情境、生活、互動：打造高效初中物理課堂

蔡一峰

【摘要】《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確物理學科與生活關系，遵循學生身心發展規律，培養學生認識物質的能力.物理學科實踐性較強，對學生實踐能力培養有積極意義，因此教師應注重高質量教學課堂的建設，幫助學生取得優異的學習成果.在素質教育持續深化背景下，更加注重提升學生的綜合能力，既要拓寬學生視野，也要保障學生的學習質量.教師需采用不同類型的教學方法，培養學生的綜合實踐能力，切實提升初中物理教學課堂的教學成效.

【關鍵詞】初中物理；情境教學；課堂教學

在傳統初中物理教學課堂中，物理教師更注重對學生進行物理知識的傳授，對于學生綜合實踐能力的培養重視程度不高，多以“數量”取得教學“質量”，學生課業負擔十分繁重，不利于學生身心健康的發展.無論是新課標還是“雙減”政策，均對初中物理課堂建設質量提出新的要求，物理教師應深度解讀文件、政策精神，熟練運用多種教學方法，引導學生深入物理學科學習，強化學生的學習質量.

教師設計物理課堂時，可注重對生活教育資源的整合，借助生活平臺，讓學生理解物理知識點，并且能夠熟練運用物理知識點，鍛煉學生實際問題的解決能力.情境教學模式可讓學生身臨其境，降低物理知識學習難度，讓抽象的物理知識變得生動形象，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，促使學生設身處地進行思考，拓展思維，鍛煉學生觀察思考的能力；以課堂互動強化學生間、師生間的溝通交流成效，加快教師角色轉變步伐，實現以往枯燥課堂的轉化，調動學生的學習積極性，幫助學生重新架構知識體系，使得學生能夠生動化、簡單化地學習物理知識點，激發學生的自主學習欲望，增強初中物理課堂的教學實效.

1 以情境營造寬松愉悅的課堂氛圍

物理學科實踐性較強，只有讓學生親身經歷，學生才能真正意義上理解物理知識點，進而更好地掌握物理知識點.在初中物理教學中，教師有意識地創設與教材相關的生活、生產、科技等實際情境，通過學生的學習和活動，把學生帶入具體的情境中，激發他們對物理學習的興趣.在教學中創設情境時，教師應注意如下幾點：

（1）要轉變觀念.教師要意識到在物理教學中創設情境的必要性和重要性，要主動適應新形勢下課堂教學的需要.要從提高學生的學習興趣、培養學生能力、發展學生智力等方面來認識情境創設的意義.要鼓勵學生大膽想象、積極創新.教師在教學過程中應根據教材內容和學生實際，創設真實、合理、自然、典型、生動有趣的物理情境.在實踐中，物理教師喜歡用“科學幻想”來代替“科學情境”，但實際上，物理是一門應用性很強的學科，許多物理問題往往需要利用科學幻想來解釋.

例如 在講解牛頓第三定律時，教師可讓學生展開想象：“蘋果從樹上掉下來會砸到牛頓嗎？他在思考這個問題時會想到什么？”這就是科學幻想.引導學生將自身轉換為牛頓角色，重走牛頓學者的探究之路，實現對牛頓第三定律知識點的充分理解，并加深了對該知識點的記憶.

（2）善用物理實驗.物理是一門實驗性學科，教師要善于利用物理實驗，讓學生在實驗中體驗知識形成的過程和規律.

例如 在講解“物體所受合外力做功多少與物體的質量無關”這一知識點時，可以創設這樣一個情境：“用一個杯子裝滿水和石頭后往水里加一塊木板，這時木板會怎樣呢？請學生思考：這個杯子有多大？這個石頭有多重？是不是放進去一塊木板就可以提高石頭的質量了？”通過討論、觀察、操作等活動，讓學生直觀地感受到“物體所受合外力做功多少與物體的質量無關”.針對抽象的物理知識點，教師可以利用隨處可見的材料，為學生創設情境，也可引導學生自行創設，深入理解物理知識點.

（3）“三講三不講”.一講是教師為學生設計問題情境后，不要急于講答案，要引導學生討論，總結歸納問題結論；二講是在學生做了一部分習題后，教師不要直接公布習題答案，要鼓勵學生大膽探索；三講是在學生完成了一部分習題后，教師不要急于引導學生思考如何解答問題，要鼓勵學生開動腦筋，自己解決問題.三不講則是一不講與課堂無關的內容；二不講與考試無關的內容；三不講學生已經掌握的內容.教師不僅要注重情境課堂的創設，也要懂得把握教學脈絡，將課堂教學空間留給學生，促使其成為教學活動的主體，教師給予引導，而非真正放手.

2 以生活實現解決問題能力的提高

初中物理教學內容主要來源于教材，而教材是由一系列的物理知識和實驗組成的，這就要求教師在教學中要充分利用好教材，并且以教材為載體進行教學設計，要注意挖掘與現實生活密切聯系的素材，以此為平臺來進行教學設計，提高學生解決實際問題的能力.在傳統初中物理教學活動中，教師更注重物理理論知識點的講解，學生可初步理解物理理論知識點，但也僅停留在表面，無法實現對物理理論知識點的深入理解，也無法利用此物理知識點實際問題解決，枯燥的物理教學課堂使得學生提不起學習興趣，知識點無法利用，使得學生的學習興趣被持續削弱，降低物理知識點的學習成效.因此，物理教師設計物理課堂時，要充分運用生活教育資源，引導學生在生活中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生進行探究，也就是利用觀察、實驗等多種手段解決問題，探索其中蘊含的物理現象及物理規律，促使學生切實感受物理知識與日常生活的關系，利用物理知識點解釋生活現象，以生活現象理解物理知識點、物理規律，將物理知識逐漸內化.

