“互聯網+”教育背景下如何構建初中英語智慧課堂

劉林

摘要：隨著科學技術的飛速發展和網絡的普及，信息技術時代已經到來，學校教育也迎來了全面信息化、智能化的發展，并構建起智慧課堂教學新模式。智慧課堂是基于動態學習數據分析和云端運用的新型課堂教學形態，是由信息化平臺和工具組成的現代信息化課堂教學體系，旨在推動自主學習和個性化學習，促進學生核心素養的提升。因此，本文以初中英語課堂教學為例，對英語智慧課堂教學進行深入分析，以期能為相關研究提供幫助。

關鍵詞：“互聯網+”教育背景；初中英語；智慧課堂；主體性

智慧課堂是在“互聯網+”教育背景下以激發學生的課堂興趣、凸顯學生主體性、保證課堂高效性等為目的而形成的一種新形態課堂模式。智慧課堂集合了師生共同的智慧，有效地將教師的“教”與學生的“學”結合起來，彌補傳統課堂上“教”與“學”相分離的弊端。英語作為基礎教育階段的重要科目，學好英語能為學生以后的學習奠定基礎。因此，根據英語學科特點，利用互聯網構建初中英語智慧課堂是本文研究的重點。

1 ? 分析初中英語課堂傳統教學方式存在的問題

隨著互聯網信息技術的不斷發展以及新課程改革的不斷推進，初中英語課堂傳統教學方式存在的問題日益顯露，并嚴重影響了教師教的質量和學生學的效率，針對出現的問題進行如下分析：

1.1課堂教學氛圍枯燥無趣

很多初中英語教師在上課時往往是一個人站在講臺上，從上課的開始講到結束，始終是一個人在平淡地講著，看似講了很多，并且也很累，但是學生卻在下面有的睡覺，有的“開小差”，認真聽課的卻很少。這主要是因為課堂氛圍不活躍，無法激發學生的學習興趣。加之，英語學科的語言特點，導致英語課本身就比較枯燥，如果缺乏良好的學習氛圍做依托，那么學生就會感到英語無趣、枯燥，從而不利于初中英語教學的有效開展。

1.2課堂教學中學生學習較被動

在有些教師的觀念中，課堂上他們才是主人，應由他們說了算，他們想教什么，學生就應該學什么，“一言堂”“滿堂灌”等是其常用的教學手段。這無疑讓學生處于被動地學習狀態，被動地聽課、背單詞、讀課文、說英語等。在這種被動狀態下，學生吸收的知識量有限，對知識的轉化率低，這就是為什么學生學了那么多年的英語，當用的時候卻說不出來的主要原因。

1.3課堂內容呈現方式單一

在初中英語教學過程中，教師需要創設相應的語言情境，為學生練習口語提供學習氛圍，而傳統的英語教學情境創設只能通過教師的設定和學生的想象，方式單一，無法給學生帶來真實的情境感受。在這種情況下，英語口語的練習只能通過師生或者生生之間的語言對話來實現。同時，教師在課堂教學中只是單一地對教材文本進行講解和分析，缺少相應的教學資源拓展延伸，不利于學生英語知識視野的拓寬。

2 ? 初中英語智慧課堂的構建策略

2.1轉變教學觀念，從思想上引領智慧

傳統的初中英語教學觀念已經不能滿足學生的學習需求，當教育形態發展到一定程度時，教育理念、教育制度、教育手段、學習方法等都需要相應地進行轉變。

一方面，教師的“教”要從傳統的觀念中走出來。在傳統的初中英語課堂上，教師往往為了“教”而“教”，而不是為了學生的“學”而“教”，一切教學內容、計劃、方法等都按照課程標準的要求按部就班地進行。在初中英語智慧課堂上，教師的“教”應該為學生的“學”而服務，教學生想要學的內容、教學生學不會的內容，才能體現出教師“教”的智慧。例如，在教授初中英語聽力時，因為聽力是很多初中生英語學習的短板，所以當做聽力練習時，很多學生由于聽不懂而無法給出正確的回答。這時教師教授英語聽力的方法就需要改一改，不應全班統一進行聽力練習，因為不同的學生聽力水平不一樣。教師可以利用互聯網信息技術平臺，讓學生戴上耳機，根據自己的學習情況以及聽力水平有針對性地做聽力練習，如有的學生沒有聽懂某個單詞，可以自己后退聽力片段，對聽不懂的單詞進行多次重復地聽；有的學生在聽的時候對某個單詞的發音把握不準，這時學生也可以選擇后退錄音，聆聽正確發音，并跟讀練習，掌握正確的英語發音。

另一方面，學生的“學”從傳統的被動學習轉變成主動探索。當學生在學習英語知識時，如果長期處于被動的學習狀態，會嚴重影響其學習的效果。相反，如果學生的學習是發自內心的主動行為，那么學生在學習的過程中是興奮的、積極的，在這種學習狀態下，學生才能達到學習效率的高效化，才能學得更輕松、更有效。所以，學生要轉變“教師教什么，我學什么”的傳統觀念，學會利用所學知識拓展延伸，從而更好地對知識進行實際運用。例如，當教師在課堂上講解某個語法知識的應用時，有的學生對這一部分的語法知識已經理解透徹，這時需要學生做的并不是重復地學習，而是要通過切實的句子進行實踐應用練習，掌握語法的應用技巧。

