幼兒園閱讀活動的現狀與策略分析

【摘要】教師需結合目前幼兒閱讀活動的現狀提出有針對性的策略，努力提高幼兒園閱讀活動的質量，從而提高幼兒的閱讀效率和閱讀能力，促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】幼兒園；閱讀；活動

作者簡介：林小藝（1983—），女，福建省南安市實驗幼兒園。

作為教育工作者，教師在組織開展幼兒園閱讀活動的過程中，應遵循生活化原則，使閱讀活動的內容與幼兒的實際生活緊密相連，幫助幼兒理解閱讀內容，拓寬知識視野。為了切實提高幼兒園閱讀活動的質量和效率，筆者分析了幼兒園閱讀活動的現狀，提出了一些具體的策略，希望這些策略可以有效提升幼兒園閱讀活動的效果，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園閱讀活動的現狀

目前，幼兒園閱讀活動的頻次增加，但閱讀活動的質量參差不齊，存在一些問題，阻礙了幼兒園閱讀活動的開展。

（一）教師的閱讀教學素養不足

教師是幼兒的引路人，教師的閱讀教學素養影響幼兒園閱讀活動的開展。目前，部分教師的閱讀素養不足，影響了幼兒園閱讀活動的有效開展。有的教師閱讀量不大，有的教師閱讀頻率不高，有的教師缺乏開展閱讀活動的技能和方法。

（二）閱讀材料不豐富

閱讀材料是開展幼兒園閱讀活動的物質基礎，部分幼兒園的閱讀材料不豐富，導致幼兒無法找到自己喜愛的閱讀材料，從而降低了閱讀的興趣。

幼兒年齡小，活潑好動，雖然好奇心強，但是注意力不足，對閱讀缺乏正確的認識，更缺乏閱讀意識。幼兒一旦對閱讀材料不感興趣，則可能表現出不愿意閱讀、反感閱讀等情緒。這樣，嚴重阻礙幼兒閱讀興趣以及閱讀習慣的培養。

（三）缺乏良好的閱讀環境

閱讀對于幼兒來說并不是一件十分輕松的事情，因此，良好的閱讀環境非常重要。良好的閱讀環境有利于營造濃厚的閱讀氛圍，提高幼兒閱讀的積極性。

一方面，部分幼兒園的閱讀區角、閱覽室、圖書館等閱讀空間利用率不高，閱讀的氛圍不濃厚；另一方面，部分家庭缺乏良好的閱讀環境，家長缺乏閱讀的習慣，幼兒缺乏閱讀的空間，難以開展親子閱讀活動。

（四）閱讀活動脫離幼兒生活

有些閱讀材料的內容和意義非常深刻，但是幼兒理解起來卻非常地困難。在幼兒園閱讀活動中，部分教師只關注閱讀內容的講解，忽視了幼兒的接受能力，導致閱讀活動脫離幼兒的生活。

此外，部分幼兒園閱讀活動沒有根據幼兒的身心發展規律和年齡特點組織開展，向幼兒提供的閱讀教材往往是一些知名繪本，忽視了閱讀活動的系統性和針對性，未能做到因材施教，未能滿足幼兒的閱讀需求，這使得幼兒園閱讀活動的效果并不明顯。

（五）閱讀活動形式單一

部分幼兒園閱讀活動形式比較單一、枯燥，難以提升幼兒的閱讀體驗，難以引起幼兒的閱讀興趣。長此以往，幼兒參與閱讀活動的動力不足，甚至不愿意參與閱讀活動。這樣幼兒園的閱讀活動就變成空談，更別提使幼兒在閱讀活動中有所收獲了［1］。

二、幼兒園閱讀活動的策略

針對幼兒園閱讀活動的現狀，無論是幼兒園還是教師，都需要充分考慮幼兒的實際情況，積極營造良好的閱讀氛圍，加強幼兒在閱讀活動中的體驗，更好地培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，努力提高閱讀活動質量，從而讓幼兒養成熱愛閱讀的良好習慣，在閱讀活動中有所收獲。

（一）加強教師培訓

幼兒園應該完善園本培訓制度和計劃，通過開展學術講座、教研活動等途徑，增強教師的閱讀教學意識和指導幼兒閱讀活動的能力。教師認識幼兒閱讀的意義，增強閱讀教學的主觀能動性，有利于促進幼兒園閱讀活動質量的提高。

教師應該不斷閱讀，培養自身良好的閱讀習慣，促進自身閱讀教學能力的提高。此外，教師應該創新開展閱讀活動的方法。例如，教師可以根據幼兒閱讀的內容和幼兒互動交流，以提問的形式了解幼兒從閱讀中得到了怎樣的啟示。如此，幼兒會對閱讀的內容有更加深刻的印象，并能夠學以致用。

