小學英語課堂教學中學生書寫習慣的培養研究

【摘要】小學教育作為九年義務教育，應重點培養學生的學習興趣與學習習慣，重視對學生語言的訓練?；诖?，以英語書寫習慣培養為切入點，對當前小學生存在的英語書寫問題展開分析，并結合教學實際探討在小學英語課堂教學中有效培養學生書寫習慣的策略，旨在為學生的英語語言學習夯實基礎，促進學生的長遠、持續發展。

【關鍵詞】小學英語；英語書寫習慣；策略

作者簡介：薛松（1993—），女，江蘇省南通市海安市高新區孫莊小學。

有關英語教學的課程標準對小學英語書寫教學提出了明確的要求，即要讓學生學會正確地書寫字母與單詞，正確使用大小寫字母和標點符號。正所謂“書者，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已”，這說明見字如面，漂亮整潔的筆跡不但能給人帶來良好的視覺感受，還直接反映了書寫者的品質與修養。小學英語教師在批改學生的英語作業時可能會有這樣的感受：當改到字跡工整、書寫規范的作業時，會變得心情愉悅；而當改到字跡潦草、書寫不規范的作業時，容易變得煩躁。新時代的小學英語教師要正視當前的書寫教學中存在的問題，承擔起培養與塑造學生良好書寫習慣的教學責任，采取有效的策略逐個解決學生存在的英語書寫問題，以此來更好地夯實學生的英語學習基礎，促進學生英語核心素養發展。

一、當前小學生存在的英語書寫問題

小學英語的書寫教學內容主要包括字母、單詞和句子三部分。目前，部分小學生在實際進行英語書寫的過程中存在不同程度的問題，或是將印刷體與手寫體混淆，或是字母大小寫不分，或是標點符號使用不當，等等。

（一）英文字母書寫中的問題

1.將字母印刷體與手寫體混淆

英文字母有印刷體與手寫體之分。小學英語教材中的多數內容都是以印刷體呈現的。這使得有的學生在實際的英語書寫過程中受到教材的影響，習慣性地模仿教材中的字體進行英文字母的書寫，如錯誤書寫“a”“g”的手寫體，所寫的“m”“n”“r”“y”“k”“u”“x”沒有帶彎鉤，等等。

2.字母筆順書寫不當

與漢字一樣，英文字母也有筆順一說。如在寫字母“d”時，需要一筆畫出一個類似橢圓的圖形，并且給“d”后面留“尾巴”。而有的學生在書寫時，常常會先畫一個半圓，再用直線將半圓“封住”。此外，學生在書寫字母“E”“F”“H”“M”“N”“R”“Y”和“k”“p”“q”“y”時也容易出現筆順方面的錯誤。

3.字母占格錯誤

英文字母印刷體與手寫體的差異主要表現在小寫字母上。如在書寫“f”時，應將“f”寫在四線三格的第一條線至第四條線上，而有的學生在實際的書寫中會將其與漢語拼音的書寫混淆，所寫的“f”只約占兩格，且沒有給“f”后面留“尾巴”。除此之外，較為常見的字母占格方面的問題還體現在“O”“Q”和“y”“q”“p”“k”“j”的書寫上［1］。

4.字母書寫規范理解不到位

英文字母需要在四線三格上進行規范書寫。將字母寫得規范才能夠使卷面呈現出整潔的效果。而有的學生對字母書寫規范理解不到位，在實際的書寫過程中經常會出現字母“超格”、“不滿格”或東倒西歪的情況，使得所完成的作業看起來不美觀。

（二）英文單詞書寫中的問題

1.單詞首字母大小寫錯誤

英語語言中有許多首字母需要大寫的單詞，如表示星期、月份、人名的單詞［2］。并且首字母大寫和小寫的單詞含義也會存在區別。如在使用表示“中國”的意思的單詞時需要寫成“China”，而在使用表示“瓷器”的意思的單詞時需要寫成“china”。有的學生在實際的書寫中會出現單詞首字母大小寫方面的錯誤，這可能會使單詞的含義發生變化。

