高中化學生本學習力培養的途徑探索

羅達偉

【摘要】高中化學學科教學中，教師圍繞學生學習力培養設計教學方案，需要做好必要的教學調查，精選情境、優化教程、傳授方法、創新活動、延伸實驗，為學生規劃清晰學習路徑，讓學生在潛心學習和實踐探索中成長學習力。

【關鍵詞】高中化學；學習力；培養途徑

所謂學習力，是指學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和。在化學學科教學中，教師關注學生學習力的培養，與學科核心素養教育高度契合，對促進學生綜合能力成長有重要輔助作用。學生是學習主體，教師針對學生學習力培養展開教程設計和組織，需要有學情調查做基礎，對不同群體學生學力基礎做出準確判斷，這樣才能給予匹配性設計，為學生順利成長學力創造條件。

一、創新教學情境，激發生本學習思維

教師借助適合的輔學手段，設計靈動的教學情境，能夠帶來一定的激發效果。學生對探索性、思考性、操作性、互動性情境內容比較感興趣，教師要提升設計適合性。

1.精選情境模式

學生對學習情境有選擇性，教師在情境設計時，要做好教學調研，對教材內容做科學分析，找到適合的切入點，特別是教學輔助手段的選擇，要契合學生學習心理，這樣才能引起學生的高度關注。如教學人教版高中化學必修一“化學實驗基本方法”，教師利用多媒體播放一些真實案例視頻，組織學生觀看，并不時做提醒：這些實驗傷害事故是真實的，雖然大多沒有造成非常嚴重的后果，但需要引起師生的高度關注，一定要規范操作，避免這樣的事故發生。學生對視頻內容比較敏感，都能夠主動觀看和互動交流，對化學實驗操作危險性有了更深刻的理解。

2.調動學習思維

學生是學習主體，教師情境設計要關注學生學習反饋情況，及時做出教學調整，這樣才能獲得預想的激發效果。如教學人教版高中化學必修一“化學計量在實驗中的應用”這節內容時，教師在課堂導學階段，直接給學生分發學案，要求學生解答預習布設的相關問題。這是帶有檢測性質的問題，不僅有問答題，還有填空、選擇、判斷等題型。學生有預習準備，學習應對自如，課堂訓練氣氛逐漸形成。學生要集中精力應對，不僅要回顧預習經歷，還要做信息整合處理，自然啟動學科思維，以更飽滿的精神狀態迎接后面的學習。

二、優化教學程序，提升生本學習效率

課堂教學由諸多環節組成，教師要有優化處理的意識，減少一些模式束縛，為學生創造良好學習環境，這對全面提升學生學習效率有一定幫助。

1.簡化教學環節

課堂環節眾多，教師優化設計不是簡單的“加減法”，需要對情節應用價值做科學評估，以提升教學效率。如教學人教版高中化學必修一“物質的分類”時，教師沒有導入情境設計，而是直接引導學生閱讀、觀察教材內容，并設計討論思考問題：這部分內容介紹了多種物質分類方法，哪一種是交叉分類法？哪一種是樹狀分類法？其特點有哪些？學生深入思考和互動交流，對問題做個性解讀。為讓學生快速形成學力，教師直接投放物質分類任務，要求學生對石油產品做分類，畫出樹形結構圖。學生有學習認知積累，自然能夠順利進入學習環節，對石油產品做樹狀分類設計。

2.布設學習任務

教師在學生學習任務設計環節，要做好必要的學情調查，以提升任務的適合性，滿足不同群體學生學習需要。如教學人教版高中化學必修一“離子反應”這部分內容時，教師與學生一起研究電離、電解質、非電解質、電解質溶液等相關概念，然后為學生設計了知識點梳理的任務：這節內容主要知識點有哪些？不妨運用列表形式做梳理，將相關內容做具體歸結，準備參與課堂展示交流活動。學生積極回饋學習信息：先對酸堿鹽在水溶液的電離相關知識做梳理，然后是電解質和非電解質概念解讀，以及在水溶液中導電性做實驗歸結分析，最后是對電解質和電解質溶液的特點做分析，從物質分類角度，對電解質和非電解質特點做總結。教師要求學生梳理知識點，這個任務帶有歸結性特點，能夠促使學生順利提取有價值信息，以提升學習的效度。

