幼兒園自然角種植活動的思與行

【摘要】幼兒園中的自然角不僅充滿生機，美化環境，而且為幼兒提供了一扇走近植物、認識植物、親近自然的大門。教師要著重為幼兒創設一個富有童趣的種植園，引領幼兒關注周圍世界，幫助幼兒在實踐中探究、在體驗中學習、在勞動中收獲、在收獲中分享。

【關鍵詞】幼兒園；自然角；種植活動

作者簡介：黃沛沛（1982—），女，江蘇省南通市市級機關第一幼兒園。

幼兒園自然角是幼兒探究自然奧秘，感受自然神奇的場所。幼兒園自然角需要幼兒園中的師幼一同構建，而師幼在構建自然角、完成自然角相關活動的過程中，能夠增強情感聯系。與此同時，幼兒在幼兒園自然角探索體驗，能夠了解更多的自然知識、獲得相關的經驗、發展多樣的能力。

一、增強幼兒的觀察和動手能力

教師要想在幼兒園自然角中增強幼兒在觀察、動手等方面的能力，就需要創設更為理想的自然角環境，讓幼兒在良好的環境下更為主動地觀察事物和動手操作。

教師要利用幼兒園的空間，布置可以給幼兒開展觀察活動的自然角。教師可以對幼兒進行科學引導，使幼兒參與自然角的裝扮、維護等工作。比如，教師可以與幼兒一同把茉莉花、仙人掌等較為普遍的植物放置在自然角，引導幼兒用看、聞等相關動作對各類植物加以觀察。

教師不應把幼兒當作自然角的參觀者，而應引導幼兒成為自然角的建設者。教師不但可以引導幼兒布置自然角，還可以引導幼兒動手維護自然角。比如，教師可以引導幼兒給自己所負責的植物施肥、澆水、擦除灰塵等。

幼兒在觀察自然角、動手維護自然角的過程中，會有一些新的發現。對此，教師應充分尊重幼兒的發現，并激勵幼兒多觀察、多思考。教師需要善于發現幼兒的閃光點，對幼兒的觀察發現及時予以有針對性的回應，并予以積極的鼓勵，從而激發幼兒探究觀察的興趣，增強幼兒的自信心。

筆者班級的小雪、小花想要種火龍果，于是他們找到一顆新鮮的火龍果，并開始取籽。小花切開火龍果后，發現果籽較小，自己無法拿取，于是找到一把勺子，但是，勺子過大，也無法取籽。這時，小雪說道：“不如我們用牙簽來試試?！敝?，小雪和小花找到牙簽，并用牙簽把火龍果中黑色的果籽逐顆挑出。十多分鐘過去后，果籽依舊未全部取出，用牙簽取籽的方法不理想。此時，許多幼兒圍過來，幫助小雪和小花出謀劃策，但是都未能找出便捷的方法。幼兒向筆者求助，筆者提供了幾種方法給幼兒嘗試，如讓幼兒用清水浸泡火龍果，同時用手揉搓，再使火龍果的果籽附著在衛生紙上。最終，幼兒將這顆火龍果的果籽全部取了出來。

筆者本來認為幼兒會知難而退，但是，幼兒卻在尋找新材料進行取籽的過程中總結經驗，找到了更為適宜的取籽工具。盡管筆者給予了幼兒一定的幫助，但是幼兒在這個過程中發展了觀察、研究、分析、動手等能力。筆者認為，教師需要善于發現教育契機，帶著幼兒一同學習、探究、發展［1］。

二、設計個性化種植活動

教師需要根據幼兒不同的年齡段，研究、設計更生動、更符合幼兒身心發展特點的種植活動方案，并通過集體備課和教研活動，優化種植活動方案，為種植活動提供更多有力的支持。

教師可以針對小班幼兒，設計認識農具、蔬菜拓印、蔬菜品嘗會等相關活動；可以針對中班幼兒，設計分田地、種土豆、研究向上攀緣的莖等相關活動；還可以針對大班幼兒，設計菌類大本營、植物過冬、曬柿餅等相關活動。

