幼兒游戲在特殊教育中的合理應用策略研究

【摘要】幼兒年齡較小，自我約束力較差，要想取得預期的教學效果，需要教師從幼兒認知思維發展規律角度出發，采取幼兒感興趣的教學方式，激發幼兒的學習興趣。游戲教學法在特殊幼兒群體中具有較大的應用價值，能夠有效改善特殊幼兒因病癥產生的不良情緒以及行為動機。教師在針對特殊幼兒群體設計游戲時，需要從游戲空間、游戲時間和游戲環境等多個維度出發，設計出符合幼兒認知思維發展規律的游戲，以確保幼兒游戲在特殊教育領域中合理開展。

【關鍵詞】幼兒游戲；特殊教育；策略；優化措施

作者簡介：凌偉（1993—），女，江蘇省鎮江市潤州區金山水城幼兒園。

近些年，隨著特殊教育領域的不斷發展，如何針對特殊幼兒群體開展高質量的教學活動是大多數特殊教育學校教學工作開展的重要方向。游戲教學法是一種常見的教學手段，深受教師和幼兒的歡迎。但我國特殊教育中游戲教學法的應用依舊處于探索階段，因此教師還需要結合幼兒實際學情和游戲教學領域發展方向不斷調整教學策略，解決原有游戲教學活動的現實困境。

一、特殊教育概述

特殊教育是指對特殊對象開展的教育活動，幼兒特殊教育領域中的教學對象是指有智力缺陷或存在視聽力殘疾等障礙的幼兒。相比于正常幼兒，特殊幼兒在思維認知和行為動機上都存在復雜性以及多變性特征。因此，在開展特殊教育活動時，教師不能采取籠統的教學方式以及教學理念，而是需要結合每一名幼兒的個體差異性開展針對性的教學活動。近些年，隨著我國教育領域的不斷發展，特殊教育受到越來越多人的關注。各級政府以及社會各界愛心人士通過不斷加大資金投入以及物資捐贈的方式有效助力特殊教育發展。新時代下，針對特殊幼兒開展的教育活動需要繼續朝著靈活性、多元性方向發展，確保教學內容符合特殊幼兒實際學情［1］。

二、幼兒游戲在特殊教育中的優勢與作用

（一）幼兒游戲具有天然的教育優勢

要想科學合理地激發學習者的學習動力以及自信心，需要在教學活動中充分融入興趣元素［2］。學習者往往在自己感興趣的方面能夠更加集中注意力并發揮自身問題解決的能力以及創新思維能力。從認知思維發展規律角度來看，幼兒年齡較小，思維認知正處于發展階段［3］。幼兒的抽象思維能力相對較弱，認知世界、感知世界的主要途徑為觸覺、聽覺等感官協同作業。因此，針對幼兒的教學活動不能以傳統講授式教學為主［4］。教師需要開展游戲活動，在讓幼兒收獲豐富游戲體驗的同時，潛移默化地影響幼兒的人生觀與價值觀，以此達成預期教學目標。

（二）幼兒游戲的心理學價值體現

1.智力發育方面的價值

游戲活動能夠很好地鍛煉幼兒的注意力、想象力、團隊合作能力和創造能力等，幫助幼兒構建一條聯系真實社會的渠道，以便于幼兒更好地適應環境，感知社會［5］。

以辨識卡片游戲為例，教師可在卡片上為幼兒畫出各種物品的樣子，要求幼兒在辨識卡片時能夠結合自身思維認知，理解各種圖片背后的內涵。在此過程中，幼兒可以學習一些常識性知識，例如多邊形的邊數、花朵的顏色和不同物品的形狀等。此外，教師還可以讓幼兒以顏色或形狀等特征將卡片歸類，并將每個大類里面的所有卡片背部涂上相應的顏色。這種方式能夠激發幼兒的想象力，并引導幼兒抒發自身的獨特見解。這個過程本身是對幼兒思維能力以及創新能力的一種鍛煉，能夠培養幼兒的問題解決能力［6］。

2.社交方面的價值

針對特殊幼兒的游戲教學活動通常以集體游戲為主。在游戲開展過程中，幼兒可通過與其他幼兒或教師之間的溝通交流完成相關的游戲目標。這種方式能夠有效培養幼兒的團隊合作精神，幫助幼兒養成社交思維。

從本質上來講，特殊幼兒往往因先天性缺陷或者各種因素導致自身智力或肢體存在缺陷。這些幼兒在現實生活中容易受到他人的排擠，很難有效地融入社會。部分幼兒還存在較為嚴重的心理問題，如情緒過激、注意力無法集中等。雖然這些現象在正常幼兒身上也有所體現，但與正常幼兒不同的是，教師很難通過正常教學手段解決特殊幼兒存在的心理問題。而通過開展集體游戲的方式，能夠培養幼兒正確的社交觀念。在特殊教育群體中，幼兒之間并不會嘲笑對方的缺陷，因此開展集體性幼兒活動能夠有效提高幼兒對自身以及對其他幼兒的認知，同時也能夠促進幼兒接納能力的提高，幫助幼兒建立良好的人際關系，更好地解決特殊幼兒的心理問題。