（二）豐富閱讀材料

幼兒園和教師應全面考慮幼兒的閱讀需求和閱讀興趣，選擇適合幼兒的閱讀書目，增加內容優質的閱讀材料。

繪本是比較適合幼兒閱讀的材料，優質的繪本有助于培養幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀體驗，促進幼兒發展學習能力和語言能力［2］。教師應選擇貼近幼兒生活、風格多樣、反映中華優秀傳統文化的繪本，豐富幼兒園的閱讀材料。

（三）創設良好的閱讀環境

教師應該重視環境教育的作用，合理利用幼兒園的環境資源，利用好幼兒園的閱讀區角、閱覽室、圖書館等空間，為幼兒創設良好的閱讀環境，為幼兒園閱讀活動提供支持。

教師可以在教室創設閱讀區角，投放適合幼兒的閱讀書目，每周定期讓幼兒在這個區角內開展閱讀活動。幼兒在閱讀區角自主選擇喜愛的閱讀書目開展閱讀活動，并學習分類整理圖書，能夠有效養成良好的閱讀習慣。

教師應該落實家庭教育的指導工作，對家長進行家庭閱讀教育指導，促進家長利用家庭的空間為幼兒創設良好的閱讀環境。

家長在家庭空間為幼兒準備小書桌、小書柜，并和幼兒一起裝扮家庭閱讀空間，有利于為幼兒營造良好、溫馨的家庭閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。與此同時，家長應該重視以身作則，陪伴幼兒開展閱讀活動，促進幼兒養成良好的閱讀習慣。

幼兒園和家庭形成合力，一起為幼兒創設良好的閱讀環境，有利于正確引導幼兒閱讀，激發幼兒的閱讀興趣，有效發揮環境育人的作用。

（四）聯系幼兒的生活開展閱讀活動

幼兒園閱讀活動應該生活化地開展，既要遵循幼兒的身心發展規律，又要重視聯系幼兒的生活經驗，讓幼兒在生活化的閱讀活動中積極主動地學習。教師應該選擇貼近幼兒生活的閱讀書目開展閱讀活動，讓幼兒在閱讀中感受生活，并將在閱讀中學到的知識運用到實際生活中。

例如，筆者選擇繪本《爸爸帶我去爬山》組織幼兒開展閱讀活動。這本繪本描繪了爸爸帶“我”一起去爬山，當“我”不知道走哪條路的時候，爸爸會給“我”指引；當“我”摔倒的時候，爸爸會給“我”安慰和鼓勵的故事。

有的幼兒在生活中可能遇到問題就畏縮不前，而通過閱讀這本繪本，幼兒可以學習到堅持不懈、勇往直前、迎難而上的精神。

又如，筆者選擇繪本《逛商店街》組織幼兒開展閱讀活動。這本繪本描繪的生活場景豐富，包含蔬菜店、服飾店、蛋糕店、文具店、玩具店、書店等，貼近幼兒的生活，有利于幼兒認識生活。

幼兒在閱讀這本繪本的過程中，能夠身臨其境地體驗逛商店的樂趣，能夠認識各種各樣的商品，既滿足了好奇心，又激發了探索生活的興趣。

再如，筆者選擇繪本《小花豬愛運動》組織幼兒開展閱讀活動。這是一本兒童生活安全教育繪本，書中的“小貼士”部分總結故事蘊含的科學道理，有利于拓寬幼兒的知識視野，讓幼兒了解運動的好處。

幼兒通過閱讀這本繪本，認識到鍛煉身體的重要性，并學習小花豬和小白豬每天堅持做運動。幼兒積極參與做操、跑步、踢足球、跳繩等戶外運動，積極接觸大自然，促進了陽光開朗、積極樂觀性格的形成。

（五）豐富閱讀活動的形式

1.小組合作

教師在組織幼兒開展閱讀活動時，鼓勵幼兒以小組為單位進行閱讀，能夠營造良好的閱讀氛圍，促進幼兒的良性互動，培養幼兒閱讀的積極性，提高幼兒的閱讀效率。

例如，筆者選擇繪本《第一次種圓白菜》組織幼兒開展以小組為單位的閱讀活動。這本繪本用豐富的細節和鮮艷的色彩描繪了圓白菜的生長過程，并且附有圓白菜和其他植物、昆蟲的知識頁面，是一本非常有趣的科學繪本。

筆者引導幼兒小組成員之間互相分享自己閱讀繪本了解到的知識。有的幼兒分享道：“馬齒莧、百花鬼針草、車前草等雜草會讓圓白菜長不大，種圓白菜要記得拔草?！庇械挠變悍窒淼溃骸皥A白菜葉子上的小洞洞是小青蟲吃的，但泥壺蜂、蜘蛛和螳螂會幫忙抓害蟲呢！”有的幼兒分享道：“圓白菜、西藍花、花椰菜等，都有共同的祖先?！?/p>