教師可以對幼兒園的圍墻、天臺等相關場地進行更為科學合理的規劃和開辟。比如，可以把幼兒園圍墻的空地分區開辟成自然角種植區，由各個班級參照幼兒的喜好、需求等因素，種植不同的植物。

教學樓的天臺日曬十分充足，很有利于植物的生長發育。為此，教師可以在保證安全的前提下，在教學樓的天臺搭建種植大棚，以滿足于幼兒個性化種植的需要；可以在幼兒園的圍墻區域增設水龍頭，方便幼兒用水灌溉植物；還可以在幼兒園的角落放置各式各樣的缸、盆等容器，收集雨水用于自然角種植區的灌溉。

在幼兒園的自然角種植區中，教師可以引導幼兒種植時令性比較強的瓜果蔬菜，讓幼兒體驗四季變換，收獲豐收喜悅。為能夠讓幼兒在種植區中更好地勞動、觀察，教師可以參照幼兒的個性化需求，投放水壺、鋤頭、籃子、雨衣、尺子、放大鏡等物品，使幼兒能夠在做中玩、在玩中學，把自己的觀察發現記錄下來，并與同伴共享。

教師設計個性化種植活動，創設有利于幼兒互動的自然角種植區，能夠讓幼兒親身體驗種植的趣味，直觀觀察植物的生長發育，收獲成功的喜悅［2］。

三、善于利用意外事件

在這里，意外事件指的是教師引導幼兒開展自然角種植區活動期間，出現的超乎教師預料的事件。面對意料之外的事件，教師有時會無所適從。其實，有時這樣的意外事件也是十分理想的教育資源和機會，如果善于利用，就能夠產生積極影響。當然，這需要教師本身具備教育機智。

基于自然角種植區活動的相關特點，意外事件時有發生，教師需要對自然角種植區活動給予更多的重視，在出現意外事件時，要能夠敏銳地捕捉其中的教育價值，并對其加以利用，讓這些意外事件產生積極的教育效果。幼兒在教師科學的引導下，也可以激發更大的求知欲望和學習興趣。

筆者在組織中班幼兒開展“種植黃豆寶寶”這一自然角種植區活動期間，就出現過有幼兒把剛剛發芽的黃豆寶寶拔出來，然后再一次放回土壤的意外事件。筆者在發現幼兒出現這一行為時，是較為震驚的，但當筆者看到幼兒對黃豆寶寶十分關切的神情時，認識到幼兒此舉并非惡作劇，而是有他自己的理由。

筆者在詢問后，知道了該幼兒認為這顆黃豆寶寶種植得不夠好，想要幫助黃豆寶寶再一次回到土壤中，重新生長。筆者認為，這樣的情況其實是十分理想的教育契機，可以讓幼兒積累更多種植黃豆的經驗。

于是，筆者引導幼兒仔細觀察自己種植的黃豆寶寶剛剛發芽時是什么樣的，并互相討論“發芽后的黃豆寶寶還會怎樣生長”等問題。此時，幼兒的求知欲被充分激發，觀察得十分細致。

幼兒在持續觀察后，發現黃豆寶寶已經發芽后，是不可以再把它放回土壤中的。這一次意外事件，讓幼兒對黃豆寶寶的發芽有了更多的認知，十分具有教育意義［3］。

四、科學管理日常自然角種植區活動

教師不但需要引導幼兒定時開展自然角種植區的澆灌、除草等活動，而且需要更全面地引導幼兒加入自然角種植區日常的各項管理活動中，使幼兒學到更多的種植技能和經驗，增強幼兒的綜合能力。

小班幼兒的年齡較小，缺乏種植經驗和種植知識。對此，教師需要參考幼兒的生活經驗和認知，更細心、耐心地引導幼兒參與自然角種植區的日?；顒?。如此，有利于增強幼兒的主動性和積極性。

幼兒園自然角種植區不同植物的特點、生長發育需求等具有差異性。教師組織幼兒開展自然角種植區活動的時候，需要參照不同植物本身的特點，加以區分管理。比如：對于蘑菇而言，需要每天澆水；對于鮮花而言，需要經常施肥；對于蔬菜瓜果等農作物而言，需要定時除草、施肥，并更為嚴格地控制好肥料的用量。

