創想作文，彰顯別樣精彩

【摘要】創想作文的教學是語文教學的難點。在素質教育理念的背景下，小學語文教師應當做好準備，利用多元方式對學生進行引導，以便在引發學生想象和聯想的同時，激活學生的寫作思維，讓學生寫出精彩的文章，更好地提升語言表達能力，掌握寫作技巧，實現可持續發展。

【關鍵詞】創想作文；小學語文；想象

作者簡介：沈霞（1980—），女，江蘇省南通市海門區能仁小學。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。創想作文是踐行素質教育理念、發展學生創造思維的重要板塊。根據語文課程標準的要求，教師要著重培養學生的想象力、語言表達能力，讓學生用自己的語言描繪想象出的畫面。然而當前，部分教師開展的創想作文教學中存在不少問題，如教師重視程度不高、學生靈感來源較為單一等，這些問題的存在使學生在寫文章時難以插上想象的翅膀。所以，在語文課程的教學中，教師要提高對創想作文的重視程度，主動地為學生創造寫作的機會，促使學生在激發想象思維的同時，不斷提高語言表達能力，真正掌握寫作的技巧。

一、做足準備，為想象奠定基礎

如果將整個教育活動的開展看作是蓋樓房的過程，那么教育準備活動的開展就是打地基的過程。只有做足教學前的準備，整堂課教學的效果才能夠達到預期。教學前的準備活動不僅需要教師的參與，還需要學生的參與。為了提升創想作文教學的實效，教師應當細化創想作文教學目標，明確教學的方向［1］。同時，在引導學生參與創想作文的創作前，教師也要鼓勵學生留心生活中的點滴小事，主動地觀察生活中的事物，讓學生積累寫作素材，以便養成良好的寫作習慣，并基于豐富的素材發揮想象。

（一）確定目標，指明方向

教學目標猶如指南針，指引著教師前進的方向。在開展教學活動前，教師往往會基于教學目標及要求進行教學活動的設計，從而在落實教學目標的過程中，讓整堂課的教學達到預期的狀態。對此，在引導學生開展創想作文的創作時，教師應當認識到教學目標發揮的指引作用，主動地對學生提出基本要求，以便基于教學目標組織寫作活動，對學生進行精準培養，使學生在達到目標、要求的同時，真正實現創造思維、想象思維的發展，提高寫作能力。

例如，在進行“奇妙的想象”的習作教學前，教師需要做好教學目標的設計，明確教學的方向。本次活動的教學重點可以是培養學生的想象力，讓學生學會應用恰當的語言順暢地表達自己的創新想法。對此，教師可以為學生設定如下學習目標：1.了解“想象”的內涵；2.掌握精準表達的技巧；3.基于寫作發展想象力，豐富寫作素材，激發創造才能；4.能夠寫出內容獨特、語言通順的文章。之后，教師可以以上述目標為指引，科學地設計課堂上的教學活動，從而在推動教學目標落實的過程中，真正地對學生的想象力進行培養。

教學目標的設定能夠讓教師明確整個教育活動的方向。教師確定創想作文教學的目標和培養學生的方向，能夠更加有效地鍛煉學生的想象思維，從而讓創想作文教學實效達到預期，甚至超出預期。

（二）留心生活，激發靈感

多數小學生對周圍的不少事物尚未形成比較深刻的印象，能夠積極參與想象和聯想的活動。對他們來說，利用任何事物都可以寫成一個個故事。創想作文教學離不開想象，而想象不能脫離現實生活。所以，在指導學生進行寫作前，教師要把握學生的思維特點，主動地構建開放的學習環境，鼓勵學生對現實生活中的事物進行觀察，讓學生記錄這些事物的特點，以便順利地開展接下來的創想寫作活動。此外，在這一過程中，學生也可以養成良好的寫作習慣，學會留心觀察周圍的事物，從而豐富自己的寫作素材。

比如，教師組織學生開展了關于桌椅的創想寫作活動。在學生進行創作前，教師為學生布置觀察課桌椅的任務；在學生進行創作時，教師讓學生根據自己收集的素材展開想象。于是，有的學生先通過觀察，記錄了不同桌椅造型的特點，再以桌椅的口吻創作出題目為“我的兄弟姐妹”的文章；有的學生則發現了教室內某些同學在桌椅上亂刻亂畫，然后以“桌椅的哭訴”為題創作了文章。在這個活動中，許多學生都可以基于自己的觀察寫出角度新穎的文章。

