如何在小學數學教學中培養學生的動手能力

武永賢

摘要：在小學數學教學中，培養動手能力是學生形成數學思維的一個關鍵環節，能夠幫助小學生結合對數學知識的理解來解決生活中的實際問題。因此，本文通過分析在小學數學教學中培養小學生動手能力的價值，結合教學現狀給出了具體的教學策略，旨在以此促進小學生數學核心素養的提升。

關鍵詞：小學數學；小學生；動手能力；策略

在新課程改革背景下，小學數學作為一門基礎課程，其教學目的在于從培養學生核心素養的角度出發來關注小學生動手能力的提升，這一教學目標的實現需要教師在數學課堂教學中注重動手能力的培養，使學生不僅能夠結合數學邏輯思維來進行動手實踐，同時能夠通過探究能力的培養來豐富實踐思維，這對促進小學數學教學效果的提升具有重要的作用。綜合來看，新時代背景下，在小學數學教學中培養小學生的動手能力，對于發展小學生的數學學科核心素養具有重要的價值，能夠為小學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。

1 ? 小學數學教學中培養學生動手能力的意義

1.1有利于增強小學生的主體意識

素質教育要求教師轉變課堂的主體地位，將學生作為教學主體。通過教師指導作用的有效發揮來引導小學生積極主動地參與到數學學習中，讓小學生結合自己的經歷去了解和認識數學，這種教學模式能夠讓小學生在課堂學習過程中具備較高的積極性和主動性，培養動手能力。動手能力是小學生主動參與數學學習中的一種基礎能力，在小學數學教學中培養小學生的動手能力，能夠讓小學生結合數學知識去解決生活中的問題，對于提升小學生的數學知識應用能力具有重要的促進作用。這不僅能夠提高數學學科教育教學的有效性，也符合新課程標準的教學要求，讓小學生結合生活中發現的問題來進行數學知識的轉化和遷移應用，從而利用課堂所學的數學知識去解決生活中的問題，這種基于動手能力培養的數學教學模式，既能夠凸顯小學生的課堂主體地位，又能夠幫助小學生增強課堂主體意識，充分發揮小學生的主觀能動性，從而促進小學數學高效課堂的構建。

1.2有利于全面培養小學生的數學思維能力

小學生數學思維能力的培養對于數學核心素養的形成具有一定的影響。小學階段的學生處于了解和認識數學知識的初級階段，再加上數學知識具有較強的抽象性，很多小學生由于缺乏基礎的邏輯思維而無法理解數學知識，培養小學生的數學動手能力是解決當前這一教學問題的重要方式。動手能力的培養旨在引導小學生結合教學實踐的實際要求，拓展課堂學習內容，進而將數學知識與小學生的生活實際聯系起來，不斷提高小學生的數學思維邏輯性和數學課堂趣味性。因此，動手能力是當前小學數學課堂教學的一個重點，需要教師結合動手能力的培養要求對數學課堂知識進行延伸和拓展。這樣一來，小學數學課堂教學既能夠實現對小學生探究意識和動手能力的有效培養，又能夠讓小學生結合對數學知識的理解實現數學思維能力的提升。

1.3有利于全面激發小學生的數學學習興趣

小學生處于認知發展的初級階段，他們思維和行為都相對活躍。在小學數學教學中培養小學生的綜合素質，需要從培養小學生動手能力的角度出發來激發學習興趣，這樣一來，在趣味化教學的引導下，小學生才能在自主探索的過程中提高對數學課堂的參與興趣。很多小學生受年齡限制，對于事物的直觀感受相對較多，而理性思考相對較少，這種性格特點不利于小學生數學思維的有效形成，然而很多小學生卻具有較強的動手能力，對事物有很強的好奇心，教師可以通過培養小學生的動手能力開展素養教學，從而讓小學生結合自身對生活中事物的認知來提高數學學習效率，將數學知識更好地應用于實際生活中，這對提升數學教學效果以及增進數學思維都至關重要。從目前教學實際來看，很多教師都是通過動手實踐的方式來幫助小學生理解數學知識，這種教學模式既有利于推動小學生思維能力的發展，又能夠全面激發小學生的數學學習興趣。

2 ? 當前小學數學教學中學生動手能力的培養現狀

2.1教學形式單一導致學生缺乏動手積極性

在當前的小學數學教學中，很多教師為了完成課堂教學的任務和目標，往往通過灌輸式的傳統教學模式來開展教學工作，這種教學模式的應用導致小學生既無法深層次地理解數學知識的價值內涵，又無法通過全面的解讀和認識來提升數學動手能力，更無法將小學數學知識運用到實踐操作的過程中。再加上在實際的教學活動中，教師采用的這種單一的教學方法相對簡單，在開展數學教學的過程中往往只注重課堂上的理論講解，認為小學生只要能應付考試，取得好成績就算完成了教學目標。這種教學理念既忽視了對小學生在數學學習中動手實踐能力的培養，又會使小學生的數學思維僅僅停留在課本層面。盡管教師在一些教學活動中設置了小學生動手操作的活動內容，學生也只是模仿教師的操作來進行，既缺乏主動思考的能力，又沒有操作的靈活性，使得小學生在數學學習的過程中，缺乏基礎思維能力和動手能力，在實踐探究的過程中也無法形成自主思考的基礎能力，導致小學生的數學學習效率相對較低，課堂教學的有效性也有待提升。

