圖像轉向語境下的大學生黨史學習教育

摘? 要：表達媒體圖像敘事功能的迅猛發展加速了大學生認知方式的圖像化轉向，成為黨史學習教育全新的語境。面對圖像媒介的蓬勃發展與大學生認知方式的深刻變化，大學生黨史學習教育必須思考如何利用圖像實現價值敘事。黨史學習教育圖像化敘事必須處理好黨史知識嚴肅性與圖像表達趣味性、知識文本與畫本、“讀圖”與力行等多對關系。為此，必須通過構筑黨史學習教育圖像化平臺、調動學生主體性、建立實踐機制等多種方式，構建大學生黨史學習教育圖像化的長效化機制。

關鍵詞：大學生黨史學習教育；圖像；圖像敘事

伴隨著圖像技術的蓬勃發展，大學生的認知方式出現了圖像化轉向的趨勢與特點。部分大學生形成了“圖像為王”“圖像即正義”“看圖說話”“有圖有真相”的認知習慣，深刻影響著他們的學習、生活、工作與社交方式?；诖?，大學生黨史學習教育必須主動適應受眾“圖文并茂”的接受習慣與話語偏好，探索黨史學習教育圖像化敘事的新理念與新思路。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上明確指出：“黨史學習教育有自身的特點和規律，要發揚馬克思主義優良學風，堅持分類指導，明確學習要求、學習任務，推進內容、形式、方法的創新，不斷增強針對性和實效性?！?sup>[1]這一重要論述一方面強調了黨史學習教育不斷增強科學性與規律性的任務和要求，即遵循“黨史學習教育自身的特點和規律”；另一方面也明確了黨史學習教育與時俱進的實踐品格，即“發揚馬克思主義優良學風”。習近平總書記的重要論述為大學生黨史學習教育提供了重要的方法論遵循。大學生黨史學習教育立足于圖像轉向的時代語境，用圖像展現記憶、知識、精神與信仰已然成為提升黨史學習教育有效性的重要思考向度。

一、圖像轉向：大學生黨史學習教育的現實語境

信息技術的迅猛發展引發了表達媒體的更新換代，使得圖像日益成為大學生信息交互的重要載體與方式?！皥D像，指各種圖形和影像，包括攝影、攝像、電視、電影等視像和插圖、漫畫、卡通等畫像?！?sup>[2]大學生熱衷于圖像敘事的認知習慣不僅悄然影響著他們的思維方式、生活方式、價值觀念以及交往方式，也無形中倒逼黨史學習教育不斷創新發展，著力提升自身的親和力與影響力。作為高校思想政治工作的重要組成部分，黨史學習教育必須深刻認知圖像時代大學生的認知習慣已經由“說—聽”方式向“看—思”的方式延伸發展，有針對性地探索黨史知識與圖像文本之間交融的有效路徑，提升教育的針對性與精準性。

（一）大學生認知方式出現圖像化轉向

無論是文字、語言或者圖像，都是個體學習認知以及情感內化的重要方式。按照心理學的觀點，個體的學習認知過程就是“理解前的結構”與這些符號的互動過程，并在互動中實現認知體系的再建構。一直以來，個體更多地依靠文字與語言認知世界，強調在“聽”“說”“讀”“寫”中實現知識學習、理論思辨、情感熏陶與價值建構，形成了“我思故我在”“人是一根會思考的蘆葦”“思考是人類進步的階梯”等思想傳統。但伴隨著圖像媒體的不斷開發運用，個體的認知方式由“聽”“說”“讀”“寫”向“視聽說”延伸發展，促使瀏覽式的感官體驗逐漸占據認知方式的主流。面對圖像媒體勃興對民眾“知、情、意、行”帶來的巨大影響，人們開始認識到圖像在人們認知與情感建構中的重要性。加拿大學者麥克盧漢用“媒介即訊息”強調了媒介在塑造個體思維習慣中的基礎性力量。作為網絡原住民，大學生的認知方式深受網絡表達方式圖像化的影響，熱衷于在表情包、動態圖、小視頻中進行自我表達與價值觀念建構。面對大學生認知方式的圖像化轉向，黨史學習教育必須“因事而化、因時而進、因勢而新”^[3]，推動黨史學習教育從抽象思考的方式向“觀看”這一具象化認知方式延伸拓展。