教師在指導學生進行寫作前，鼓勵學生對生活中的事物進行觀察，再指導學生以觀察的對象為素材展開想象和聯想，能夠讓學生激發靈感，寫出有新意的文章，從而在培養學生良好寫作習慣的同時，提升創想作文教學的實效。

二、有效教學，為想象廣開門路

小學生生活經驗比較有限，想象思維仍處在發展階段。如果教師在教學中直接告訴學生寫作的話題，為學生布置相應的任務，將不利于學生基于現有的生活經驗展開想象和聯想，寫出有新意的文章，也難以彰顯創想作文的優勢。對此，教師應當通過有效創設直觀情境、開展合作探究活動等，激發學生的創造思維，讓學生擁有無限的想象空間。

（一）借助情境，調動視聽感官

小學生的思維以形象思維為主，如果教師單純地采用口述的方式對學生進行啟發，學生往往難以基于教師的語言發散自己的思維。而現代教育資源的使用，能夠將豐富多彩的圖片、靈動多變的畫面直接呈現在學生的面前，調動學生的視聽感官及生活經驗，從而激活學生的想象思維。所以，在創想作文教學中，教師要圍繞寫作的話題主動地應用現代教育資源，為學生呈現相關視頻資料、圖文資料等，讓學生獲得良好的視覺、聽覺體驗。

以“這樣想象真有趣”的教學活動為例，教師可以使用現代教育資源為學生搭建直觀情境。在活動中，教師可以向學生提出“你們喜歡動物嗎？你們了解動物嗎？你們知道哪些動物呢？”的問題，與學生進行交流。如果學生說出的動物種類較少，教師就可以為學生展示母雞、老鷹、螞蟻等動物的圖片，并為學生播放一些如母雞下蛋、老鷹在天空中翱翔的視頻。在播放視頻的過程中，教師可以讓學生思考“視頻中呈現了動物的什么特點呢？”這一問題的答案，并進行總結。隨后，教師可以引導學生想象如果這些動物的本性發生改變，那么會有哪些奇異的事情出現，進而寫出生動、有趣的故事。

教師發揮現代教育資源的價值，主動地利用圖片、視頻等資源，激發學生的形象思維，并引導學生基于現實情況進行想象，能培養學生的想象力，讓學生的創作順利進行。

（二）合作探究，碰撞思維火花

每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習經歷、生活背景，在面對同樣的事物時，不同學生想象出的內容可能千差萬別。如果教師僅讓學生依靠自身的想象完成創作，往往會阻礙學生創造思維、想象思維的進一步發展。而采用合作探究的學習方式，能夠為學生創建相互交流的平臺，讓學生交換彼此的創新想法。因此，在指導學生圍繞寫作話題展開想象后，教師要為學生組建小組，促使學生在碰撞出思維火花的同時，獲得新的寫作靈感。

比如，在“看圖畫，寫作文”的教學中，教師發揮小組合作的優勢，讓學生進行了互動交流。具體來說，教師讓學生觀察教材上的圖畫，并向學生提出“圖畫中有幾個人？”“這些人在做什么？”“他們之間可能說了哪些話呢？”等問題，讓學生基于自己的生活經驗，對圖畫進行解讀。在每個學生都有了自己的答案后，教師再結合以往對學生的觀察，采取互補的原則，恰當地安排每個小組的成員。在分好組后，教師讓學生在組內進行探究，然后分享自己的想法。有的學生認為：“圖畫中有兩個學生準備進行乒乓球比賽，場外的學生在為他們加油?！庇械膶W生則認為：“賽場上穿紅色衣服的學生說這次他一定要為班級爭光，穿黃色衣服的學生說他也會拼盡全力?！痹谙嗷ソ涣骱?，學生能夠進一步運用想象思維，在自己的作文中添加更多新穎的元素，將圖畫中的信息進行整合。