2.2師生缺乏互動導致教師指導作用欠佳

良好的師生互動關系是當前素質教育改革中的一項教學要求，在良好的師生關系引導下，小學生和教師之間能夠通過積極有效的溝通和交流來提高教學效率，同時能夠幫助小學生及時有效地解決學習過程中存在的問題，從而實現高效課堂教學的有效創建。但是從當前小學數學教學的開展情況來看，教師仍然采用灌輸式的教學模式，在開展教學活動的過程中一味地將數學知識灌輸給小學生，既缺乏與小學生之間的有效溝通和互動，又沒有尊重小學生在課堂學習中的主體地位，這種教學模式導致小學生在數學學習過程中缺乏自主學習能力。

2.3過度強調紀律導致小學生思維靈活性受限

由于小學生的思維和行為相對活躍，大多數教師在課堂教學中往往過度強調紀律性，在教學中以嚴厲的教學態度對待小學生，這種嚴格的課堂秩序會在一定程度上限制小學生數學思維的靈活性，小學生在課堂上就不會積極主動地發言，教師就會作為課堂的主體開展教學活動，即使有些教師在課堂教學過程中向小學生進行提問，小學生也會由于對教師存在畏懼情緒而無法準確地回答問題。這種嚴肅的課堂教學氛圍使小學生既無法輕松地學習課堂教學內容，又會受到課堂教學秩序的影響而無法結合自身活躍的思維對數學知識進行全面的理解，在動手的過程中也會受到一定的思維限制。這樣一來，教師在利用數學知識教學培養小學生實踐動手能力的過程中會存在較多的問題，實踐教學也會僅僅停留在表面，無法培養小學生靈活的數學思維，直接造成小學生數學核心素養的培育缺失。

3 ? 小學數學教學中培養學生動手能力的策略探討

3.1結合教學內容激發學生的動手興趣

在小學數學教學中，培養小學生的動手能力可以通過加強師生互動的方式來開展，教師可以結合課堂教學內容設計數學問題，在問題的引導下，既能夠讓小學生積極主動地學習數學知識，又能夠激發小學生的探究興趣。在動手能力的培養目標下，小學生的數學學習能力有效提升。例如，教師在講解四邊形這一幾何知識時，可以引導小學生以動手的方式來深入理解。很多小學生對于多邊形的理解相對單一，而通過動手實踐的方式便能夠提升小學生的知識理解能力，讓小學生充分了解不同幾何圖形之間的變化關系。這樣，在變換的過程中，小學生便能夠通過動手操作的方式對一些圖形道具進行有效的演變，同時在趣味問題的引導下，小學生不僅能夠積極主動地進行動手實踐，而且能夠有效地提高參與數學學習的積極性。

3.2利用實踐活動培養學生的動手能力

實踐活動是幫助小學生理解課堂數學知識的一個重要路徑，教師可以通過講解數學知識在實踐中的應用來激發小學生的數學學習興趣，同時能夠幫助小學生深入地理解數學知識的內涵，對培養小學生的動手能力具有重要的促進作用。在此過程中，需要教師結合生活化的教學實踐活動來將日常生活和課堂教學聯系起來，利用小學生熟悉的生活化活動傳遞數學知識，這樣，小學生在不斷的實踐過程中，既能夠將數學知識應用到日常生活中，又能夠提高小學數學知識的應用水平，實現數學思維在課堂學習中的有效構建，從而在潛移默化中提升小學生的數學邏輯思維和動手實踐能力。例如，教師在講解體積這一知識內容時，可以將烏鴉喝水的故事講給小學生聽，這種趣味化的故事既能夠激發小學生的學習興趣，又能夠幫助教師提高教學效率。在實踐教學中，教師可以為學生提供水、瓶子以及小石頭等相關的教學道具，結合故事來組織小學生對水位的變化進行分析和記錄。這樣，小學生在動手實踐的過程中既能夠對體積這一概念有充分的認識，又能夠結合實踐活動對體積的公式進行綜合探究，對于提升小學生的動手能力和拓展數學思維具有重要的促進作用。

綜上所述，在數學教學中培養小學生的數學動手能力是數學教學的重點和難點，需要教師及時地更新教學理念，創新教學方式，以小學生數學核心素養的培育作為根本方向，積極主動地開展教學實踐活動，讓小學生在參與實踐的過程中培養良好的動手能力，從而促進小學生數學思維的科學構建。

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