（二）圖像媒介占據信息傳播途徑的主動地位

信息技術發展直接推動了圖像媒介的飛速發展，導致傳統的以文字為主要表達方式的媒介被不斷排斥和擠壓。大學生所熟悉和青睞的表達媒體中，無論是QQ、微博、微信，或者是知乎、抖音、嗶哩嗶哩平臺，再或者備受大學生追捧的各類游戲平臺等，都不斷加強圖像表達的功能與比例。圖像媒介的廣泛應用，不但改變的是文字媒介與圖像媒介之間的存在格局，而且極大地改變了人們互動的機制與方式，將人們推進了“圖文并茂”的全新世界。大學生在圖像媒介中利用圖片、表情包、微視頻等圖像進行交流與交往。身處于圖像時代，大學生對黨史學習教育的圖像認知邏輯提出了新的期待與要求?！皥D像時代的到來把大學生置身于浩瀚如煙的圖像世界場域中，極大地激發了大學生透過圖像符號探尋圖像背后所隱藏的思想價值的求知欲和探尋欲?！?sup>[4]圖像時代的黨史學習教育面臨著迫切的時代追問：面對圖像媒介大量運用的現實境遇，黨史學習教育如何適應大學生圖像化交往的習慣與訴求，如何發揮圖像敘事的優勢與特點提升黨史學習教育的有效性。馬克思指出：“每一個因素都表現為出發點、經過點和復歸點?！?sup>[5]馬克思明確了實踐活動必須始終立足于社會現實的要求與特點，那么，對于圖像轉向語境下大學生黨史學習教育就必須深入思考如何在“看圖”中實現明理、增信、崇德、力行的價值目標，真正促使黨史學習教育成為大學生喜聞樂見的教育內容。

（三）圖像敘事是黨史學習教育的內在訴求

大學生黨史學習教育必須借助一定的教育載體得以實現，圖像便是其中重要的組成部分。中國共產黨在百年的奮斗歷程中，積累了大量的黨史圖像。黨史圖像從不同視角詮釋了中國共產黨人如何在中華民族偉大復興的征程之中浴血奮戰、凝心聚力，用生動的事實駁斥了當前不時出現的歷史虛無主義思潮，成為了黨史學習教育的生動教材。這些圖像兼具有歷史性、真實性、直觀性、形象性與深刻性等多重特點，能夠給予受眾強有力的視覺沖擊、思想刺激與情感渲染。大學生面對這些真實的歷史圖像更能產生情感共鳴，對中國共產黨為什么“能”、為什么必須堅持馬克思主義基本原理、馬克思主義基本原理為什么必須“兩個結合”等問題能夠形成更加直觀的認識，進而建構起科學健康的認知態度、思想傾向以及情感立場。比如，當大學生觀看毛澤東同志在天安門城樓宣布中華人民共和國成立的圖像，能夠產生強烈的代入感，體悟到中國共產黨奮斗征程的不易，進而對今天的美好生活產生更加強烈的自豪感；觀看鄧小平同志南方談話的影視資料，能夠對中國為什么必須走改革開放這一強國之路具有更加深刻的認識，進而對中國特色社會主義形成更加堅定的信念。黨史學習教育內容結構具有形象化、圖像化的屬性，這就意味著加強黨史學習教育的圖像敘事本身就是其內在訴求。為此，加強黨史學習教育要利用好這些圖像資源，引導大學生在沉浸黨史圖像之中讀懂中國共產黨的初心使命，了解中國共產黨的崢嶸光輝歲月，進而強化自身的責任擔當。

二、大學生黨史學習教育圖像化轉向的內在張力

以圖像作為主要表征手段的視覺文化深刻影響著大學生的認知方式，也推動著黨史學習教育方式的創新發展。大學生黨史學習教育實現圖像化轉向是對當前“以圖說話”敘事方式日益流行這一時代特點的適應，也是貼合大學生接受習慣偏好的有效做法。但是黨史學習教育圖像化并不意味著“以圖替文”“圖像濫化”或者以零碎化的圖片影像“肢解思想”“肢解黨史”，而必須處理其中黨史學習教育嚴肅性與圖像敘事趣味性、黨史學習教育知識文本與畫本、黨史學習教育中“讀圖”與力行等多對關系。

