重構高中歷史課堂，激活學生深度學習思維

【摘要】為更好地利用高中歷史課堂激活學生深度學習思維，重構課堂被提上日程。探討重構高中歷史課堂的策略，有利于實現學生的深度學習。

【關鍵詞】重構；高中；歷史；課堂；深度學習；思維

作者簡介：李藝玲（1984—），女，福建省漳州市第八中學。

當前的部分高中歷史課堂仍存在表層學習的現象。部分教師的思維局限在對課程內容的表層分析，沒有設計有深度的教學過程，導致上課時無法有效激活學生的思維。這對實現新課改的深度學習目標造成一定的阻礙。對于這一現狀，教師必須提高重視，在堅持生本原則的前提下積極研究應對策略。

一、深度學習的特征

最初，深度學習被界定為一種學習方法或學習成果，但隨著研究的發展，深度學習開始被視為一種動態的、發展的、完整的學習過程，并被視為一種學習的思維。在深度學習中，學生需要調動主觀能動性，根據課程內容與教師指引，對學科知識展開深度的探索和思考，踴躍表達關于課程內容或學科的深度看法［1］。從整體來看，深度學習具有以下五大特征。

第一，強調學生的主體性，以學生的發展為核心。

第二，強調學生在課堂的積極性、主動性與思考性。

第三，重視各種有效學習信息的整合。

第四，重視解決問題和應用知識的過程。

第五，以提升學生核心素養為最終目的。

二、深度學習與高中歷史課堂的聯系

目前，受升學壓力和部分教師的認識比較片面的影響，深度學習思維沒有在高中歷史課堂實現有效滲透。部分教師將深度學習片面地理解為“讓學生學習更有深度的內容”，因此在課堂盲目擴大教學容量、加大知識難度，導致學生無法正確地錨定學習方向。與此同時，部分學生學習的主動性不足，在高中歷史課堂的學習中，他們只是被動地記憶知識，沒有動態、完整地思考，思維不能得到很好的鍛煉，這不僅限制了他們深度學習能力的提高，而且對他們的長遠發展也十分不利。

三、重構高中歷史課堂的策略

（一）深度落實課標

課標是高中歷史課堂活動必須堅持的標準，教師只有嚴格按照課標要求設計課堂教學，才能保證課堂教學的合理性，為激活學生深度學習思維創造條件。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第12課“遼宋夏金元的文化”為例，課標旨在讓學生認識這一時期在文化、科技等方面的新變化，增強學生對中華文明成就的自豪感和對中華優秀傳統文化的認同感，涵養學生的家國情懷。初中階段，學生已經初步學習了遼宋夏金元時期的文化成就，積累了一定的史料分析經驗。教師結合課標，可以設計以下課堂教學目標。

第一，運用社會存在與社會意識關系理論，辯證地思考宋詞、元曲、宋元繪畫等文化所反映的時代特征和所產生的影響。

第二，根據歷史事件的縱橫聯系，多角度理解宋朝儒學的復興和少數民族文字的創制。

第三，認識遼宋夏金元文化發展成就對中華民族群體性格與對中華文化的影響，從而錘煉個人意志，

涵養家國情懷，激發對中華民族的高度認同感、歸屬感和自豪感。

在課堂上，教師從課堂教學目標出發，引導學生動態地、深度地學習，將深度學習思維滲透在每一個教學目標中，不斷激活學生深度學習思維。

（二）創設跨越時空的課堂情境

高中歷史課堂，是對“過去”的學習，而時空限制了學生深度學習。教師重構高中歷史課堂，可以運用現代化教學工具創設跨越時空的教學情境，讓學生“穿越”到過去的人類社會，激活學生深度學習思維［2］。

