新課程標準背景下高中英語單元整體教學策略

繆巍巍

摘要：新課程標準更加強調立德樹人、素質教育，教師應結合社會主義核心價值觀，優化、改革課程教學，同時要重點關注課程的科學性、時代性、系統性等特征，促進學生全面發展。近年來，高中英語教學結合新課程改革進行了優化，教學內容、教學形式都有較大變化，且英語教學策略也開始逐漸轉變，從而確保高中階段學生英語素養培養目標的有效實現。在教學過程中，不容忽視的一個有效教學策略就是單元整體教學，它不僅可以促進教學實效的提升，而且能促進學生全面發展的目標實現。

關鍵詞：新課程標準；高中英語；單元整體教學

在教育領域全面深入落實新課程改革的背景下，高中階段的英語教材也開始有所變化，如單元結構及文章內容等都發生了變化。與此同時，新課程標準下的高中英語教學，其教學目標也開始逐漸地轉向對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養、提升上。值得注意的是，受傳統教育理念、思想的長期影響，一些教師仍未形成科學教學理念，導致單元整體教學優勢難以充分發揮，也不利于學生綜合能力的提升。在此背景下，教師在實施單元整體教學的過程中，要從多個角度深入了解學生，并與多元化教學形式相配合，促進學生英語能力的提升，使學生學習的主觀能動性發揮空間得到一定程度的拓寬。與此同時，教師還需要在教學內容優化、設置上提高重視度，通過對各教學環節關聯性的強化，保障單元整體教學能夠更高效地推進。

1 ? 高中英語教學現狀

1.1學生核心內容學習不全面

作為語言類學科之一的英語，學生學習它的根本目的在于語言知識的靈活運用，能夠與他人進行有效的交流、溝通。而要想保障這一學習目標的有效實現，就需要教師結合新課程標準提出的學生全面發展要求，重點關注學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。值得注意的是，受多方面因素的影響，現階段的高中英語課堂上，一些教師未能在學生聽、說、讀、寫能力培養上提高關注度，致使學生的學習目標難以實現，最終必然會制約學生的成長和發展。與此同時，傳統教學模式的應用，也不利于學生對語言魅力的感受，阻礙學生積極參與教學活動。

1.2碎片化教學

目前，在高中英語課程教學中，普遍應用的一種教學方法就是碎片化教學。大部分教師的備課環節是以教材內單篇課文內容分析、教學設計為聚焦點，很少從單元整體角度就課文內容間的內在聯系進行分析，也無法與學生的實際生活有機結合，統籌規劃單元內容，單元整體的教學設計也難以實現，致使課堂教學存在零散性，邏輯關聯也嚴重缺失。另外，教學目標和評價活動之間的關聯性不強，評價方面存在重形式、輕實效的問題。碎片化教學產生的最主要原因在于部分教師未能重視新課程標準所提出的各項要求，不夠重視單元整體教學，即便了解了這種教學模式的優勢，但由于具體可行的教學設計、教學策略相對缺失，導致部分教師仍然難以從整體化的角度設計單元教學模式。

1.3課堂缺乏實踐活動

在新課程標準下的高中英語教學中，考慮到學生未來成長、發展的需求，教師在教學環節應側重于學生實踐能力的提升和有效鍛煉，該方面的實踐能力具體是指學生的語用能力。此種情況下，課堂教學中就需要教師有機整合理論與實踐，課堂上要將更多口語表達的機會提供給學生，以提升學生口語表達能力，確保學生后續發展。但從當下一些教師采用的教學模式來看，課堂上學生的實踐活動嚴重缺失，教學中存在重理論、輕實踐的現象，這不利于學生靈活應用課堂所學知識，也無法提升學生的口語表達能力。

2 ? 新課程標準下高中英語單元整體教學的價值

首先，提升教學實效性。在單元整體教學中，強調要從整體上思考各教學模塊，將其中的關聯性充分凸顯出來，確保設計的教學策略、活動能夠保障學生聽、說、讀、寫的訓練更系統化，這樣教學設計的實效性才能從根本上提升。其次，強調前后教學連貫性。單元中的各教學板塊具備的教學特性十分獨特，但在具體的教學過程中，教師不應將其當成一個單獨的教學項目來對待，要在各板塊密切整合方面加大力度，使單元主題、核心知識點之間的整體貫穿目標有效實現，確保學生通過某一板塊得到的主題領悟和核心知識點的學習能夠在探索下一板塊的環節得到深化，鍛煉學生的應用能力。最后，構建高效化英語課堂。利用單元整體教學模式，重建、整合單元內的各個板塊，達到對聽、說、讀、寫整體訓練的目的。此時，教師可通過書寫答題來評估學生最終的學習效果，還可對學生聽、說、讀方面的知識掌握情況有所了解。在此背景下，課程教學的復雜程度會大大降低，也能使各板塊難度有效分解。這樣，自然能推動教學的高效化發展。

3 ? 新課程背景下高中英語單元整體教學策略

3.1聚焦單元主題，喚醒已有知識經驗

在單元整體教學實施的過程中，第一個步驟就是要聚焦主題。高中階段的英語課堂，在教師實施單元整體教學模式的過程中，首要任務就是要明確單元主題，之后再利用主題來對教學進行引領，確保具有明確主線的教學路徑得到有效探尋。具體教學環節，教師需要從單元內核心主題出發，設置與主題相一致的語言環境，呼應語言的主題，喚醒學生已有的認知。在此基礎上，引導學生將新舊知識間的聯結點抓住，保證學生能夠有機整合新舊知識，形成完整的英語知識體系，深化學生對單元主題的認知和理解。