2.單詞中字母的排列順序、字形未正確記憶、區分

英文單詞是由26個字母組成的。一串相同的字母排列順序不同，所組成的單詞意思可能會不同，如bread的意思是“面包”，bared的意思是“使……裸露”。而有的學生在實際書寫單詞的過程中常會因記不住字母的排列順序而出現錯寫、漏寫字母的問題。也有學生在實際的書寫過程中會因為混淆相似字形的字母而出現單詞書寫錯誤（這一問題常出現在低年級學生的書寫中），如將“b”寫成“d”，將“q”寫成“p”，將“h”寫成“n”，將“i”寫成“j”，等等。

（三）英文句子書寫中的問題

1.句子的單詞首字母大小寫錯誤

如在寫英語作文時，有的學生會出現只將第一個句子的第一個單詞首字母大寫，不將之后的句子的第一個單詞首字母大寫的問題，或者將表示“我”的意思的“I”有時寫成大寫，有時寫成小寫，如“I am 8 years old， i like ...”。

2.句子中的標點符號用錯

中文句子與英語句子中的標點符號存在差異，如句號。在一個中文句子的末尾需要加一個“?！?，在英文句子的句末需要使用“.”。但是有的學生在實際書寫英文句子時，會受到中文句子書寫習慣等方面的影響而出現標點符號用錯的問題，如“It is so good?！薄癢hat time is it.”這兩個句子。

3.句子中的單詞之間未留空

英文句子是由一個個單詞組成的。在書寫英文句子時需要將一個個單詞以空格分開。而有的學生在書寫時未明確這一要求，使得他們所寫的英語作文中常常出現單詞連成一片的問題，如“Thisismyschoolbag.

Thereismypencil， rubber， rulerinit.”。這個句子正確的書寫格式應是“This is my schoolbag. There is my pencil，rubber， ruler in it.”。

二、小學生出現英語書寫問題的主要原因

若想在小學英語教學中有效培養學生良好的英語書寫習慣，除需要全面了解學生所存在的英語書寫問題外，也要結合當前學生的學習情況與認知發展情況，對學生出現這些問題的主要原因展開探究與分析。筆者認為學生出現英語書寫問題的原因主要體現在以下三個方面。第一，在學生剛開始學習英文字母時，部分教師未對學生進行科學且有針對性的指導，導致學生不知道如何區分字形相似的英文字母的寫法。第二，英語書寫教學存在斷層的問題。學生之間是存在差異的，而目前，不少教師采用大班授課制開展教學，使得他們難以把握班上每個學生的實際學習情況，往往只能夠針對大多數學生書寫的問題進行指導，那些基礎較差的學生書寫的問題就容易被忽視。第三，小寫的英文字母與漢語拼音字形相似，加上學生通常是先學習漢語拼音再學習英文字母的，這就使得部分學生會以漢語拼音的形式進行英語書寫。

三、在小學英語課堂教學中培養學生良好書寫習慣的有效策略

在得出小學生出現英語書寫問題的主要原因后，小學英語教師便可有的放矢地優化教學設計，抓住英語書寫的關鍵點，采取有效的教學策略與手段培養學生良好的書寫習慣。

（一）把握書寫初始階段，突出教師示范引導作用

良好的開端是成功的一半，這在小學英語書寫教學中也同樣適用。小學生正處于行為習慣養成的初始階段，這就意味著小學英語教師在培養學生書寫習慣時，要牢牢把握學生的這一階段，充分發揮自身的示范引導作用，遵循“精、慢、嚴、勤”的書寫教學原則，循序漸進地對學生進行培養。

