芻議核心素養下的大學英語情感教育

摘? 要：作為英語課程標準五大目標之一的情感目標，在當今英語教學中的作用越來越重要。文章基于英語學科核心素養，分析大學英語教學中情感教育的現狀及情感教育融入大學英語課堂教學中的重要性，結合教學實際探究在大學英語課堂教學中融入情感教育的策略。

關鍵詞：核心素養；情感教育；大學英語教學

中圖分類號：G642.41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0030-04

作者簡介：王麗芳（1980—），女，碩士，晉中師范高等?？茖W校外語系講師， 研究方向為學科英語教學。

一、情感及情感教育的內涵

情感是一種非常復雜的情緒，包含各種因素?！扒楦小币辉~與感情存在的各個方面有關，不同學者以不同的方式對情感進行了定義。情感與情緒密切關聯，可用于各個不同領域，如外語教學、社會學和心理學等。心理學詞典把情感定義為人們滿足自身需要的一種態度，是一種主觀態度或人的主觀意識，是對客觀事物進行深刻反思的一種特殊形式，不屬于客觀范疇。

第二語言教學中情感主要指感情、情緒和態度?！队⒄Z課程標準（2001）》明確了學生學習和進一步發展的重要作用，在認知領域、情感領域和運動技能領域三個方面設計了課程目標，將情感目標定位為“激發學生學習興趣，樹立學習自信心，培養良好學習習慣和形成有效學習策略，發展自主學習能力和合作精神”［1］。成功語言教學過程的關鍵在于培養學生的學習興趣和合作探究精神，在教學過程中采取相應的教學策略，積極地影響學生的學習過程，達到預期的學習結果。馬斯洛把人的需求理論從低到高分為五個階段，只有最低階段的人的基本需要得到滿足才能實現高階段的個人成長需要。教學是否健康發展取決于人的基本需求是否得到滿足，基本需求滿足與否將直接危及個體生命。因此教師在向學生傳授知識的同時要更多關心學生的基本需要，努力消除基本需要得不到滿足引起的心理障礙。

人文心理學認為教育的最終目標是促進人類的全面發展，學校要關注情感價值、內部需求和人的潛力。教育的本質在于教育者應崇尚人的生命價值，注重人文關懷，注重情感教育。情感過濾假說的重點是情感因素與第二語言習得過程的關系，Krashen（1982）提出，“不同的情感變量與第二語言習得的成功有關，自信和良好的自我形象的學習者在第二語言習得方面往往做得好”［2］，強調了情感因素在外語教學中的重要作用，并對英語教學給予了啟示。

情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，在組織課堂教學過程中根據學生的不同需求和特點采取相應的教學策略，如借助多媒體設備，調動一切積極因素，發揮積極情感作用，創造相對寬松和諧的教學環境，豐富學生的情感，激發學生求知欲，培養學生獨立探究能力，不斷完善人格特征。情感教育在某種意義上來講既是教學模式，又是教學策略。

二、大學英語教學中情感教育的現狀

許多英語教師已充分意識到情感教育在大學英語教學中的關鍵作用， 但目前教學中“重知輕情”，缺乏理論與實踐探索結合，師生角色分配比例失調，研究角度比較單一，教學載體缺乏多樣性。部分學生在英語課堂中焦慮感偏重，學生學英語的興趣和信心偏低；部分學生把英語學習看成是為了完成規定的學分，認為只要考試不掛科就達到學習目標，形成了思維定勢。學生的英語基礎參差不齊，需要教育者根據新課程教育教學論基本規律在大學英語教學中融入情感教育。大學英語課堂的教學現狀，要求相關教育工作者在教材的選擇上應注意情感教育的易實施性。大學生學習英語的主要依托是大學英語系列教材，大學英語不僅要把大學英語課作為一門語言基礎課程，更應在教學過程中體現人文關懷；既要保持原有課文的人文特色，又要凸顯題材的多樣性和豐富性，關注學生情感培養的易操作性，讓課堂呈現出一種積極向上、充滿生機的和諧態勢。

三、大學英語課堂教學中融入情感教育的重要性

英語課成功與否取決于教師和學生的默契和配合。教師作為教學的引導者、活動的組織者，在一定程度上對學生的情感態度起到積極的促進作用。課堂中開展情景教學，可以營造民主平等的教學環境，增進學生和英語教師之間的良性互動，拉近雙方的心理距離，讓英語知識講授和接受成為雙方的情感紐帶，建立穩固、融洽、親密的師生情誼。當學生完全信任教師時，將會自主提升課堂參與度和學習的積極性，高度契合英語教師的教學策略，提高學習效率。在培養核心素養的背景下，大學英語教師應改變傳統枯燥的教學模式，將學生被動學習轉化為主動學習，以建立情感為前提，將情感投入英語教學中，消除情感障礙，能順利完成教學目標，促進學生的和諧發展。