3.道德方面的價值

幼兒游戲活動通常需要在一定的規則下開展。如教師針對當前幼兒感興趣的內容或實際學習需求，為幼兒提供了對抗性、娛樂性以及合作性的游戲活動。在實際開展這些游戲時，幼兒需要嚴格遵守游戲規則，以完成各項活動。游戲活動中的規則能夠培養幼兒的規則意識，以及誠實守信等良好品質，促進幼兒道德品格的形成。

4.治療方面的價值

教師在針對特殊幼兒展開教學時，需要從心理學、醫學等多個方面的知識出發，幫助幼兒減輕心理負擔，減少疾病對幼兒身心產生的不良影響。幼兒游戲在對幼兒身心治療方面具有獨特的優勢，通過開展游戲活動能夠放松幼兒緊張的情緒，減少幼兒對社會的疏離感，對于幼兒身心發展具有促進作用。

三、幼兒游戲在特殊教育中的應用策略

相比于傳統的幼兒游戲活動，針對特殊幼兒的游戲活動既需要滿足幼兒游戲教學的客觀需求，又需要針對特殊幼兒開展針對性的治療活動，以此促進特殊幼兒身心健康發展。針對特殊幼兒的游戲具有一定的復雜性，這是由于不同病癥的幼兒群體所對應的游戲方式各不相同，并且每名幼兒的認知結構和生活經驗也各不相同。要想確保幼兒游戲能夠在特殊教育領域中科學合理地應用，需要從七個維度進行考量。

（一）打造廣闊的游戲空間

特殊教育群體包括視聽障礙幼兒、語言障礙幼兒、認知障礙幼兒以及運動障礙幼兒等。視聽障礙幼兒通常需要隨身攜帶視聽設備，運動障礙幼兒通常需要使用輪椅和拐杖等輔助醫療器械。因此在開展游戲教學活動前，教師需要為幼兒打造廣闊的游戲空間，并在游戲場地進行科學的演練。

如在開展紙牌類游戲時，教師需要確保桌子的高度能夠匹配坐輪椅的幼兒的游玩需求，避免桌子過高導致運動障礙幼兒難以與同伴完成游戲活動。有關研究表明，當幼兒活動空間場地密度低于2.7平方米時，幼兒容易在此空間內產生膽怯心理，參與游戲活動的意愿將大大降低；當空間密度低于2.25平方米時，部分幼兒甚至會出現對其他幼兒的攻擊性舉動。因此，教師需要確保游戲空間的密度，將其控制在合理范圍之內，這樣有利于引導特殊幼兒進行正?；?，進而使其形成緊密的協同式游戲關系。

（二）設計合理的游戲時間

相比于正常幼兒，特殊幼兒在視覺、聽覺以及觸覺等感官層面接收信息的能力較弱，通常需要較長時間才能完成某一項游戲活動，因此教師需要確保幼兒游戲時間的充足，只有這樣才能夠順利開展幼兒游戲活動。同時，教師也需結合當前幼兒的實際學情調整游戲時間。

如有視聽障礙的幼兒往往很難在規定時間內完成游戲活動，此時教師需要給予這類幼兒更多的游戲時間。教師還可為視聽障礙幼兒準備各種游戲設備，讓他們提前接觸并熟悉這些設備，以便于后續游戲活動的順利開展。需注意的是，教師在給特殊幼兒提供幫助的同時需要盡可能地表現自然，不要讓幼兒感受到自己受到了特殊照顧，否則容易導致部分幼兒出現不良心理。

游戲時間的設計需要具有一定的靈活性，如教師需要密切觀察游戲活動過程中每一名幼兒的行為，當部分幼兒已經完成某一項游戲活動時，需及時調整游戲時間。

當游戲時間以及游戲性質改變后，部分幼兒可能存在理解困難或執行困難的問題。此時教師可以從幾個方面幫助幼兒理解游戲內容。首先，引導幼兒以小組合作的方式將上個游戲活動用完的道具放回原處；其次，向幼兒強調下一個游戲活動的內容并詳細介紹規則及流程；再次，帶領幼兒在短時間內快速進入下一個活動場地；最后，在后續游戲活動開始前，給予幼兒充足的時間，引導幼兒在游戲空間內自主活動，讓幼兒熟悉場景以及各種游戲道具。