教師不但需要詳細地向幼兒解釋植物的特點和生長發育需求等知識，還需要直觀地為幼兒展示相應的種植管理步驟。如在為鮮花澆水期間，處于何種情況下需要澆“小水”，處于何種情況下需要澆“大水”等知識，教師都需要在詳細解釋的基礎上，為幼兒展示相關視頻。如此，可以使幼兒了解更多的種植經驗和知識。

教師可以安排幼兒輪流對自然角種植區的植物進行管理，如安排幼兒兩人為一組，指導幼兒制訂相應的管理方案，讓幼兒把澆水、除草所需的時間以及施肥的用量簡單寫或者畫下來，并參照該方案開展日常自然角種植區活動。

幼兒在開展自然角種植區活動期間，可能會遇到各種各樣的問題。此時，教師需要引導幼兒對小組的管理方案加以優化，提升方案的可操作性和有效性。這樣，可以增強幼兒在管理、執行等方面的能力，進而提升幼兒的自律性、自主性，這對幼兒今后的學習生活十分有幫助。

五、拓展自然角種植區活動

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！庇變簣@種植活動的目的包括培養幼兒的環保意識，讓幼兒學以致用。

教師可以依托幼兒園自然角種植區，結合植樹節、世界地球日等節日，組織幼兒與家長開展親子類活動。幼兒在教師和家長的引導下，可以更好地探索自然的奧秘，感悟自然的美好。與此同時，家長也可以更全面地認知培養幼兒環保意識的重要性。

教師可以拓展自然角種植區活動，開展以“植物環創”為主題的環?；顒??！爸参锃h創”活動能夠有效發揮幼兒的創造性，激發幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動腦、動手能力。

教師需要引導幼兒進行頭腦風暴，讓幼兒發揮想象，并用彩色畫筆把自己想象的環創場景畫出來。之后，教師可以引導幼兒投票，選出獲得最高票數的場景，共同動手實現此場景。

幼兒可以在教師的引導下自主搜集各類用于環創的植物材料，但前提是不可以給植物帶來傷害，并需要保護好環境。例如，幼兒可以搜集掉落的枯葉、干枯的樹枝等材料。之后，教師可以引導幼兒利用搜集的植物材料動手制作創意樹葉畫、樹枝雕塑、盆栽小森林等環創作品。

在這樣的活動中，幼兒能夠樹立環保意識，能夠在日常的生活中欣賞自然的美，還能夠充分利用自然材料創設有趣和諧的學習和生活環境，充分發揮創造力和想象力。

此外，教師可以依托幼兒園自然角種植區，結合生命教育的理念，拓展更具教育性、趣味性、生動性的活動，助力幼兒的成長和發展。

如教師組織幼兒開展“向日葵成長日記”“油菜快快長”“紅薯記”“黃瓜成長記”“我的種植日記”等活動，以激發幼兒探索生命的興趣，滿足幼兒的求知欲望，拓寬幼兒的視野，助力幼兒在動手中學習、在觀察中學習、在體驗中學習。

結語

幼兒園是幼兒成長的主陣地，教師應該充分認識幼兒園自然角種植區的教育功能，科學地引導幼兒走進自然、親近自然、觀察自然、探索自然、保護自然。筆者希望幼兒園自然角種植區活動的開展，能夠持續地發揮育人作用，滿足幼兒的成長發展需求，真正地讓幼兒增長知識、拓寬眼界、提升素養。幼兒園自然角種植活動的思與行沒有止境，教師正行走在路上。

【參考文獻】

［1］李巧玲.幼兒園園藝種植活動的組織策略［J］.福建教育，2020（3）：40-41.

［2］吳冰.大班自然角種植活動的思與行［J］.兒童與健康，2020（3）：34-35.

［3］趙振國.讓自然角種植活動充滿生機［J］.教育導刊（下半月），2013（10）：84.