基于構建良好教育生態的主題班會研究

【摘要】在實施“雙減”政策的背景下，班主任需要樹立正確的教學觀念，致力構建良好的教育生態，減輕學生的學習壓力，提升學生的學習質量和效率。主題班會是對學生進行教育的重要載體，對于促進學生全面發展有著十分重要的意義。文章從實際教育工作出發，分析了基于打造良好教育生態這一目的開展主題班會的策略，以供借鑒。

【關鍵詞】教育生態；主題班會；中小學教育

作者簡介：李惠燕（1977—），女，廣東省廣州市花都區教育發展研究院。

主題班會是幫助學生養成良好習慣、提升道德品質的重要教育形式，也是班主任管理班級、與學生溝通的重要途徑［1］，良好的主題班會能夠提高學生的心理素質和適應能力，也能夠滿足學生學習和成長的需要，對于促進學生健康成長、全面發展有著重要的意義，因此，中小學班主任應給予主題班會充分的重視，積極探索優化主題班會的策略。

一、良好教育生態與主題班會

班主任一定要意識到，主題班會并不是一門課程，而是師生圍繞同一主題交流、討論的德育活動，班主任不僅僅是主題班會活動的組織者，也是主題班會活動的參與者。同時，開展主題班會的目的，還在于推動班級建設，促進班集體和學生的發展。

而構建良好的教育生態，為學生提供個性化教育，可以確保學校教育充分發揮作用，培養出更具有個性和創造力的學生，也會使得學生更好地適應社會。此外，良好的教育生態也能夠保障主題班會順利開展，取得理想的育人效果。中小學階段是形成正確三觀的關鍵時期，班主任的教學任務不僅有傳授文化知識，還有培養學生的興趣愛好、審美能力以及社會責任感等，為達到這樣的教學目的，中小學班主任可以基于構建良好教育生態這一目的開展主題班會，

使學生接受德育，提高思想覺悟、道德水準、文明素養［2］。

二、基于構建良好教育生態開展主題班會的原則

（一）體現學生的主體地位

在傳統的班會活動中，班主任有絕對的主導權，一些班主任為了讓學生形成規則意識，在主題班會上向學生灌輸相關知識，要求學生遵守班主任提出的行為規范和紀律要求。顯而易見，這樣的理論說教很難起到良好的教育效果，長此以往，學生還會覺得主題班會枯燥，甚至不愿意聽從班主任的教導［3］。

為了培養全面發展的學生，在基于構建良好教育生態這一目的開展主題班會時，班主任需要摒棄傳統的班會模式，注重體現學生的主體地位，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，積極參與主題班會。

（二）重視加強班級的凝聚力

班級凝聚力是指班級成員為了實現某一目的而團結協作的力量。一個有凝聚力的班級，會擁有持續向前發展的動力；如果一個班級不夠有凝聚力，這個班級會像一盤散沙，很難形成良好的班風和學風，班級文化活動、體育活動的開展會受到阻礙，學生的學習也可能受到影響。

主題班會是班主任開展德育工作的重要途徑，在主題班會上，班主任可以與學生通過合作探究某一個主題，共同成長和發展［4］。在基于構建良好教育生態這一目的開展主題班會的過程中，班主任要重視加強班集體的凝聚力，努力為學生提供一個良好的班級氛圍，并通過組織豐富多彩、生動有趣的主題班會活動，給學生提供一個良好的溝通和交流平臺，滿足學生的個性化學習需求，同時將班級里的學生凝聚在一起，潛移默化地對學生進行深層次思想教育。

（三）營造相對自由、愉悅的課堂氛圍

主題班會可以為學生提供一個交流和互動的環

境［5］，但要讓學生積極地溝通和交流，班主任還應當在開展主題班會時，盡可能地營造相對自由、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生通過演講、討論等形式闡述自己的觀點，表達自己內心真實的想法。由于生活經驗、觀察問題的角度存在一定的差異，不同學生對于同一主題的認識和看法常常會有不同。因此，班主任應當鼓勵不同學生說出自己對某一主題的看法，讓學生進行討論，產生思維的碰撞，實現共同進步。與此同時，這樣的主題班會還會讓學生之間的關系更加融洽，有利于班集體朝著和諧、團結的方向發展。

（四）發展學生的綜合能力

主題班會往往有著形式多樣、內容豐富的活動，在參與這些活動的時候，學生的分析能力、策劃能力、組織能力等會得到鍛煉［6］，這對學生的成長和發展有著積極的影響。為了讓主題班會更好地發揮作用，在基于構建良好教育生態這一目的開展主題班會的過程中，班主任也應當有意識地培養學生的多方面能力。

三、提升主題班會質量的具體策略

（一）提升班主任教育水平

班主任對于主題班會的效果有著舉足輕重的影響，而且在學生參與主題班會的過程中，班主任有可能起到促進作用，也有可能起到阻礙作用。

要提升主題班會的質量，構建良好的教育生態，班主任需要具有一定的嘗試精神和較好的教育水平［7］。如果班主任對于良好教育生態和主題班會的理解足夠準確，并且能夠根據學生的個性特點和個性化需求確定班會的主題，組織豐富多彩的主題班會活動，在開展主題班會的過程中找到合適的途徑支持學生的個性化發展，那么主題班會的效果將會顯著提高，學生也能在參與主題班會活動的過程中獲得多方面的發展。

為了提升教師的教育水平，學?？梢匝垖＜襾硇７窒斫虒W經驗，或者組織主題班會研討活動，幫助教師更加深刻地理解主題班會的作用，找到構建良好教育生態、開展有針對性的主題班會活動的方法。此外，學校還應該鼓勵教師積極進行嘗試和創新，將自己通過講座、教研活動學到的知識轉化為實踐經驗，并將自己的實踐成果展示出來。

