職教育治理結構、增強高職教育適應性的價值取向。

（一）有利于完善現代治理標準

2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），提出“健全職業教育標準體系，分層分類、系統銜接地構建職業教育學校標準和專業標準”的政策方針，為動態更新各類標準和完善相關執行機制奠定了基礎。立足中國式現代化建設的宏偉愿景，國家以法律文本形式為核心，在新《職業教育法》中明確了“推動形成多元辦學格局”的戰略部署，并從貫徹黨的教育方針角度提出“三個面向”治理理念，即面向實用、面向學習知識與實際操作相結合、面向就業。在中國式現代化建設背景下，高職教育多元共治聚焦于法治化、民主化理念，以科學性、高效性為核心開展教育治理工作[5]。這不僅是強化統攝性、全局性與前瞻性治理思維的實然趨向，更是完善治理衡量標準、提高制度執行力的必然選擇，對于服務中國式現代化建設具有重要意義。

第一，完善法治化治理標準。明確高職教育治理的法治化標準是依法履行多元辦學主體治理職責、構建多元共治格局的前提基礎。高職教育多元共治能夠形塑政府、院校、企業與社會組織合力，構建多元辦學格局，充分發揮各大辦學主體作用，完善高職教育治理標準。新《職業教育法》首次以法律形式明確界定了政府、企業參與職業教育的法律職能，為二者協同開展高職教育治理提供了堅實的法律依據和動力支撐，有助于中國式現代化建設深入推進。同時，該文件以發揮重要辦學主體作用為基礎，提出“有關行業主管部門、工會和中華職業教育社等群團組織、行業組織、企業、事業單位等應當依法履行實施職業教育的義務”。此情形下，高職教育多元共治以多元辦學格局為核心科學明確各級辦學主體職責，完善法治化治理標準，為多元辦學主體協同參與高職教育治理提供學理支撐，加快了中國式現代化建設進程。第二，完善民主化治理標準。中國式現代化視域下，明確高職教育多元共治民主化治理標準，能夠激發多元辦學主體參與熱情，形塑適應社會主義市場經濟和社會發展需要、符合技術技能人才成長規律的職業教育制度體系。2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》以面向新業態、新職業、新崗位為根本原則，提出“完善國務院職業教育工作部際聯席會議制度，建設集聚教育、科技、產業、經濟和社會領域知名專家學者和經營管理者的咨詢組織”。從這一角度來看，高職教育多元共治可吸收和采納政府、企業以及高職院校等多元主體的建議和訴求，將社會經濟發展需要和高職教育特點內化為價值尺度，能夠樹立民主、全面的現代化治理標準，為實現中國式現代化提供助力。

（二）有助于優化高職教育治理結構

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，以“優化布局結構”為核心，提出“一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接”。這一重要論述從供給結構視角對教育教學改革進行頂層部署，為新時期我國高職教育多元共治指明了方向。新《職業教育法》進一步提出，“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者”。就這一角度而言，以政府統籌、院校主導、行業參與為核心的高職院校多元共治能夠對接產業升級和技術變革趨勢，形成適應中國式現代化的高職教育體系，從院校自治與協同共治維度優化高職教育治理結構。

一方面，優化高職院校自治結構。中國式現代化視域下，高職教育多元共治能夠健全并完善院校治理制度體系，在有效緩解高職院校行政化傾向的同時，優化高職院校自治結構[6]?！缎袆佑媱潯分赋?，“落實和擴大職業學校辦學自主權，加強職業學校校長和管理干部培訓，造就一支政治過硬、品德高尚、業務精湛、治校有方的管理隊伍”。2021年4月，中共中央辦公廳印發了修訂后的《中國共產黨普通高等學?；鶎咏M織工作條例》，從職工代表大會、學術委員會等視角切入，不斷健全完善學校治理的基層組織體系，逐步塑造多元共治格局。從這一角度看，高職教育多元共治能夠深入推進職業學校教學工作診斷與改進制度建設，切實發揮高職院校校長、管理干部、教職工等主體作用，優化高職院校自治結構，助力中國式現代化建設。另一方面，優化高職教育協同共治結構。在中國式現代化視域下，以形塑多元辦學格局為內核推進高職教育多元共治，不僅有助于弱化政府主導的行政化傾向，還有益于厘清院校、政府與企業的治理權責分配情況，優化高職教育協同共治結構。新《職業教育法》提及“政府”63次、“企業”47次、“行業”27次、“事業單位”12次，從法律層面強調了社會各方參與職業教育的作用，進一步優化了高職教育多元共治結構。立足中國式現代化建設目標，高職教育多元共治能夠健全政府統籌管理、院校自主辦學、社會積極參與的職業教育工作協調機制，通過優化高職院校自治與協同共治結構，全面提升治理現代化水平。