（一）平衡好黨史學習教育嚴肅性與圖像敘事趣味性之間的關系

黨史學習教育旨在引導民眾深入了解黨史，在認知黨史的基礎上明確方向、深化情感、堅定信心與凝聚力量。習近平總書記強調：“在全黨開展黨史學習教育，就是要教育引導全黨深刻認識紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，深刻認識中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好?！?sup>[6]習近平總書記的重要論述高度凝練了黨史學習教育的政治屬性、思想屬性以及教育屬性，即黨史學習教育具有政治性、正義性、嚴肅性、理論性以及教育性等多重內在規定性。圖像敘事追求畫面的形象生動與內容感染力，強調在輕松活潑的氛圍中實現信息交互與情感交流，這就引起了圖像轉向語境下黨史學習教育的實踐張力，即如何平衡好黨史學習教育嚴肅性與圖像敘事趣味性之間的關系。黨史學習教育過度追求嚴肅性，則可能弱化了其親和力，但過度追求趣味化，極有可能導致嚴肅的黨史內容淪陷為光影聲色，甚至演變為歷史虛無主義，這就與最初的價值旨歸背道而馳。換言之，黨史學習教育圖像化轉向的實踐過程中必須充分平衡好黨史學習教育這一實踐活動嚴肅性與圖像敘事這一表達方式趨向趣味性之間的關系。

（二）平衡好黨史學習教育知識文本與畫本之間的關系

黨史在內容結構上具有多元化，其中既有黨的百年奮斗歷史事實，又有共產黨人在革命、建設和改革過程中所凝聚的精神譜系；既有共產黨加強自身建設形成的優良作風和制度文件，又有處理與其他民主黨派關系的有益經驗。黨史學習教育不僅要培育大學生對黨的認同感與信任感，而且要引導他們掌握嚴謹性和系統化的黨史知識。引導學生學習掌握黨的百年奮斗歷程的史實，這是黨史學習教育在知識層面的要求?；邳h史知識的科學性、嚴謹性與系統性的特點，黨史學習教育必須依靠和借助文本。這樣一來，黨史學習教育的圖像化敘事就必須充分思考如何處理好嚴謹知識體系與活潑圖像文本之間的關系，既要讓學生在黨史知識學習中掌握歷史規律，又要不斷強化大學生的情感認同與理想信念。一言以蔽之，黨史學習教育圖像化轉向所建構的敘事框架，必須搭建好“圖”與“文”之間的互文鏈，實現文本、圖本在主題、意義和形式方面的相互指涉。

（三）平衡好黨史學習教育“讀圖”與力行之間的關系

黨史學習教育圖像化轉向在形式上就是要為大學生創設沉浸式的環境氛圍，促使學生在視覺體驗中實現知識學習、情感體驗與價值觀念建構。但黨史學習教育以圖像為媒介只是手段與形式的創新，其目標指向于學生的“力行”，即把對黨的認同感、忠誠感、熱愛感轉化為奮進新時代的行為實踐。習近平總書記強調：“要把學習黨史同總結經驗、觀照現實、推動工作結合起來，把學習成效轉化為工作動力和成效，防止學習和工作‘兩張皮?！?sup>[7]換言之，大學生黨史學習教育的出發點與落腳點在于激發他們干事創業的熱情，將個人的學習生活與國家的發展前途緊密結合起來，積極投身到中華民族偉大復興的歷史征程之中。那么，黨史學習教育圖像化就要避免“就圖論圖”的局限，而要引導學生在視覺瀏覽中思考如何奮斗實踐，將在“讀圖”中所形成的深厚情感轉化為自覺的行為實踐。

三、圖像轉向語境下大學生黨史學習教育有效性的提升路徑

黨史學習教育適應圖像轉向的時代背景，探索如何在圖像敘事中堅定大學生的政治立場，提升黨史認知和建構科學的黨史觀，已然成為高校思想政治工作創新發展的重要組成部分。但是黨史學習教育圖像化轉向是一項系統工程，在實踐中必須處理好其內在要素之間的邏輯關系，在組織建設、主體性挖掘、實踐機制等方面形成并舉。

（一）構筑黨史學習教育圖像化的平臺保障

構建黨史學習教育圖像化的長效化機制，必須形成持續穩定的平臺載體。黨史學習教育圖像化要善于利用諸如共產黨員網、學習強國、央視網、粵學習等官方媒體，發揮這些媒體在大學生黨史學習教育中的功能。這些官方媒體表現出組織屬性、社會屬性、知識屬性等多重功能，既能夠保證黨史知識的權威性與說服力，又能提升內容的形象性與生動性。以學習強國為例，開設了諸如黨史故事專題、黨史研究等專欄，系統化地講述中國共產黨革命、建設和改革的故事，為圖像化講述黨史故事提供了重要載體?！啊畬W習強國平臺黨史圖像敘事主要通過兩個方面來實現：一是在傳播手段上借助組織傳播、社交屬性和融媒特性做好信息推廣；二是在講述內容上通過線性敘事、場景敘事和語圖互文敘事的靈活運用來強化主題表述?！?sup>[8]高校組織學生在官方媒體中開展黨史知識學習“打卡”，依靠這些媒體平臺布置學習任務，能夠實現黨史學習教育的組織化與常態化。