（一）有助于建立和諧的師生關系

正如愛因斯坦所言：人類所有努力和創造背后的動力是某種情感和愿望，學習積極性的高低某種程度上決定了學生學英語是否能夠成功［3］。師生之間積極的情感體驗，和諧的師生關系有助于學生在鉆研和探究問題時敞開心扉，和教師主動積極溝通，教師應多加鼓勵、不斷鞭策學生，實現潤物細無聲的教育，教師用正面激勵的賞識教育可使學生信心百倍，增強學習主動性并使其努力積極向上，協調的課堂氣氛能讓學生在獲得知識的同時不斷陶怡情操。英語教師應積極作為，在課堂上滲透情感教育，不斷優化教育教學環境，創建和諧教學氛圍；英語教師在教學中應充分利用網絡教學資源，豐富課堂教學內容，減少學生負面焦慮，注重情感因素投入，增強學生學習動機和自信心。和諧、輕松的學習環境——更有助于學生獲得語言成功。

（二）有助于豐富學生學習情感

寓教于樂，豐富學生的情感需求，有助于強化教學效果。因此，在大學英語教學中，教師有效將寓教于樂融入教學過程，如創設多種有效的教學情境，或開展游戲教學，或精心組織課堂內外的教學活動。如開展英語閱讀俱樂部來提高學生的閱讀能力，通過英語演講辯論賽提高學生英語思辨能力，播放英語兒歌串燒讓學生在歌曲中欣賞英語美，觀看英文電影讓學生走進真實的英語世界等活動，既豐富了學生學英語的情感，又陶冶了學生的情操。此外，先進多媒體信息技術的應用，如錄制微課小視頻，有效插入課件能極大地增強教學情境的學習效果，學生在積極參與中體驗到成功學習的快樂，不僅激發了學生的求知欲，而且豐富了學生的學習情感。興趣的作用不言而喻，豐富學生的學習情感可最大限度地發揮情感因子作用，最終提高學習效果。

（三）有助于構建高效的課堂教學

教師應該努力提高自身的專業素質和思想意識，以確保每個學生都能積極參與目標語言學習，從而保證輸入效果。審視課堂教學是否高效的標準在于是否有鮮明的“魂”，這個魂就是情感教育。情感教育作為一種教學策略，被越來越多的教師融入英語教學中，不僅可以豐富英語教學資源，還能讓學生在接觸多元文化知識同時建立起完整的知識框架。教師對學生的行為進行合理引導，可讓學生在接觸多元文化教育資源的同時，了解英語知識的本質內涵，實現真正的知識建構。在英語教學中融入情感教育，能夠引發學生的思考，加強學生的認知觀念，讓學生在體會情感教育過程中樹立正確的人生態度。

四、大學英語課堂教學中融入情感教育的實踐探索

大量研究表明：課堂中教師是否投入情感教育與學生學習興趣、學習信心和焦慮程度存在顯著的正相關。大學英語課堂教學模式應結合學生的實際情況，因材施教，從培養學生的興趣著手，減少語言學習中的焦慮，不斷增強學生的自信心，讓學生從消極被動學習轉化成積極主動學習，在師生共建的高效課堂中獲得成功的體驗。為了激發學生的興趣，在教學過程中應考慮到培養學生的信心和降低學生的焦慮?！敖處煂η楦薪虒W的態度，情感教學策略的運用和學生的學習狀態有一定的聯系”［4］。教師應在教學過程中營造一種和諧自由的學習氛圍來激發學生的學習興趣，增強學生學英語的信心，降低焦慮現象。

加強英語情感教學的研究可以從四個方面進行：教學內容（將情感教育與教學內容相結合以優化英語課堂的有效性）、 教學組織（采取多種活動促進情感教學的實施）、教學環境（營造愉快、輕松的氛圍）和教學評價（利用積極的評價來減輕學生的焦慮，使其獲得成功經驗）。高效英語課堂應該是教育者充分利用各種教學策略，以促進受教育者有效學習。

（一）更新教育理念，挖掘教材情感因素

大學英語新課程標準把情感態度作為衡量教學目標的重要依據之一，“培養和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展”［5］，要求教師在課堂上不僅要給學生灌輸知識，更要培養學生積極向上的情感態度。新時代教師應隨時更新自己的教育理念，運用創新性思維不斷轉換教學策略，讓情感滋潤學生心田，讓智慧閃耀在課堂。課堂的精彩在于學生的積極主動參與，輕松愉悅的課堂氛圍離不開教師情感元素的滲透。教師應培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀傳統文化，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高其文化品位的鑒賞力，切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，增強文化自信，加強品德修養，培養敬業精神，增長知識見識，提升學生的綜合能力。

例如《全新版大學進階英語綜合教程》第三冊教材Unit 3 How My Chinese Mother-in-Law Replaced My Husband的情感目標可設計為：學生討論中西方人在飲食、照看孩子、家庭角色等方面存在的差異，有助于學生更好地理解加拿大妻子、中國丈夫和中國婆婆之間的不穩定三角關系，體會婆婆、媳婦和丈夫之間由于文化差異引發的種種誤會，感受文化與國籍不是阻礙婚姻進步的絆腳石，引導學生從多元文化角度考量跨國婚姻，在與文化、生活方式、思維方式和行為習慣與自己截然不同的人的交往過程中培養跨文化交際能力，增強自己的文化自信心和民族自豪感，提高自己對外國文化的鑒賞力。電視劇《婆婆媳婦小姑》為學生創設了良好的情境，使學生能迅速進入角色，為深層次理解課文奠定了扎實的基礎，學生開展合作學習，在接近生活常態的例子中把握本節課的情感目標，形成正確的人生觀和價值觀；小組討論婆媳之間的矛盾，培養學生高尚的道德情操，深刻理解“養兒方知父母恩”。