3.2規劃單元板塊，促進主題意義探究

從本質上來看，單元整體教學的實施，是構建主題意義的一個過程。在此過程中，學生能將已有認知經驗不斷地喚醒，并在此基礎上通過適當的擴充、調整等，使新認知結構逐步地生成。該環節的教學中，需要教師從單元主題出發，以學生實際認知水平、學習理解力等為依據，確保單元板塊能夠有目的性、有針對性地規劃，從而有效整合、優化單元內的知識板塊。

例如，在教授“Growing pains”一課時，在Reading環節，教師讓學生一邊閱讀文本，一邊結合自己與父母的相處經驗進行探究：“我們應該怎樣和父母相處呢？”之后的Post reading環節，需要教師整合單元板塊，在Project板塊中融入教學內容，以此為前提，通過“成長煩惱直播間”的開設，鼓勵、引導學生利用直播的方式就自己成長中的煩惱、感悟等進行傾訴。在此基礎上，教師可利用視頻將以下內容片段呈現給學生：在畢業典禮上，父親進行了慷慨激昂的演講，表達了其對兒子的殷切期盼，及積極的生活態度的意義。在Reading板塊教學環節，教師可將以下項目式作業布置給學生，該作業的主題可以是“Grow up with our growing pains”，在作業中，教師可通過問題的提出驅動、推進學生探究單元主題，問題如下：“How to go along with our parents？”確保學生能夠更深入地思考單元主題。每一課時內，都需要教師有對應的子任務設計，確保項目的具體化目標有效實現。

如在學完Reading部分的內容后，教師可引導學生利用課后時間組建學習小組，對學生與父母相處情況、存在矛盾以及如何解決展開調查，了解當前學生與父母相處產生的主要矛盾及原因，并探索有效解決矛盾的途徑，促進家庭成員之間的和諧相處。而對于Project板塊來說，教師聚焦“青春期變化”話題，引導學生采用匿名的方式說出自己的青春期煩惱，以便教師了解學生這一階段的基本情況，繼而利用游戲形式，如“真心話大冒險”等，引導、鼓勵學生在該成長階段樹立正確的“三觀”。該板塊的項目活動過程中，教師可讓各小組將與單元主題相關的內容生成報告，以此來了解組內成員成長中和親人、朋友之間的矛盾，隨后設計“Sunshine paper”海報，針對學生小組報告中的矛盾給出相應的建議。教師要從專業化角度提供心理指導服務，輔助組內成員構建良好的家庭關系、同學關系，實現學生的健康成長。

3.3加強知識聯系，構建完整知識結構

教材中的每一單元內，各模塊之間的關聯性較強，而教師結合各模塊組織活動或布置任務的同時，要逐步加強關聯性的深化，保證單元整體教學中學生的知識體系和構建目標有效實現。在課堂教學中，起到支柱作用的就是課堂活動的組織。而對于單元整體教學的實施來說，更需要教師就活動間的聯系進行搜尋和建立，體現單元主題，引導學生在單元主題的活動中對英語知識形成系統的認識，提升學生的語言運用能力，培養學生的語感，豐富單元主題內容。

在教授“Tales of the unexplained”一課時，教師立足“Boy missing，police puzzled”板塊，讓學生基于閱讀，判斷文本傳遞的情感態度。而學生對文本主題的理解，教師應讓學生與自身生活經驗有機地結合起來，繼而進一步探究語篇主題：“對無法解釋的事情應該采取什么態度？”此時，針對以上活動，教師鼓勵學生和大家一起分享自己在生活中遇到的疑難問題，大家一同探索生活中的未解之謎。在閱讀互動的基礎上，教師可引導學生利用采訪的形式將話題展開，該環節需要教師將采訪中所用的對話支架等提供給學生。

綜上所述，當下從部分高中英語課堂教學現狀來看，碎片化及表層化教學等現象十分突出，部分教師并未在學生的思維能力、科學人生觀等的培養上提高關注度。而解決以上問題的有效方法之一就是實施單元整體教學，這種教學方法有利于學生英語素養的提升。英語并不是學生的母語，所以學生的學習難度較大。此時，教師需要對教學方式進行創新和優化，促進學生有效、深度學習目標的實現，從單元整體出發設計并規劃高中英語課程教學模式，將語言以多種形式呈現，引導學生合作與交流，從整體上理解語言的使用習慣和應用方法，在提升學生的語言理解能力及英語素養的同時，使課堂真正成為學生成長、成才的主陣地。

參考文獻：

[1]李飛.試析高中英語單元整體教學模式的實施策略[J].課程教育研究，2021（10）：74-75.

[2]吳義志.新課程標準下由“英語課文的整體教學”向“單元整體教學”的轉變[J].速讀（上旬），2019（5）：182.

[3]劉熹.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計策略與實施[J].新課程研究（下旬），2022（11）：59-61.

[4]姜琳娜.基于高中英語學科核心素養培養的單元整體教學設計[J].散文百家，2021（18）：234.

[5]王瑋.以新課程理念為指導，展開高中英語課堂閱讀教學的探索[J].試題與研究（新課程論壇），2015（1）：4.

[6]陳莉.主題意義下的高中英語單元整體教學[J].江西教育，2022（31）：23-25.

[7]金靜依，連凱.基于六要素整合的高中英語單元整體教學探析[J].教育視界，2022（27）：5-10.