（二）加強黨史學習教育圖像化敘事的主體性建設

如前所述，黨史學習教育圖像化的價值主旨在于“教育”，而并不在于“圖像”，這就要求黨史學習教育圖像化敘事必須聚焦于激發大學生學習黨史的主體性與主動性，引導他們自覺地將偉大建黨精神內化于心、外化于行。為此，黨史學習教育圖像化敘事必須結合大學生的身心特點與接受偏好，激發他們自覺作為，在“讀圖”中明理、增信、崇德、力行。一方面，黨史學習教育圖像化敘事要堅持分類化推進?！皥D像就其本身而言并不具有敘事或教育功能，必須通過價值賦意實現信息的轉譯?！?sup>[9]換言之，圖像從存在狀態而言表現為一般性的符碼，但經過主體的轉譯，成為附帶意義的話語，這就要求針對不同類型、年級、地域、專業背景的學生，必須選取與之相適應的黨史圖像。比如，對于家庭經濟困難大學生，向他們展示中國共產黨脫貧攻堅工作的歷史圖像，更能讓學生感受到以人民為中心的發展思想；對于少數民族大學生，讓他們觀看國家統一、民族團結的歷史影像，更能讓他們體會到“民族團結一家親”的基本內涵與重要意義；對于高年級大學生，組織他們參觀黨風廉政建設警示教育圖片展，在離校前為他們筑牢廉潔從業的“思想堤壩”。另一方面，黨史學習教育圖像化敘事要探索學生的參與機制。黨史學習教育過程中，可以組織學生以小組的形式開展黨史圖像的搜集與查找，并結合這些圖像開展諸如“手抄報”比賽等活動。這個過程中，學生主動地解讀黨史圖像的精神意義，能夠更好地圖像符碼轉化為思想價值觀念。

（三）探索黨史學習教育圖像化敘事的實踐機制

黨史學習教育要處理好“知”與“行”的關系，既要向學生講好中國共產黨帶領人民的奮進歷程，又要引導大學生將思想認識、情感認同等轉化為主動擔當的行為實踐。黨史學習教育圖像化敘事的實踐機制可以從探索如何將黨史還原于日常生活方面著手。大學生“閱讀”黨史圖像，事實上就是進行“我—歷史”的交互儀式，以視覺化的方式建構思想認知和價值期待?！皟x式不僅能在受眾認知層面準確傳達和強化特定的觀念，而且能在情感層面激發參與者強烈的心理共鳴繼而影響人們對現實的感知?！?sup>[10]在黨史圖像化敘事中，要善于將圖像中的時空情境與當前的生活場景相聯系，引導學生思考如何在當前的學習生活實踐中服務奉獻。比如，向大學生展示湖南紅軍“半條被子”等黨史圖像之時，不僅要讓學生領悟中國共產黨人與人民血脈相連的價值立場，還要引導他們思考如何將這種精神在日常生活情境中實踐，在日常生活中踐行這種“以人民為中心”的思想宗旨。

在圖像轉向的時代背景下，大學生黨史學習教育探索“以圖說史”“以圖寓意”的方式，能夠有效地提升學生黨史學習的熱情。黨史圖像與圖像之間、圖本與文本之間經由設計和組合生成的圖像敘事框架，構成了“圖”與“文”相互指涉的互文鏈，共同指向黨史學習教育的價值目標。黨史學習教育圖像化敘事是一項系統工程，必須平衡好“嚴肅性—趣味性”“圖—文”“知—行”等多重關系，保證其始終圍繞立場強化、價值傳遞、情感共鳴等目標展開。

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責任編輯? 姜淑娟

*作者簡介：徐喜春，華南理工大學工商管理學院輔導員、講師。*基金項目：本文系華南理工大學2022年度黨建研究課題“高校學生黨支部書記網絡意識形態工作能力提升研究”（課題編號：2022ADJ007）；教育部高校思想政治工作創新發展中心（武漢東湖學院）2022年度專項研究課題“高校黨務工作者網絡意識形態工作能力提升研究”（課題編號：WHDHSZZX2022025）階段性成果。