（三）創設安全的游戲環境

游戲環境是影響特殊幼兒主觀能動性發揮的重要因素。倘若教師能夠為特殊幼兒創設安全的游戲環境，讓特殊幼兒感受到輕松愉快的娛樂氛圍，將有利于促進師生關系更加融洽。

在游戲活動開展期間，倘若部分特殊幼兒遇到困難或出現情緒低落等現象，教師需要及時幫助幼兒疏導情緒，并以正向激勵的方式鼓勵幼兒解決問題，讓幼兒學習其他幼兒優秀的行為習慣。需注意的是，教師不應批評或埋怨幼兒，而應循序漸進地幫助那些敏感、自卑的幼兒。此外，教師還需要確保各種游戲物品的擺放位置，以免質地堅硬或表面有尖銳棱角的游戲玩具隨意散落在地上，誤傷到幼兒。

（四）設計恰當的教師提示

教師提示是特殊幼兒游戲的重要組成部分。由于部分幼兒存在認知障礙，往往無法在短時間內正確理解游戲規則，因此，教師需要發揮自身引導者的作用，為幼兒提供充足的游戲提示，幫助幼兒認識游戲規則和游戲道具。

教師在對幼兒進行提示的過程中，需要做到兩點。第一，對幼兒進行適當提示后，確保每名幼兒都能夠集中注意力，自主加入游戲活動。倘若部分幼兒依舊對游戲活動存在認知偏差，則需要單獨向幼兒介紹游戲規則，避免幼兒出現不知道做什么的狀況。第二，采取多種方式盡可能地引導幼兒，幫助幼兒理解教師所表達的含義。如教師需要確保自己在講授游戲規則時語速放慢，或借助肢體語言向幼兒表達含義。教師對幼兒的提示需要合理恰當，既要能夠展示出游戲的價值，又要能夠激發幼兒的探索意識。

（五）發揮游戲的教育功能

每種幼兒游戲活動都有其獨有的教育價值。目前我國現行的針對特殊幼兒的游戲活動主要分為繪本閱讀、音樂韻律感知、手工制作等幾大類。為進一步培養特殊幼兒的社交能力，教師可以開展音樂韻律感知游戲。首先，教師可以為幼兒播放音樂，讓幼兒根據音樂的旋律選擇一段音符代表自己。幼兒需要認真聆聽并記住自己和其他幼兒的音符。接著，教師再次播放音樂，讓幼兒根據音樂節奏圍成一個圈跳舞。在幼兒跳舞的過程中，教師暫停音樂，幼兒需要根據所暫停的這段音樂的旋律找到相對應的幼兒。這樣的音樂韻律感知游戲不僅能夠培養幼兒的樂感，還能發展幼兒的人際交往能力。

（六）家校共育助力幼兒發展

從實際教學角度來看，針對特殊幼兒的游戲活動主要在師生或生生之間開展。雖然現行的幼兒游戲活動能在一定程度上改善幼兒的心理問題，但卻沒有發揮家長在幼兒游戲活動中的教育價值。因此，學校管理者需要加強與特殊幼兒家長之間的溝通與交流。如邀請家長參與游戲教學活動，使其在活動中與孩子展開溝通交流，幫助家長充分認識到孩子的身心狀況。這種方式能夠讓幼兒認識到親情的重要性，感受到父母、老師和同伴對自己的關懷，進而幫助幼兒建立戰勝疾病的自信心，并不斷提高自身認知水平。

（七）發揮不同游戲的教育功能

幼兒游戲類型眾多，不同游戲的教育意義各不相同。在實際教學活動開展期間，教師需要結合幼兒實際需求選擇有針對性的游戲形式以及游戲內容，還需要充分重視與幼兒之間的互動交流，以提高幼兒的語言表達能力和肢體表達能力為導向，設計多種豐富有趣的游戲活動。無論是通過角色扮演引導幼兒，還是通過開展各項實踐活動培養幼兒的操作能力和創造能力，都需要教師進行深刻的分析和統籌規劃。教師也可以將多種游戲活動相結合，如將搭積木與畫畫相結合，以鍛煉幼兒的空間感知能力。

結語

綜上所述，為進一步確保特殊幼兒游戲活動的高質量開展，教師需要從游戲空間、游戲時間和教師提示等多個角度進行統籌規劃，充分發揮幼兒的主觀能動性和學習積極性，促進幼兒綜合素養的全面發展，為特殊幼兒更好地融入社會生活打下良好的基礎。

【參考文獻】

［1］楊川，羅春艷.幼兒游戲背后的教師專業決策：是否與如何介入［J］.陜西學前師范學院學報，2022，38（2）：37-43.

［2］楊海峽.游戲伴成長：淺談特殊教育中游戲的運用實踐［J］.才智，2020（17）：82.

［3］何美.幼兒游戲在特殊教育中的運用實踐［J］.智力，2020（15）：189-190.

［4］王菲.幼兒游戲在特殊教育中的運用實踐［J］.課程教育研究，2019（41）：14-15.

［5］楊子藝.淺析特殊幼兒的關注和教育［J］.新課程（綜合版），2019（6）：202.

［6］李珊.幼兒游戲在特殊教育中的運用實踐［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（1）：109-110.