例如 學習“機械能與內能”時，針對物體內能轉變方式的物理知識點，單純依靠教師進行講授，學生則會在課程結束的短時間內記憶深刻，但長期記憶情況則稍顯薄弱.要想實現物理知識點的長期深刻記憶，教師可把物理知識和生產、生活實際聯系起來，把知識學活，才能讓學生真正理解所學的知識.引導學生思考“在寒冷的冬天，人們是不是常常采用向手心哈氣或者雙手相互搓的方式暖手？這種暖手行為是什么原理呢？向手心哈氣和雙手相互搓的原理是否相同呢？”由生活現象區別內能轉變方式，雙手相互搓的原理為兩個物體相互摩擦，克服摩擦做功，形成摩擦生熱現象，即機械能轉化為內能；向手心哈氣的原理為內能的轉移，增加手部溫度，為“熱傳遞”.

教師在初中物理課堂中，將生活中人們的下意識行為引入課堂，實現抽象物理知識的具象化，激起學生的探索欲望，既可加深學生對物理知識點的理解，也可鍛煉學生的實際問題解決能力，進一步縮短生活與物理學科之間的距離，促使學生真正靈活運用物理知識點，突破教學難點、重點，強化初中物理課堂教學質量.

3 以互動強化學生自主學習意識

初中學生往往有著較為強烈的主觀情緒，其會因自身興趣而投入大量的精力而開展學習活動，為保障初中物理教學質量，應注重調動學生的主觀能動性.學生真正對物理學科感興趣，才能夠投入更多的精力去學習、探究，扎實掌握初中物理知識要點.教師要與學生進行互動，轉變以往師生關系，讓學生在物理課堂中保持良好的心態，拓展學生的學習思維，提高學生的學習成績.一堂高效的物理課，應是學生帶著興趣學習，由學生主導課堂脈絡，教師輔助，切實提升物理課堂教學質量.教師為學生設置問題，由問題喚醒興趣，促使學生帶著問題、興趣進行物理知識點的探索.此過程為學生的主動性行為，學生不斷地在探索過程中鍛煉自身發散性思維，對提升學生的物理學習成效有積極作用.良好的師生關系是互動課堂開展的基礎，興趣是學生探究的前提，教師運用多種教學方法創設高效課堂.

例如 在學習“光的折射”時，物理教師可以運用已學過的知識導入新課：太陽光能夠直射到物體表面，那讓我們猜一猜，光會拐彎嗎？學生議論紛紛，部分學生認為“光會拐彎，在鏡子、玻璃等物體表面上會發生變化”.部分學生認為“光只能進行直射”.讓學生帶著疑問、興趣點進行科學小實驗.教師為學生準備一支鉛筆、一個玻璃杯、一枚硬幣、水，在空玻璃杯中放入硬幣，但確保學生眼睛看不到硬幣，并保持眼睛、玻璃杯位置不發生改變，然后教師向玻璃杯中緩慢地加入水，讓學生仔細觀察玻璃杯內情況，隨著水位的升高，是否可以觀察到硬幣，硬幣位置是否發生變化.物理現象：學生可以觀察到硬幣，且硬幣位置逐漸升高.

利用玻璃杯、鉛筆進行下一個實驗，在玻璃杯中放滿水，將鉛筆斜插入玻璃杯底部，從側面斜視水面，鉛筆形狀是否發生變化.物理現象：鉛筆被折斷，并且向上彎折.兩個實驗說明光不僅可以直線傳播，也可折線傳播，而光的折射就是新課知識點.教師繼續設問，并提供給每位學生一支激光筆，光從空氣中射入水中，光的傳播路線會發生變化嗎？教師隨機選擇不同角度將激光射入水中，讓學生觀察并描述物理現象.請學生將光從空氣斜射入水中的傳播光路畫在紙上，并在紙上畫出空氣、水的分界面、入射點的法線.觀察多個不同角度傳播光路的變化，得到結論：“光從空氣斜射入水中時，光線向法線方向偏折.由此可以解釋“鉛筆變彎”“硬幣上浮”的現象.教師為學生繼續設問：“光在水中的折射情況如此，那么在其他物體中發生的折射情況又是怎樣的呢？若是光從水中射向空氣，傳播光路又是怎樣的呢？”引導學生進行思考，讓學生通過不斷的實驗，理解光的折射原理，掌握光的折射規律.

在物理課堂教學活動中，教師僅設問、總結，讓學生成為活動主體，以課堂為載體，學生在“一問一答”的課堂互動中實現物理知識的學習.物理教師要充分利用學生主觀情緒，以學生主觀情緒作為課堂設計抓手，可走進學生內心，利用課堂互動形式，引導學生走出課堂，豐富學生的生活經驗.課堂互動不僅可以“問答”形式體現，也可運用小組討論、小組合作等形式，多種互動模式的運用，可提升學生物理數據、信息的分析能力，對學生綜合實踐能力提高有促進作用.

4 結語

綜上所述，初中物理是實踐性較強的學科，物理教師要充分認知這一點，運用多種教學方法打造課堂，通過情境創設激發學生的學習興趣，借助生活平臺增強學生的探索欲望，通過互動強化學生的學習成效，利用微課提高教學成效.新課程標準背景下，物理教師需深耕標準，將內化精神轉變為外化行為，致力于打造高效初中物理課堂，保障初中物理課堂教學成效.

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