以統編版歷史選擇性必修2《經濟與社會生活》第10課“古代的村落、集鎮和城市”為例，課堂上，教師可以運用多媒體展示興隆洼聚落遺址、耶莫遺址、石家河城遺址、雅典城市平面圖、古羅馬排水道等圖片，創設跨越時空的課堂情境。隨后，教師可以運用多媒體展示現代村落、集鎮和城市的圖片，形成古今時空之間的對比，讓學生可以具體地感受村落、集鎮和城市的發展變化，理解自然環境、經濟發展以及文化習俗等多方面因素對世界各地民居特點的影響。此外，在時間充裕的情況下，教師還可以帶領學生觀看一些有關古代村落、集鎮和城市的紀錄片，讓學生感受人類居住形式與環境的漫長演變，激發學生深度學習思維。

（三）設計深度議題

議題是高中歷史深度學習的重要抓手，教師設計深度議題，以議題帶動學生課堂互動，使學生針對議題展開深度思考和討論，能夠有效激活學生深度學習思維。教師可以根據課程內容的特點預設議題，并將議題靈活地穿插在高中歷史課堂教學中［3］。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第28課“中國特色社會主義道路的開辟與發展”為例，教師可以根據課程內容，設計“為什么選擇改革開放”“經濟體制改革率先在農村取得突破的原因是什么”等議題。

議題體現了課堂教學的重難點，學生在教師的引導下討論議題，充分分析課本材料，搜集查閱有關資料，有利于實現對課程內容的全方位、多角度思考，有效激活深度學習思維。

（四）深度提問

課標認為，要使學生在解決問題的過程中掌握知識、發展思維、獲得新的認識?；诖?，教師重構高中歷史課堂，必須重視深度提問。筆者結合統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》的部分課堂實錄展開論述。

1.漸進式提問

學生的思維發展是一個螺旋上升的過程，教師只有遵循漸進性原則，在教學中不斷從學生的最近發展區出發進行提問，才能真正促進學生由表層學習到深度學習的跨越。

以第6課“全球航路的開辟”為例，筆者聚焦“新航路開辟的動因和條件”，提出“西歐人為什么要進行遠洋探險，開辟新航路”這一問題，讓學生結合已有材料分析新航路開辟的背景。緊接著，筆者展示其他材料，繼續提出“新航路的開辟在世界歷史形成過程中的作用是什么”這一問題，引導學生從經濟、社會、文化等多個層面，由淺入深地思考新航路的開辟。這樣，學生能夠循序漸進地理解“新航路的開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點”，此時，學生深度學習思維愈發活躍。

2.開放式提問

開放式問題沒有固定、標準的答案，更能促進學生對課程內容的開放性思考，提高學生思維的發散性，而這種思維發散，對激活學生深度學習思維大有助益［4］。

以第11課“馬克思主義的誕生與傳播”為例，筆者提出問題：“談談你對馬克思主義的理解?！痹搯栴}具有一定的開放性，學生進行自主探究學習，認識馬克思主義的重要意義，逐步激活深度學習思維，走向深度學習。

3.逆向式提問

在逆向式提問中，學生是問題的提出者。教師可以引導學生逆向提出問題，從而促進學生對課程內容的深度學習。學生逆向提問，思維可以獲得充分激活，增強學習效果。

以第23課“和平發展合作共贏的時代潮流”為例，筆者向學生介紹和平、發展、合作、共贏的時代潮流，讓學生了解和平與發展的時代主題出現的背景及人類發展面臨的問題，促進學生認識構建人類命運共同體的重要性。在此基礎上，筆者提出問題：“有人這樣理解‘人類命運共同體，地球就是一艘大船，當今世界的190多個國家就是這艘大船上的一個個船艙。世界各國相互尊重、平等相待、共同發展才能保證這艘大船平穩前行。你同意這種理解嗎？”有的學生表示認同該觀點，有的學生持相反意見。于是，筆者鼓勵持相反意見的學生根據自己的想法提出關于“構建人類命運共同體”的不同問題，這些問題再一次引發了學生對課程內容的深度思考。