（三）有益于增強高職教育適應性

“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”是黨的二十大報告明確作出的戰略部署，為深入落實“國家治理體系和治理能力現代化深入推進”的總體發展目標夯實基礎。作為社會治理的重要組成部分，職業教育治理是內嵌于國家治理體系和治理能力現代化進程的重要實踐[7]，亟需提升治理水平以契合中國式現代化建設要求。在此背景下，國家以中國式現代化為核心，結合治理能力現代化發展定位，面向經濟主戰場與國家重大需求，著力構建高職教育多元共治格局。高職教育多元共治瞄準國家重大戰略目標，以問題導向與需求導向為內核，形塑機動性強、主動性高的協同治理組織，可有效對接社會主義市場經濟發展，顯著增強高職教育適應性。

其一，以問題導向為基礎提升高職教育適應性。從技術技能人才成長規律看，高職教育是提高勞動者素質和技術技能水平、促進就業創業的一項系統工程，對國民經濟和社會發展具有重要支撐作用[8]。2021年3月，教育部辦公廳印發的《職業教育專業目錄（2021年）》提出，“結合區域經濟社會高質量發展需求合理設置專業，并做好國家控制布點專業的設置管理工作”，為對接現代化產業體系、構建多元共治格局夯實了基礎。國家通過高職教育多元共治，可突出多元辦學主體作用優勢、彌補傳統治理短板，充分對接國家戰略目標，增強高職教育適應性，最終為中國式現代化建設提供人才支撐。其二，以需求導向為關鍵強化高職教育適應性。在中國式現代化建設飛速發展的時代背景下，科技進步和產業結構優化升級逐漸成為社會發展主流趨勢，對高素質技術技能人才的需求日益迫切。面向新時代產業發展需求，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，“圍繞國家重大戰略，緊密對接產業升級和技術變革趨勢，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系”。高職教育多元共治以需求導向為關鍵，著力探索校企合作形式內容，不斷豐富高職院校辦學形態，充分對接經濟需求變化和生產方式變革，增強高職教育適應性。面向中國式現代化建設內涵，高職教育多元共治以問題導向與需求導向為基準，從促進就業創業、推動產業結構調整與契合社會發展規劃視角提升高職教育治理層次，增強高職教育適應性，為推進中國式現代化建設提供內生動力。

三、中國式現代化視域下高職教育多元共治的推進路徑

圍繞高職教育多元共治的多維解碼與價值取向，高職院校應當對標中國式現代化建設對高職院校人才培養的新要求，于善治、精治與智治環節精準發力，推進多元共治進程。

（一）善治：明確高職教育治理定位，強化戰略研判力

高職教育多元共治不僅擔負著培育高素質技術技能人才的重大使命，還具有打造多元辦學格局、服務國家重大戰略需求等功能[9]。顯然，這與中國式現代化視域下打造優質人才隊伍、建設社會主義現代化強國的初衷一致。是以，高職院校需立足中國式現代化建設目標，結合多元共治的價值取向，以明確高職教育治理定位為基礎，強化戰略研判力，全面提高善治水平。

第一，以適應國家發展要求為基準，明確高職教育治理定位。立足治理主體的多元化特征，高職院校應基于自身主導優勢，結合多元辦學主體利益訴求，明確適應國家發展要求的高職教育多元共治定位，強化戰略研判力，加快中國式現代化進程。宏觀層面，高職院校應以社會主義現代化辦學方向為根本主旨，確立高職教育中各級治理主體的職能與社會使命，促使高職教育多元共治定位與國家發展要求相適應，助力中國式現代化建設目標如期實現。中觀層面，高職院校應面向產業結構調整與生產方式變革趨勢，結合創新驅動戰略目標，明確企業單位、行業協會與社會組織等辦學主體權責，促使多元共治定位匹配國家重大發展戰略，為中國式現代化建設提供人才支撐。微觀層面，高職院校應聚焦自身專業建設、課程體系構建目標，穩步落實科教興國、人才強國戰略，促使高職教育多元共治定位與國家治理現代化各項布局相協調，加快中國式現代化進程。

第二，以提升國際競爭優勢為核心，厘清高職教育治理定位。增強國際競爭優勢作為衡量高職教育教學質量的關鍵指標，能夠推動高職院校高質量、可持續發展，是高職教育多元共治的根本導向。因此，高職院校應以提升國際競爭優勢為核心，結合高職教育多元共治基本內涵，厘清治理定位，強化戰略研判力，以助力中國式現代化建設。一方面，高職院校應著力建設國際化教育學科。中國式現代化建設視域下，高職院校應結合教育對外開放新格局構建目標，將打造世界一流品牌作為高職教育多元共治定位，建設具有中國特色和國際競爭優勢的國際化教育學科，深入落實創新驅動發展戰略，著力提高戰略研判力。另一方面，高職院校應探索培育國際化技能人才。面向中國式現代化建設目標，高職院校應立足全球化科技革命和產業革命趨勢，以提升我國綜合國力和國際競爭力為核心，厘清高職教育多元共治定位，培養具有較高競爭力的國際化技能人才。

（二）精治：完善高職教育治理體系，增強制度執行力

黨的十九屆五中全會審議通過的“十四五”規劃指出，高職教育治理要“加大人力資本投入，明晰治理主體的主要職責”。中國式現代化視域下，高職教育發展要從強化多元共治主體治理職能和完善客體治理規范視角出發，優化高職教育多元共治體系，增強制度執行力。