“精、慢、嚴、勤”這一原則中的“精”，指的是教師設定的書寫教學要求要具體，在教學中的示范講解要精細。一方面，在書寫教學中要遵循三個要求：一是坐姿和書寫方面的要求，即“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”，書寫時一手寫字一手壓著本子；二是用筆要求，即正確用筆進行書寫，控制下筆力度，如果力度過小，字跡的顏色就會過淡，而如果力度過大，就容易出現穿破紙張的問題；三是用本要求，即選擇四線三格本，正確書寫英文字母、單詞和句子。另一方面，在示范教學中要重視對英文字母、單詞和句子的示范講解。對于字母書寫的示范講解，教師要講清楚書寫要點，直截了當地告訴學生從何處起筆，在何處落筆，怎樣起筆，怎樣落筆。如在指導學生寫“f”時，教師要為學生詳細講解需從四線三格的第一條線起筆，在第四條線落筆，使“f”的“尾巴”向左勾，“f”中的“-”要落在第二條線上，這樣更美觀。在此基礎上，教師可為學生展示26個英文字母大寫、小寫與印刷體、手寫體的對照表，以此讓學生在教師的示范講解與自己的對照比較中更好地掌握正確書寫字母的方法。在此過程中，教師也要充分發揮學生的學習主體作用，讓學生自己進行字母的書寫，并比較自己的書寫方法與規范的書寫方法的不同，以此來促使學生把握字母書寫的細節，養成善于觀察、善于發現問題的良好學習習慣。對于單詞、句子書寫的示范講解，教師要做到：在學生書寫單詞時，讓學生記住單詞后再進行書寫，并及時地進行檢查；在學生書寫句子時，讓學生把握句子書寫的三要素，即第一個單詞首字母大寫，句末標“.”，單詞之間用空格分開。同時，教師還要根據學生普遍存在的書寫問題進行精細講解。如在譯林版三年級上冊Unit 6“Colour”的學習中，有的學生將單詞“colour”中的“ol”書寫成“d”，使單詞變成了“cdour”。于是在示范講解中，教師以此為錯例，為學生詳細講解書寫單詞及句子時，如何控制好字母與字母、單詞與單詞之間的距離。

“慢”指的是教師要讓自己的書寫教學節奏和學生的書寫速度適當放慢。正所謂“慢工出細活”，學生良好書寫習慣的養成是一個細水長流的過程。教師在實際的教學中不能僅圖一時之快，而要讓學生從學習書寫字母入手，再學習書寫單詞，最后學習書寫句子，并要求學生把握細節，寫好每個字母。學生可先在四線三格本上練習書寫，再在一線格、空白頁中進行練習，以此來循序漸進地提升自身的英語書寫水平。

“嚴”指的是教師要嚴格要求學生。這里的“嚴”絕不是無端懲罰學生，而體現在對學生書寫規范性的要求上。如在指導學生書寫26個字母時，教師要嚴格要求學生按照英文字母書寫規范完成書寫任務，要求學生所寫的每個字母要向右傾斜，該頂格的地方要頂格，不能“不滿格”或“超格”，并要求學生注意字母書寫的位置、大小，如大寫的字母要一樣高。

“勤”指的是教師要勤于發現、勤于教學、勤于指導。在指導學生書寫時，教師要重視課堂巡視，及時地發現學生在書寫時出現的筆順、大小寫等方面的錯誤，并讓學生進行糾正。與此同時，教師還要勤于對學生進行課后指導，幫助學生克服書寫方面的困難，以此來更好地提升學生的英語書寫水平。

（二）優化英語書寫教學評價，構建書寫激勵體系

小學生在學習過程中需要教師的肯定與認可。因此，小學英語教師在培養學生英語書寫習慣時，要針對學生的特點，完善英語書寫教學評價機制，以此來鞭策學生，激勵學生成長與發展。

比如，在組織學生進行以“My day”為題的小作文寫作時，教師需重點關注學生的書寫情況，如標點符號的使用是否正確，句子的第一個單詞首字母是否為大寫，單詞與單詞之間的距離是否合適，字母書寫的規范程度如何，等等。教師可為書寫較為規范的學生頒發獎狀，或者可設置作業書寫等級（最高為三顆星），以此來激勵學生保持上進，促進學生良好書寫習慣的養成與書寫水平的提升。

結語

總而言之，小學生正處于成長發展的重要階段，也處于興趣和習慣培養的關鍵時期。在小學英語教學中加強對學生良好英語書寫習慣的培養，能夠有效地激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習水平與質量，對學生英語核心素養的發展也有著不可輕視的積極影響。因此，小學英語教師應針對學生的認知特點與學習情況，采取更具創新性、實效性的現代化教學手段去優化書寫教學，設計與組織多元教學活動，將學生英語書寫習慣的培養視為長期的教學任務并落實到具體的教學之中，以此來穩步提升學生的英語學習能力與水平，促使學生實現全面發展、健康成長，讓學生受益終身。

【參考文獻】

［1］王安.小學英語教學中學生書寫習慣的培養［C］//中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會2019全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2019：379-380.

［2］杜云蕾.小學英語教學中學生書寫習慣的培養［J］.英語畫刊（高級版），2018（17）：66.