（五）回歸歷史學科核心素養

一方面，歷史學科核心素養在課堂中的滲透程度，往往決定著課堂教學的深度；另一方面，學生對知識體系的整體建構效果，也影響著深度學習的有效性［5］。綜合來看，回歸歷史學科核心素養激活學生思維，是高中歷史課堂重構的必行之策。

以統編版歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第1課“中華優秀傳統文化的內涵與特點”為例，筆者通過多種渠道帶領學生從人類文明發展和世界文化交流等角度了解中華文化的發展歷程、中華優秀傳統文化的內涵、中華優秀傳統文化的特點和價值、中華文化的世界意義。學生通過深度學習，梳理了中華優秀傳統文化的價值及歷史特點，如本土性、多樣性、包容性、凝聚性、連續性等，樹立了文化自信。

此后，筆者回歸歷史學科的家國情懷素養，對照情感態度價值觀維度的課堂教學目標，激活學生思維，引導學生深度學習。筆者提問學生：“你覺得應該如何區分中華傳統文化的精華和糟粕？你認為中華優秀傳統文化為什么會有這么頑強的生命力？你認為中華優秀傳統文化對當代社會生活帶來了怎樣的影響？如果讓你評價這節課的學習感受，你會怎么說？”

學生回答的具體內容雖然會有不同，但是都體現對國家、民族、中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，體現對祖國和人民的愛，體現正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀。

（六）設計綜合性習題

重構高中歷史課堂，需要重構習題的數量、容量、難度，以激活學生深度學習思維，為學生的深度學習創造條件。

學生在高中歷史課堂的學習過程中，可以通過綜合性習題鞏固所學知識，強化歷史思維。教師可以結合教材內容為學生設計綜合性習題，也可以關注高考命題，從中獲取有價值的習題資源。隨著新高考改革的深入，高考歷史命題更加嚴謹，更加突出綜合性，這為教師重構高中歷史課堂、設計綜合性習題提供了新思路。

以統編版歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第6課“古代人類的遷徙和區域文化的形成”為例，筆者在課堂接近尾聲時，為學生提供習題：“古代埃及文明，深刻影響了地中海周邊區域。古代埃及人發明了世界上最早的太陽歷。太陽歷是古代世界最精確的歷法之一。凱撒制定儒略歷時，吸收了埃及歷法的成就。阿拉伯人在文學、科學等領域都取得了突出的成就，阿拉伯文化融合了東西方的文化遺產，阿拉伯帝國成為東西文化交流的橋梁。印度的數字符號經阿拉伯人傳入歐洲，至今仍被稱為‘阿拉伯數字。世界文化的多元性，對人類文化發展作出了什么貢獻？”

學生通過對習題展開深度分析，認識到世界各國、各地區、各民族的人民共同推動了人類文化的發展。人們正是通過多種渠道、多個方面，在交流中相互吸納不同文化，傳播和發展優秀的人類文明成果。

結語

總而言之，教師要想在高中歷史教學中激活學生深度學習思維，促進學生深度學習，就要打破思維定式，重構課堂模式。教師應該充分認識新課程改革的要求和高中歷史課程標準，準確把握深度學習的概念和特征，進一步改進教學方式，打造有助于學生深度學習的課堂，激活學生深度學習思維，提升學生的歷史學科核心素養。

【參考文獻】

［1］韋升.例談促進學生深度學習高中歷史的教學策略［J］.文科愛好者（教育教學），2020（4）：75，77.

［2］季建紅.基于深度學習的普通高中歷史課程建設初探［J］.中學教學參考，2020（16）：63-64.

［3］焦波.深度學習視域下的高中歷史教學方法探析［J］.天津教育，2021（9）：77-78.

［4］薛淑紅.在高中歷史教學中推行深度學習的幾點思考［J］.中學教學參考，2021（9）：34-35.

［5］賴蓉輝.走進歷史“現場”激發學習潛能：以高中歷史教學片段為例管窺深度學習［J］.中學歷史教學參考，2021（1）：25-28.