要辦好主題班會，班主任自身也應當積極地尋找提升教育水平的方法，主動地利用課后時間學習組織主題班會的知識和技能。與此同時，班主任還應該堅持不懈地進行嘗試和反思，找到更具針對性的方法，舉辦內容更加豐富、形式更加多樣的主題班會。當然，班主任也要意識到，要基于構建良好的教育生態這一目的舉辦成功的主題班會，班主任需要付出多方面的努力，這一任務并不是一朝一夕就能夠完成的。

（二）為學生提供展示個性的舞臺

構建良好教育生態的出發點是促進學生發展，因此，在基于構建良好教育生態開展主題班會的過程中，班主任還要注重根據學生的個性特點開展有針對性的活動，為學生提供展示個性的舞臺。

良好的教育生態會讓教育更具主體性、層次性和發展性，為了構建良好教育生態，班主任需要確保主題班會符合學生的意愿，滿足學生成長和發展的需要。據筆者觀察，一些學生由于家庭原因或者學校的教育引導不到位，自我表達的欲望不夠強烈，在主題班會上常常處于被動學習的消極狀態。

要改變上述情況，首先，班主任要重視培養學生的表達、參與活動的習慣，鼓勵學生表達自己的意見和看法，說出自己想要什么樣的主題班會，自己的學習、發展需求是什么。在學生表達自己的想法時，班主任應該認真地傾聽、記錄，并在課后整合學生的意見，以此為依據確定主題班會的內容。這樣的主題班會更加符合學生的需求，學生會意識到自己的意見會被傾聽、采納，也就更樂意在這樣的主題班會上展現真實的自我。

其次，班主任應該盡可能地設計豐富多彩的主題班會活動，搭建師生之間、學生之間溝通的平臺，營造良好的學習環境，為學生提供充足的活動空間和活動資源，鼓勵學生積極地思考、表達，讓學生在主題班會中得到鍛煉，發展多方面能力。

最后，班主任還可以利用信息技術設計更有針對性的教學活動，提供符合學生學習規律的教育和豐富的教育資源，讓學生能夠根據自己的興趣和學習情況選擇自己需要的教育。

（三）建立完善的主題班會制度

要確保主題班會充分發揮效果，學校也應當有所作為，設計與主題班會相關的規章制度，鼓勵教師不斷地嘗試，找到更具針對性和創新性的開展主題班會的形式。

一方面，學校應該保障主題班會的順利開展。為此，學校不僅應當規定每周的主題班會課時間，還應當結合學校的實際情況，開發支持班主任創新主題班會內容和形式的資源。

另一方面，學校還應當規范主題班會評價制度，關注班主任開展主題班會的效果，鼓勵班主任分享優化主題班會的成果。具體來說，學校在制訂評價制度后，可以安排專門的教師監督主題班會制度的落實情況，并從主題班會的內容、形式、主題和過程對主題班會的效果進行評價，鼓勵班主任多開主題班會、開好的主題班會，探索內容更豐富、形式更新穎的主題班會，使學生在主題班會中成長和發展。此外，如果某位班主任創新了主題班會的形式，并取得了良好的效果，學校也應當鼓勵這位班主任分享相關經驗。

（四）從主題、形式等方面具體地優化主題班會

首先，班會的主題一定要緊跟時代和社會的變化，滿足學生的心理發展需求，具有一定的生活氣息；主題班會的內容則應當豐富、有趣，且與學生的實際生活有著密切的聯系，以確保學生在面對主題班會時感到親切、熟悉，愿意積極參與活動。

其次，主題班會在形式上要靈活多樣，班主任可以舉辦座談會、講座、實踐探究等活動，以激發學生的參與興趣，使學生在參與活動的過程中發展多方面的能力。

最后，班主任在設計主題班會的舉辦思路和活動方案時，要進行綜合考量，確定清晰的主題班會背景、目的，考慮清楚開展主題班會前的準備工作和開展主題班會時應關注的地方等。此外，在每次主題班會活動結束后，班主任還可以通過問卷調查的形式收集學生對于主題班會的評價，了解學生心中理想的主題班會是什么樣的，并以此為基礎不斷完善主題班會。

結語

綜上所述，為了滿足時代發展對人才的要求，更好地促進學生全面發展，中小學班主任應該開展有針對性的主題班會。為此，班主任可以構建良好教育生態為目的設計主題班會活動，同時積極探索新的主題班會形式，在考慮班內每一個學生的需求后，綜合考慮主題班會的內容，從而有效開展德育，切實促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］張文莉.基于班主任德育工作下有效主題班會的實踐研究［J］.新絲路，2020（10）：228.

［2］羅惠蘭.基于核心素養下的體驗式主題班會初探：以“學會寬容 善待他人”課題為例［J］.新課程（中學），2019（6）：216-217.

［3］陳浩峰.以“問題”為主線的生成性主題班會：松江區主題班會的探索與研究［J］.思想理論教育，2013（18）：73-77.

［4］鄧恩鳳.關于小學生良好學習習慣養成的微型主題班會實踐研究［J］.好日子，2021（17）：192.

［5］王倩.社會主義核心價值觀融入初中主題班會課的實踐研究［J］.中小學班主任，2021（11）：61-62.

［6］梁輝.“看憶思”生命教育主題班會設計策略［J］.基礎教育論壇，2021（9）：29-30.

［7］趙丹妮，胡曉.關懷倫理視域下的生命教育主題班會設計研究［J］.成才之路，2022（11）：37-39.