第一，強化多元共治主體治理職能。立足高職教育多元共治的內涵意蘊與價值取向，高職院校應以實現中國式現代化建設目標為導向，強化政府部門、高職院校、企業單位等多元共治主體職能，提高教育水平與人才培養質量。政府應立足社會主義現代化發展價值觀，結合中華民族偉大復興戰略全局，制定高職教育區域發展規劃、教師評價制度、產教融合型企業激勵機制，強化統籌管理職能，提升高職教育多元共治水平。高職院校應立足中國式現代化視域下的人才培養目標，結合治理客體一體化特征，完善理事會制度、議事決策和意見反饋機制，強化政策執行職能，最大限度激發多元共治效能。企業應結合中國式現代化要求，通過制訂導師獎勵機制、完善聯合辦學體制、健全學徒制補貼制度等舉措，強化自身輔助職能，為提升高職教育多元精治水平、增強制度執行力提供支撐。

第二，完善多元共治客體治理規范。治理客體是廓清治理對象、調和治理范圍的核心要素，可通過規范治理行為，最大限度激發各級主體精治效能，構建多元共治格局，為中國式現代化建設提供支撐。高職院校應深入審視中國式現代化建設進程，充分發揮自身主導作用，與政府、企業等辦學主體協同完善多元共治客體治理規范，為形塑多元共治格局夯實基礎。具體來看，高職院校需以中國式現代化為基點，協同政府、企業、社會組織等多元辦學主體，完善高職教育教學標準和產教融合指導性框架，擬定相關方針、發展規劃等規范文件，提高精治水平。

（三）智治：優化高職教育治理手段，提升資源整合力

靈活的治理手段是切實提升治理水平、落實科教興國戰略的先決條件，可增強高職教育多元辦學主體治理效能。2021年，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調要著力優化職業教育治理手段。高職院校應基于中國式現代化建設要求，以優化多元智治手段為內核，通過建立信息交互平臺、完善智能分析框架，提升資源整合力。

第一，建立多元共治信息交互平臺。中國式現代化視域下，高職院?？梢劳腥斯ぶ悄?、5G等現代信息技術，結合“多元”“融合”治理思維，建立多元共治信息交互平臺，全面提升高職教育多元共治的智治水平。高職院?？闪⒆阒袊浆F代化建設目標，借助現代信息技術紅利，建立涵蓋院校、政府與企業等多元辦學主體的共治信息交互平臺，通過有機串聯各部門信息，實現“融合”治理資源共享?；诙嘣仓涡畔⒔换テ脚_，高職院?？杉皶r掌握市場變動趨向與技能人才需求，在大數據、區塊鏈等數字技術賦能下，展開針對性治理工作，以全面契合中國式現代化發展要求。

第二，完善多元共治智能分析框架。傳統高職院校多以政府統籌部署為主，通過層級權責下放形式開展高職教育治理工作。與傳統高職教育治理方法相比，中國式現代化視域下的高職教育多元共治是以各級辦學主體為核心，對人才培養全程進行智能化治理。高職院?？稍谠兄卫硇问交A上完善多元共治智能分析框架，以現代化信息技術應用為基點，結合中國式現代化建設要求，逐步打造網格化智能分析框架，對高職教育人才培養全程展開智能化治理。進一步而言，高職院校應根植于中國式現代化建設內容，以自治、德治、法治與元治為基礎，結合院校、政府與企業等主體的功能定位，完善多層級、多維度的多元共治智能分析框架，全面開展智治工作。

參 考 文 獻

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Multi-governance of Higher Vocational Education from the Perspective of Chinese-style Modernization： Value Orientation and Promotion Paths

Yang Junkai

Abstract? In the context of Chinese-style modernization， the pluralistic co-governance of higher vocational education can coordinate the work of higher vocational education and form a multi-dimensional， multi-layer， multi-boundary and multi-domain composite governance system. With the gradual development of construction on Chinese-style modernization ， the governance mode of higher vocational education has changed from“one-dimensional”and“split”to“multi-dimensional”and“integration”， it can promote higher vocational colleges， government and enterprises to realize multi-subject co-governance. Facing the Chinese-style modernization， multi-governance of higher vocational education helps to optimize the modern governance standards， consummate the governance structure of higher vocational education， and enhance the adaptability of higher vocational education. Focusing on the realistic demand of the construction on Chinese-style modernization and combining with multi-dimensional decoding and value orientation of multi-governance of higher vocational education， higher vocational colleges should find the orientation of higher vocational education governance to strengthen strategic judgment， complete the management system of higher vocational education to strengthen the executive power of the system， optimize the management method of higher vocational education to enhance the integration of resources.

Key words? Chinese-style modernization; higher vocational education; multi-governance; enterprise integrating industry and education; modernization of governance capacity

Author? Yang Junkai， lecturer of College of Marxism of Nanjing Vocational College of Information Technology （Nanjing 210023）