（二）轉變教師角色，建立和諧師生關系

學生快樂學習的前提是良好的師生關系和教學內容的可接受性。學生追求的是人格平等，不是教師與自身的矛盾。從英語課堂的現狀來看，師生關系屬于“傳遞者”和“接受者”，知識仍然是師生關系的唯一紐帶。因此，學生有效學習和教師高效教育教學的達成必須建立良好的師生關系，師者，傳道授業解惑者，學生的良師益友；師生之間應彼此尊重，教師應傾聽學生的心聲，樂意接受學生不同學習價值觀和情感世界；學高為師，身正為范，師生應相互關懷體貼，教師不應該唯我獨尊，而應以平等民主的態度對待每個學生，設身處地為學生排憂解難；教師應從指導者角色轉向促進者角色，利用賞識教育營造寬松自由的學習氛圍，引導學生積極主動地探究知識，讓學生在和諧的課堂氛圍中不斷完善自我。

（三）減少負面評價，增強學生自信

教師的教學評價會對學生的心理產生很大的影響，教師要避免消極和負面的評價，盡量采用積極有效的激勵評價機制。消極負面評價易讓學生產生自卑和畏縮的心理，讓學生心靈上籠罩著陰影，遇事畏手畏腳，甚至產生抵觸心理。一方面，許多學生的課堂焦慮來自教師的負面評價。自信心不足的學生會對自己有更消極的評價，甚至會遷移到其他的缺點和不足。教師應避免使用消極負面的語言來評價學生，避免不文明語言對學生心靈造成難以彌補甚至影響一生的傷害，對學生評價必須是相關的和實用的，能夠讓學生找到真實的自我，感受成功的喜悅。另一方面，要鼓勵學生合作學習，或小組討論，或團隊完成項目作業，避免學生單打獨斗。學生在合作學習環境中既可以減少焦慮，又可以找到歸屬感，還可以增進溝通與交流，取長補短，學會與人分享，增強大局意識，在不知不覺中樹立自信。

（四）優化課堂教學，培養積極情感態度

曉之以理，動之以情，觸景生情，良好的情感交流對于高效開展課堂教學顯得尤為重要。教師在教學中應注意情感因素的使用，積極掌握英語課堂教學過程中情感教學的方法，利用激勵機制使情感教學產生積極效果；教師應有效開發情感資源，拓寬學生學習渠道，改進授課方式，充分調動學生積極性，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中體驗學習的樂趣并產生持久的學習動機。積極的情緒情感能有效提高學生注意力，提升學習效率。新課程標準提倡從應試教育向素質教育轉變，把主動權還給學生，充分利用積極情感策略，優化課堂教學［1］。

（五）嘗試新的教學方法，加強自我反思能力

新課改要求教師不斷學習來更新自己的教育理念，反思性教學作為提高教師教學水平和情感素質的有效途徑，越來越受英語教師青睞，大學英語教師自我反思的能力決定了他們能否在提高技能和方法的同時獲得對知識更深刻的理解和應用。英語教師應不斷更新教育理念，嘗試新的教學方法，學會在反思中總結經驗和提煉升華，實現從教書匠到真正教育家的完美蛻變。美國學者GJ波斯納指出：“沒有自我反省的經驗是狹隘的，它們只不過是一些膚淺的知識?！保?］教師在教學中的反思是他們重構或重建教學內容知識、促進專業進步的重要途徑。教師反思是一個復雜的認知和情感過程，教師應從學生的立場出發幫助學生發現和消除情感障礙。

教師應以提升核心素養為目標，開展大學英語情感教育活動，積極探索、大膽實踐，以情感教育為線，串起課堂教學活動，這既是落實素質教育的必然要求，也是強化學生人文素養的重要保障。教師應努力培養學生的良好情感品質，讓學生以積極健康的情感體驗英語課堂，讓學生在學習知識的過程中真正樹立情感理念，促進大學英語課堂教學質量的穩步提升和學生的全面發展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 英語課程標準［M］. 北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］ 吳麗麗. 情感教育在初中英語教學中的應用［J］. 時代教育（教育教學版），2010（05）：150.

［3］ 張曉燕. 運用情感因素進行英語教學［J］. 甘肅聯合大學學報：社會科學版，2001（S4）：165-168.

［4］ 侯爾偉. 多途徑培養學生的情感態度［J］. 當代教育科學，2003（18）：61-62.

［5］ 林欽. 關于核心素養導向的大學英語教學的思考［J］. 課程·教材·教法，2015，35（12）：90-95.

（薦稿人：張艷艷，晉中師范高等?？茖W校副教授）

（責任編輯：鄭暢）