2.2創設英語情境，從視聽感受上打開智慧

情境教學是初中英語學科教學的主要方式之一，旨在給學生提供一個特定的情境，讓學生從視聽感受上打開智慧的大門，從而感受英語的語言魅力。由于傳統的英語情境比較單一、枯燥，而利用互聯網信息技術創設的英語情境，能讓情境更真實、更貼近學生的生活實際，讓學生沉浸在英語情境中，有助于學生對英語知識的有效掌握和應用。

2.3借助網絡工具，促進學生自主學習

在初中英語智慧課堂上，應該凸顯學生的主體地位，教學要以學生為中心。在“互聯網+”教育背景下，創新后的初中英語課堂應該與學生的認知水平、英語學科特點以及學生的興趣愛好相契合，促進體驗和學習的有效轉化，從而實現因材施教的教學目標。所以，教師在教學時應根據教材要求，立足于學生主體，打造生本課堂，有效發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習。

2.4篩選課外資源，提高學習效率

隨著互聯網技術的普及，學生學習英語的資源和渠道逐漸豐富和多樣化，各種英語學習App、網站、英文電影等，琳瑯滿目，讓學生應接不暇。對于課業壓力較大的初中生來說，很少有時間去篩選最適合自己的學習資源，同時由于初中生辨別是非的能力較差，也很難找到最佳的課外學習資源來輔助其學習英語。所以，英語教師在構建初中英語智慧課堂時，為了更好地豐富學生的學習體驗，拓寬學生的學習視野，應發揮指導者和監督者的作用，并根據學生的年級、英語基礎情況以及學習內容的需要等，給學生推薦適合、有用、健康的課外資源，以實現初中英語課堂教學的靈活性和開放性。例如，為了豐富學生的課外英語學習資源，可以給學生推薦一些學習平臺，使其有針對性地學習英語。

為了輔助學生對教材內容更深入地學習，教師可以采用課外資源和課內知識相結合的方式，以加深學生對教材文本的印象。例如，在教授“When is your birthday？”這一課時，教師可以給學生推薦相關的微課視頻，并要求學生以單詞“birthday”為核心，在云平臺上制作思維導圖，幫助他們加深對新詞匯的記憶，如月份、序數詞等。同時，可以將過生日的相關視頻播放給學生觀看，讓學生熟悉過生日時所用的詞匯。將過生日時的氣氛用視頻的方式烘托出來，在這種氣氛下讓學生學習本文的單詞和語法，不僅可以給學生帶來學習快樂，還可以提高學習效率。

2.5利用大數據，從評價層面實現多元智慧

在《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，提出了學生綜合評價策略，評價內容主要包括：品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況這五個方面。在初中英語學科教學中對學生開展評價時，教師要遵循綜合評價原則，不能走“唯分數論”的老路，要從學生的實際學情出發，根據學生的課堂表現進行綜合評價?！盎ヂ摼W+”教育背景為英語教師對學生的評價提供了更多的方式，使教學評價即使不是面對面也能實現，即線上評價。除教師評價學生之外，還可以采用學生互評和學生自評的多元化評價方式，豐富了教育教學的評價內容。大數據為教學的多元化評價提供了數據服務，讓評價更科學、合理、有效。

3 ? 對初中英語智慧課堂教學進行反思

首先，教師在開展初中英語教學時，要以學生為主體，一切教學要從學生出發，無論信息技術多么的科技化、現代化，它只是輔助教學的工具，不能取代教師的地位，不能讓英語課堂完全變成人機互動而缺少師生互動的課堂。

其次，教師在利用網絡資源進行備課時，要根據學生的具體情況選擇切實可行的、具有教學價值的資源，切不可照搬現成的教學課件?，F成的教學課件不一定符合本班學生的實際學情。

最后，正確認識智慧課堂的含義，真正的智慧課堂并不是將課堂變成機械化的、完全由計算機替代的課堂，而是集教師的智慧和學生的智慧于一體的智慧課堂。在智慧課堂上，教師要發揮自己的引導作用激發學生的智慧潛能，讓課堂更和諧、有序。

總之，智慧教育的真諦是給予學生智慧，并用教師的智慧激發學生的智慧潛能?！盎ヂ摼W+”教育背景讓初中英語教師在教學時更具智慧，讓學生的學習更有智慧，從而在現代化、科技化、信息化的初中英語課堂上，讓學生的聽、說、讀、寫更有效率。作為新時代的初中英語教師，應正視傳統課堂教學的弊端，轉變教學觀念，在不斷提升自己專業素養的同時，學會利用現代信息技術輔助初中英語教學，利用信息技術的可視化、多元化、智能化打造充滿智慧的初中英語課堂。

參考文獻：

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