基于核心素養下的高中語文閱讀教學設計

何嫻

【摘要】《念奴嬌·赤壁懷古》作為一首豪放詞的代表，一直被很多教師研究。在語文核心素養的指引下，如何設計教學才能使學生學有所得呢？本文從課前的準備、課中的環節和課后的反思三方面進行思考，希望能夠略有所獲。

【關鍵詞】語文核心素養? 語言建構? 思維發展? 文化傳承

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0136-03

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在漫長的學習過程中，學生通過恰當的學習方式，在學習任務和學習目標的驅動下，獲得語文核心素養的提升。這個過程，既需要學生能動性的學習，也需要教師持之以恒的思考和實踐。那么教師要如何設計才能促進學生語文素養的提升呢？基于此，本文開展了這次研究。

一、課前：根據教材編寫意圖與學情確定學習活動目標

（一）教材解讀

統編版高中語文教材高一必修上冊第三單元是圍繞“文學閱讀與寫作”任務群的課程目標設計的學習單元。這個任務群的目標是在學生經過不同體裁作品的學習、獲得不同文學形象的感受、品析不同文字之后能夠提高自己的文學素養、增強自己品讀文字的能力等。本單元聚焦人文主題——“觀詩意人生? 看個中抉擇”，選編了從魏晉到唐宋時期的經典詩詞作品八首，這八首詩詞作品分為三課，分別是魏晉詩歌、唐代詩歌和宋詞；《念奴嬌·赤壁懷古》作為第九課的一篇詞，和《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》放在一起，形成了一個宋詞的小主題。作為宋詞豪放派的代表作，和其他兩首有很大的不同。

（二）學情分析

作為高一的學生，在前面的學習中對解析詩歌的技巧和方法、語言的感知和特色都有了一定了解，加之學生在初中已經接觸過蘇軾的詞作，對蘇軾的生平和作品的思想內容、藝術風格都有所了解。作為高一的學生，在古詩詞方面的學習經驗已經比較豐富，積累也很多。所以，不要考慮他們面對體裁、作者和詩歌陌生的問題。同時，他們在解析古詩詞的方法、豪放派詞的特點以及蘇軾本人的了解都是比較豐富的。但是，這種了解在深入學習這首詞的時候需要老師進行合理的化解。不然，學生很容易誤以為自己需要靜下心來分析了，反而容易造成一定的阻礙。所以，這首詞的學習既要在學生原有的學習基礎上承接，又要在這個單元的教學要求上提出新的學習要求。

（三）學習目標

1.語言建構與運用

（1）通過朗讀和查找工具書，做好課前準備。

（2）在反復誦讀的基礎上，自主理解詞作大意。

（3）用自己的語言描繪詞作意境。

2.思維發展與提升

了解本首詞的抒情方法，同時歸納總結這一類型詩詞的分析方法。

3.審美鑒賞與創造

在理解詞意的基礎上，通過想象和聯想等方法感受本首詞的情境，感受作者表現的情感。

4.文化傳承與理解

感受作者的人生觀，提升文學素養。

二、課中：根據目標指向與要求設計學習活動的任務與方式

（一）以小組合作與自主學習提升學生語言建構與運用

1.自讀文本，整體感知

教師點撥：詞的學習方法中，讀是一種非常重要的方法。這個環節中才剛進入到文本的學習，需要學生通過自己的聲音去感知這首詞，掃清讀音的障礙。在這個環節中，“壘”“檣櫓”“綸巾”“還”等字音是需要多加注意的。教師可以通過點讀、分組讀、齊讀等方式來檢測學生是否已經解決了這個字音關。

2.小組合作，理解詞意

教師點撥：字音是很容易解決的，那么接下來就要解決字意的問題。學生可以在小組合作的方式下，通過看注釋、聯系舊知、互相討論等方式來理解這首詞的意思。常用的方法是“四字綜合法”，即：調——改變順序；補——補充空白；刪——刪掉相同意思和一些沒有實際意義的詞；意——妙解修辭。比如“故國神游”應調整為“神游故國”；“多情應笑我”應調整為“應笑我多情”。學生在對整首詞有一個大致的了解之后，運用朗讀的方法來強化對詩歌的理解。這個步驟的讀是需要試著去讀出詞當中作者所要表達的感情。當然，這個時候學生的感受還是比較朦朧的，也比較淺，不宜做過高的要求。