三、關注教學指導，促進生本學習構建

教師學法積累豐富，在學法傳授環節，要發揮自身的優勢，給學生提供更多適合的學法支持。高中學生大多有豐富的學法積累，教師要做好教學觀察，對學生學法應用做客觀評估，以提升教學適配性。

1.推出教學活動

學生對學習活動有傾向性，教師對此需要有理性判斷，在具體設計和組織時，要觀照更多客觀因素，以提升活動適合性。如教學人教版高中化學必修一“金屬的化學性質”時，教師為學生準備了實驗任務：金屬鈉在空氣中會與氧發生化學反應，如果將其做加熱處理，又會發生什么樣的變化？以學習小組為單位，現場做這個實驗。學生對探索性實驗比較有期待，都能夠主動行動起來。教師先做示范操作，并講解實驗操作方法。如從煤油中取出鈉，用小刀切一塊鈉，先做觀察，看看其表面顏色逐漸變化，讓學生總結鈉的物理性質，然后做加熱實驗。學生進入到實驗操作環節，教師深入到課堂，對學生操作存在問題做糾正，確保實驗安全順利展開。

2.傳授學習方法

學生大多有自己的學法積累，教師要結合學生學習實際，抓住有利時機，對學生做學法傳授，為學生提供更多方法支持。教師與學生做直接對話，能夠在不知不覺中傳授學法信息，給學生以更直接的幫助。如教學人教版高中化學必修一“幾種重要的金屬化合物”時，教師引導學生回憶，描述鈉的兩種氧化物，然后引導學生做氧化物分類討論：在初中階段，我們將氧化物分成哪些類別？學生都有舊知積累，很快就進入到問題討論之中。教師繼續投放問題：金屬氧化物大多有哪些化學性質？學生快速形成應對，大多能夠從與水、酸發生反應角度來解讀。教師要求學生列出氧化鈣與水反應的方程式，并設計思考問題，讓學生對這個實驗做深度研究。教師引領學生通過復習舊知、回顧分類、觀察實驗等多個環節展開深入學習，其學習體驗不斷增加，學科認知也不斷成長。

四、組織教學實驗，形塑生本學習能力

在化學實驗組織環節，教師要為學生提供更多操作機會，讓學生在主動觀察、操作、分析、討論、歸結中建立實驗認知。學生進入實驗操作環節后，需要調動多種感官參與學習，教師適時給予方法支持，能夠帶來豐富訓練啟迪，培養學生實驗操作能力。

1.設計教學實驗

教師組織實驗教學時，要對實驗內容、實驗形式、實驗條件等做綜合思考，推出適合的實驗方案，為學生實驗學習提供更多便利條件，滿足學生學習實際需求。如教學人教版高中化學必修一“氧化還原反應”時，教師沒有直接組織學生做實驗操作，而是利用多媒體展示了氧化還原反應過程，要求學生對實驗做具體分析。如：2CuO+C=（高溫）2Cu+CO2這個反應，如果從碳的角度來分析，還發生了什么樣的反應？從化合價變化角度做梳理和思考，看看有哪些新發現？學生開始觀察這個化學反應，對化學方程式做具體分析，自發進行對話交流，課堂學習研究氣氛活躍起來。

2.延伸學習訓練

學科訓練設計要有延伸的意識，教師對學科教學內容做具體分析，根據學生學習需要，設計生活觀察、社會調查、案例搜集、實驗操作、課題研究等訓練任務，要求學生結合生活認知展開課外學習，能夠有效拓寬學生學習視野，培養學生良好學習習慣。如教學人教版高中化學必修一“用途廣泛的金屬材料”時，教師引導學生了解金屬材料的分類，對合金材料的組成和性質做深入研究，最后設計了課外調查任務：在我們生活中，金屬材料的應用最為廣泛，尋找適合的機會，深入到社會之中，基于金屬材料對人類生活及社會發展的作用做觀察、調查和思考，對金屬材料生活應用發展前景做展望，寫出調查報告，準備做匯報。教師設計了明確的調查任務，學生借助觀察、信息搜集、生活調查等手段做信息搜集和材料處理，訓練效果會更為突出。

化學學科教學有諸多目標，培養學生學習力應該是核心追求，教師在教學方案設計、學習活動組織、化學實驗指導等方面做深入研究，為學生提供更多學習幫助和服務。學生學科學力基礎存在個體差異，教師在學情調查基礎上做教學安排，為不同群體學生提供不同學習任務，給學生更多學法支持，都能夠有效激發學生學習主動性，促進學生學力的成長。

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