此時，筆者引導幼兒小組合作，總結圓白菜的生長過程和特性。于是，幼兒非常積極地和小組成員進行互動，充分地思考和討論，大膽地表達自己的想法。有的小組總結：“圓白菜適合生長在排水良好的沙質土壤里，三到五個星期是小青蟲最多的時候，大概三個月后，就可以采收了?！庇械男〗M總結：“圓白菜是十字花科，它的葉子是由內往外生長的，吃起來又脆又甜?！?/p>

幼兒小組合作閱讀《第一次種圓白菜》，不僅了解了圓白菜的生長過程和特性，而且學會了珍惜糧食?？梢?，開展以小組為單位的閱讀活動，能夠充分發揮幼兒的主體作用，促進幼兒內化知識，對幼兒有著十分積極的影響［3］。

2.游戲化閱讀

教師應該重視游戲獨特的教育價值，充分發揮游戲的教育作用，鼓勵幼兒在游戲中快樂地閱讀。教師尊重幼兒愛玩游戲的天性開展游戲化閱讀活動，能夠更好地激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀積極性。

例如，筆者選擇繪本《第一次上街買東西》組織幼兒開展游戲化閱讀活動。這本繪本細膩地描繪了小主人公美依獨自上街買牛奶的故事。小美依雖然只是去離家不遠的小店，但是路上一波三折。當幼兒閱讀這本繪本的時候，可以和小美依一起經歷冒險。

筆者創設小商店的生活情境，讓幼兒玩“買東西”的游戲。有的幼兒比較內向，“買東西”的時候表現出十分緊張的心理，聲音很小。筆者鼓勵幼兒向小美依學習，勇敢地面對困難，解決困難，變得更加自信、勇敢。

可見，游戲化閱讀不僅能夠幫助幼兒從中獲得鍛煉，積累生活經驗，而且能夠在一定程度上增長幼兒的見識，增強幼兒的語言表達能力和溝通能力［4］。

又如，筆者選擇繪本《收拾房間的理由》組織幼兒開展游戲化閱讀活動。這本繪本描繪了主人公奧勒不喜歡收拾房間，于是想出了各種各樣的點子來逃避收拾房間的故事。筆者認為，讓幼兒學會主動收拾房間和玩具，培養其良好的生活習慣和自理能力是十分重要的，于是，筆者通過游戲化閱讀，讓幼兒了解收拾是一種很好的習慣。

筆者引導幼兒以角色扮演的方式，盡情發揮創造力把繪本中的內容表演出來?！拔业奶炷?！”扮演奧勒爸爸的幼兒大吼，“看看這兒亂成什么樣子啦！”“這……這我不知道啊，爸爸，”扮演奧勒的幼兒說，“剛才有五只野蠻的猴子來過！”幽默的語言讓幼兒哈哈大笑，幼兒感受到了閱讀活動的樂趣。

可見，游戲化閱讀，不僅能夠讓幼兒對繪本的內容有更加深刻的印象，學會主動收拾房間和玩具，還能夠讓幼兒發揮創造力和表現力，獲得良好的發展。此外，筆者在這次閱讀活動中獲得啟發：跟幼兒溝通要學會掌握技巧，尊重幼兒的想法，不要吝嗇鼓勵幼兒。

3.融入繪畫

幼兒能夠把自己的生活經驗融入繪畫，表達自己的內心世界。陳鶴琴先生說：“凡屬幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導，表達美感之良器?！苯處煈撟鹬赜變旱陌l展規律，融入繪畫組織幼兒開展閱讀活動。

例如，筆者引導幼兒充分發揮想象力為自己閱讀的書本繪制海報。如此，激發了幼兒對閱讀活動的興趣，讓幼兒產生了更強烈的閱讀欲望。幼兒充滿熱情地用繪畫表達自己對書本的理解和感受，而筆者充分尊重幼兒的繪畫作品，從中了解幼兒的閱讀感受，能夠更有針對性地指導幼兒開展閱讀活動。

可見，在閱讀活動中融入繪畫，能夠在一定程度上提高閱讀活動的質量，讓閱讀活動變得更有趣。

結語

總而言之，作為教師，應該以幼兒為主體，更深層次地推動幼兒園閱讀活動的開展，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的閱讀體驗，讓閱讀促進幼兒的健康發展。

【參考文獻】

［1］丁桂蘇.實然與應然：幼兒園課程生活化實施探討［J］.科學咨詢（教育科研），2019（12）：18-19.

［2］陸曉益.談生活化教學在幼兒園數學教育中的應用［J］.科幻畫報，2020（9）：237.

［3］楊葉.推進幼兒園閱讀活動游戲化的有效策略探究［J］.讀寫算，2022（5）：64-66.

［4］章麗林.建構主義視野下的幼兒園閱讀活動研究［J］.新課程（綜合版），2018（5）：10.