教師點撥：這首詞是蘇軾的一首流傳千古的代表作，不同的地方需要有不一樣的處理。上闕要覺得大氣磅礴、氣勢恢宏。從“大江東去，浪淘盡”到“江山如畫，一時多少豪杰”讓人感受到這首詞的開闊和豪邁，讓人有一種大氣之感。下闕語速和語調都要降下來，開始讓人感受到一種若有若無的無奈和善感，當然也還有豪氣在里面。不管是“羽扇綸巾”，還是“人生如夢，一樽還酹江月”，感情和上闕相比還是更低沉了。但是這不是沉浸于哀傷當中，而是一種傷神之后的豁達和樂觀。

3.再讀文本，強化字音和意思

教師點撥：“在詩詞的學習中，朗讀是一直貫穿其中的?！痹谝婚_始正音和理解詞意之后，還需要進行不同方式的朗讀。這個時候就需要關注到學生的情感了，雖然還沒有走進詞的內涵這個步驟，但是學生在這個環節中應該有一些屬于自己的感受，教師需要讓學生用朗讀的方式表現出來，為后面對詞的體會做好準備。

（二）以想象和交流助力學生思維發展與提升

1.走進文本：你從哪些詞句感受到這種氣勢了？

解析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，你是怎么理解的？說清楚理由。

“大江東去”展現了一個波濤洶涌的大場面，讓人眼前一亮，綿延而去；“千古”一詞表現的是一個漫長的時間背景，綿綿不絕，沒有中斷。在這個宏大的時空當中，涌現了數不盡的偉大的人物?！按蠼瓥|去”展現的是一種奔流不息的空間感，在這個空間里，人能感受到自己的渺小，為下文的抒情做好鋪墊?！扒Ч拧眲t表現的是一種古今相連的空間感，在這流逝又永遠相連的時間里，數不清的英雄出現又消失，永遠沒有間斷，此句極富有氣勢。

2.從“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中你看到了什么？感受到了什么？

“空”字表現浪之猛烈，給人一種勢不可擋的感覺，“千堆”表現了浪的大，讓人感到害怕。從這幾個動詞和形容詞，勾勒出了一份壯闊而蓬勃的畫面。

在這個環節中，抓住關鍵句子和字，通過想象和聯想化文字為畫面，讓人更加真切地感受到蘇軾筆下那氣勢恢宏的場面。

（三）以反復吟誦和感悟激發學生審美鑒賞與創造

1.細讀文本，感受其“曠”。

2.播放范讀，感受范讀的不同。提問：在這首詞中哪里能感受到作者的一種蒼涼和不確定感？

（1）人道是，三國周郎赤壁：“人道是”表現出一種不確定感——曾幾何時，英雄們叱咤風云，顯赫一時，可是現在連他們建功立業的地方都難以確定了。

（2）浪淘盡，千古風流人物：大風大浪過去，什么都沒有了，只有山水依舊，沒有變化。在這其中，不管是怎樣顯赫的人也不過是像風一樣消逝了。點出了“功業虛妄”的一面，表達了作者對于人生中那些失意之事的釋懷。

（3）人生如夢、早生華發：人生像夢一樣虛幻，充滿了變化和波折，進一步表現了作者的態度和想法。說明很多求而不得的感受在漫長的歷史當中都是微不足道的，是不值得一提的小事。

這首詞整體大氣豪邁，但是在這其中也有作者淡淡的蒼涼和感慨在里面。

3.探究：有觀點認為，詞中開闊的場面描寫其實是虛的，真正要表現的是作者的一種無可奈何。你是怎么認為的？結合作者的寫作背景以及他一生的經歷來分析。

（1）背景：“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，從志在天下的才子到大受打擊的貶官，這個時候的蘇軾心中充滿了不可排解的苦悶和愁緒。但是面對這種情況，詞人并沒有就此一蹶不振或者憤世嫉俗，而是在山水當中找到了開解自己的良藥。

（2）目的：這個時候的蘇軾有理想受到打擊的灰心，有面對前途的迷茫，他需要一個突破口，需要找到一種讓人生重新平衡的方式。他開始重新審視自己的人生和夢想，開始關注以前沒有關注到的方面。

（3）實際行動：“一樽還酹江月”更表現出詞人面對坎坷開始把自己寄托在山水當中，借助自然中的花草樹木來達到一種精神上的平和和轉移。從這里看來，這首詞表現的并不是一種消極和灰暗，而是一種救贖自己的方式。