教師先為學生提供自主思考的時間，再組織學生參與合作探究活動，能夠讓學生在互動交流中激發更多靈感，從而寫出更有新意的文章。

三、關注評價，為想象提供可能

教學評價是教育教學中一個不可或缺的環節。在創想作文教學中，開展教學評價也有著重要的意義，不僅能指出學生存在的問題，還能為學生指明改進的方向。但是，在以往的創想作文教學中，部分教師只是單方面地對學生的作文進行點評，評價作文中的語句是否通順，是否有錯別字，等等，這使得學生難以基于評價活動獲得進一步發展［2］。對此，教師應當改變以往的評價方式，為學生設計多元主體參與的評價活動，并進行針對性的點評，促使學生汲取新的養分。

（一）學生互評，獲得更多靈感

在傳統教學模式下，教師是評價活動中的主體，他們往往會直接將學生的作文本收上來，對學生的作文進行點評。這樣的評價難以體現學生的主體地位，難以增強學生的參與感。對此，在學生完成創想作文的創作后，教師不妨組織學生開展互評的活動，讓學生在點評他人的作文的同時，汲取他人的創作靈感，從而積累更多的寫作經驗。這樣，在后續開展寫作練習時，學生便可以基于豐富的經驗，產生更多的創新想法，寫出內容更加新穎的文章。

例如，在組織學生開展以“發明創造”為話題的創想作文練習時，教師采用了多元主體參與的評價方式。具體來說，教師讓學生在組內相互閱讀彼此的文章，促使學生了解他人的創新想法，如：有的學生認為未來會出現一種智能垃圾桶，如果有人沒有將垃圾丟進垃圾桶里，那么這種垃圾桶就會跟著這個人走，提醒這個人撿起地上的垃圾；有的學生則認為未來會出現一種全能型的做家務的機器人，以減輕人們做家務的負擔。在對他人的作文進行了閱讀后，同一小組的成員可以發表自己的意見。之后，不同小組的學生再相互進行評價，促使每個學生的作文均有同組成員和其他小組的點評意見，這有利于學生產生創新性設想，并將這些設想體現在字里行間。

教師組織學生參與評價活動，并指導學生之間進行互評，能夠有效增強學生在評價活動中的參與感，促使學生在欣賞他人的作品的過程中積累更多的經驗，進一步提高創新能力。

（二）教師指正，糾正認知偏差

在鼓勵學生進行創想作文的創作時，教師應當意識到寫這一類作文的目的是發展學生的創造思維，使學生可以基于想象的過程，努力過上更加美好的生活。但是，一些學生在創作時會脫離實際生活。因此，在對學生的作文進行評價時，教師要指出學生的不足，對學生進行正確的引導，讓學生聯系生活展開想象和聯想，形成正確的認知。

比如，在組織學生以“未來世界”為話題開展寫作練習后，教師發揮自身的價值，對學生所寫的內容進行了點評。在審讀學生的文章時，教師發現有學生寫道：“在未來，科學家發明了長生不老藥，每一個人都可以長長久久地生活在世界上，也可以利用一種高科技與逝者進行交流……”顯然，這個學生所寫的內容是不切實際、不合乎情理的。于是，教師對這個學生進行了評價：“生老病死是自然規律，長生不老藥是不存在的?？茖W家所做的研究也只能盡量延長我們的壽命?，F代科技盡管發展得十分迅速，但是也無法讓我們與逝者進行交流。你可以試著從人工智能等現代科技的角度進行創作……”這個學生看了教師的評語后意識到了自己的問題，并主動地了解了人工智能、大數據等，將文章的主要內容改成“在未來，人們可以將逝者的信息錄入計算機，制作智能機器人，這種機器人能模仿逝者生前的行為等”。

教師立足現實生活的角度對學生所寫的內容進行評價，指出學生存在的問題及改進的方向，能夠解決部分學生胡思亂想的問題，讓學生在放飛自己的想象的同時，真正寫出合乎情理的文章［3］。

結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要了解學生的學習需求，重視創想作文教學，繼續創新教法，以便在打造結構完善的教育體系的過程中，讓創想作文教學更精彩。

【參考文獻】

［1］白姍姍.妙筆點睛，石樹花開：探究小學語文作文教學有效性的提升策略［J］.課外語文，2021（33）：140-142.

［2］馬擁軍.敢于表達，樂于書寫：小學作文教學策略管窺［J］.作文成功之路，2021（44）：55-56.

［3］李鶯鶯.生活化教學方式在小學語文作文教學中的應用策略探討［J］.文科愛好者（教育教學），2022（2）：206-208.