（4）拓展：蘇軾還在他的哪些作品中表現了他的人生態度？體現了怎樣的態度？是怎樣體現的？結合學到的方法和原有的積累來回答。

請聯系《赤壁賦》《江城子·墨云拖雨過西樓》《定風波》（莫聽穿林打葉聲）等作品來分析，也可參照以下詩句來分析：幸茲廢棄余，疲馬解鞍馱。（《遷居臨皋亭》）人生如逆旅，我亦是行人。（《臨江仙·送錢穆父》）長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。（《初到黃州》）

（5）明確：在《定風波》這首詞中，作者表現的是面對困難和挫折的淡然和不以為意，體現了他面對人生的曠達。在蘇軾的一生中，經歷了很多常人沒有的坎坷和挫折，有少年得意的暢快，也有中年之后才得到的不惑。他以山水為模板，以敬仰的古人為朋友，獲得自我的安慰和和解。他曾經幾度到赤壁，先后在這里寫下了多篇流傳千古的文字?？梢哉f，蘇軾之所以能在千年之后讓我們依然感動，他的坎坷經歷是一方面，他那一往無前而豁達的精神更是一方面。

（三）以感悟表達增強學生對文化的理解

作者的經歷已經遠去，作為后來人的我們在讀完他的作品后又有哪些感受呢？對你又產生了哪些觸動呢？

這個環節是為了內化這節課的感受而設計的，語文課程不僅僅是讓學生習得知識，更是讓他們能夠從前人的作品和思想里獲得一種精神和文化上的熏陶，只有持之以恒的熏陶和感染，我們的文化才能源源不斷地獲得新的生機，一代又一代傳承下去。

三、課后：課堂反思，以總結的態度使課堂更完善

一節課不是在下課鈴聲響起的時候就結束了，還需要用反思收尾。從分析教材開始到對課堂和教學設計進行回顧和總結，才能形成一個完整的閉環?；仡欉@節課的學習步驟和學習任務，本文從以下兩個方面來總結，希望能促使學生語文核心素養的提升。

1.學習任務的合理設置

一節課簡單來說是由一個又一個的學習任務組成的，在一系列的任務當中，學生開始進行思考和解決。那么，怎樣設計學習任務才是恰當而有效的呢？這需要我們不斷思考和比較?！赌钆珛伞こ啾趹压拧分刑K軾面對人生起起伏伏的遭遇，也只能化作一聲感嘆。高一的學生經歷單純，思想還比較幼稚，很明顯單單從文字出發是很難理解這種心情和感嘆的。學生經過文字、展開想象才能真正走進作者的內心?；谶@樣的目標，教師就要設計有針對性的學習任務，而且這一系列的任務要有明確的目標和可操作的程序。跟隨這樣的任務，學生知道自己要怎么做，需要怎樣做才能完成學習任務。隨著學段的增高，很多理解性的學習目標需要學生自己著手進入，在這個過程中，教師更多的是處以一種支持型、引導型的角色。

2.學習方式的合理選擇

語文課程和其他課程不同，它既要讓學生在實際的學習能力上有收獲，又要在精神和情感上得到發展和熏陶，要想使這兩者都得到發展，學習方式的選擇尤其重要。在開課伊始，學生需要解決這首詞的字音問題，需要采用自由朗讀、齊讀、分組讀等方式，這是實現語文課程工具性的重要方式。但是在理解字意和體會作者情感的時候，就要采用默讀、聯想和想象的學習方式了。讓學生通過聯想，能夠聯系原來學習的知識和自己的生活經歷，通過想象的學習方式嘗試著走進作者的內心，試著去感受作者感嘆后的情感。通過這一系列層層遞進的學習，這篇詞的人文情感得到落實。在一節課中，選擇何種學習方式需要老師有全面和精準的考量。

我國有著悠久的歷史，中華文化傳承千年形成了內容豐富、結構靈活的漢語言文化，語文教學不能停留在基礎的字詞認識、閱讀、寫作等方面，應該有一個新的突破和提升。語文核心素養的提出，在原有語文教學的基礎上將語文教學提升到一個新的高度，字詞句、閱讀、寫作等是語文學習的基礎，在此基礎上學生需要進一步學習和研究語言的構建與運用、語言的欣賞與創造等，這就要求語文老師必須將自己的教學思維提升到一個新的高度，結合語文素養靈活設計語文教學，以促進學生語言綜合能力的提升，使語文教學獲得更突出的效果。

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