基于數字資源應用的交互整合教學模式實踐探究

羅朝霞　黃燕珍

［摘 要］文章以人教版九年級音樂《茉莉花》為例，采用交互整合教學模式，從學習內容的整合、學習活動的組織、教學評價活動等方面基于數字資源應用進行教學實踐探究，闡述了基于數字資源應用的音樂教學實踐的特點及具體實踐策略，以期實現學生自主探究學習以及個性化學習，落實學生音樂核心素養。

［關鍵詞］數字資源；交互整合；茉莉花；音樂教學

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0058-04

數字技術飛速發展的今天，傳統的紙質教材正慢慢被數字教材和數字資源平臺取代，數字技術漸漸滲透到傳統教學中。如何順應時代的發展，更有效地運用先進的技術、經驗及優質的資源幫助學生提升音樂課程核心素養，是數字化教育轉型背景下音樂課堂教學改革需要解決的問題，值得我們去悉心研究、穩步實踐。

一、交互整合教學模式的特征

交互即交流互動，這是很多互聯網平臺追求打造的一種功能狀態，也是我們課堂教學需要的一種狀態。交互整合教學模式是將數字化資源與課堂教學有機融合在一起。數字化資源除了用于呈現信息、創設情境，還能為課堂教學提供相關資源，引導學生深入思考。而且數字教材的評測技術能為課堂交互活動提供平臺，讓學生鞏固、內化學科知識。該模式基于建構主義學習理論等現代教育理論，主要整合了互動學習平臺以及數字教材等資源，有利于學生自主探究學習以及個性化學習。其過程如表1所示。

二、以音樂為本體的學科特征

以音樂為本體的音樂藝術課程是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養學生想象力和創新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點。音樂學科教學是通過審美感知、藝術表現、文化理解等核心素養的培養，讓學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確的世界觀、人生觀、價值觀，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育服務。

三、交互整合音樂教學模式實踐策略

交互整合音樂教學模式，即在數字資源與技術的支持和引導下，創設問題情境，強調藝術實踐活動的體驗，搭建問題解決支架，促進師生、生生之間的對話與交流，從而提升學生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創新實踐能力，有效落實學生的音樂核心素養。隨著數字技術的發展及智能終端的普及，學生擁有越來越多自主學習音樂的渠道，而且自我意識越來越強。在傳統的音樂課堂中，他們參與藝術實踐活動的主觀能動性不強，很少有機會進行深度的音樂學習，因此采用交互整合的教學模式來引導他們進行探究體驗式學習勢在必行?，F在以人教版九年級音樂下冊《茉莉花》一課為例，談談基于數字資源應用的交互整合音樂教學模式的實踐策略。

（一）基于數字資源應用助力的學習內容的整合

教材是教師教學的基礎，從教教材到用教材再到用教材教，這是新課程改革推動下的教學理念變化趨勢。教師要有“用教材教”的理念，整合數字資源，給學生提供豐富的選擇，滿足學生的學習及審美需要。

比如教材選用的江蘇民歌《茉莉花》，見圖1。

江蘇民歌《茉莉花》通過贊美茉莉花，含蓄地表現了少女淳樸柔美的情感，體現了中國人民善良、真誠的精神特質。歌曲為五聲徵調式，音樂柔和細膩、婉轉優美。整首歌曲的風格清新典雅、質樸純真?！盾岳蚧ā愤@首廣泛流傳的民歌有許多版本，江蘇版的《茉莉花》流傳最為廣泛。除此之外，還有多種表演形式的《茉莉花》，可見民歌《茉莉花》的魅力?！盾岳蚧ā芬彩堑谝皇鬃呦蚴澜绲闹袊窀?，有著非常豐富的人文內涵和突出的中國民歌特點。本著“學為中心，以學定教”的原則，筆者以江蘇民歌《茉莉花》為主，其他版本的《茉莉花》為輔，挑選與茉莉花有關的文獻資料、數字音頻、視頻資源等，并對這些資源進行整合。傳統的音樂課堂沒辦法容納和安排這么多的學習內容，但是有了數字資源及技術平臺的支持，學習內容可以更豐富，學習范圍可以更廣。這有利于學生進行深度學習，又有利于教師根據學生層次組織教學，真正做到“以學定教”，因材施教。

（二）基于數字資源應用引領的學習活動的組織

數字化下的教育流程、教學內容、教學目的都要以立德樹人為主，最終指向學生個體的發展。音樂課堂教學的核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。本課采用數字化交互學習教學手段，引領學生從江蘇民歌《茉莉花》的人文美、旋律美、調式美、情感美等角度，通過比較、聆聽、演唱、想象等藝術實踐，以審美為核心搭建問題解決支架，體驗民歌的藝術魅力，內化知識，升華情感。

就《茉莉花》這一課來說，如何理解《茉莉花》的文化價值是教學的一個難點。筆者采取課前自主學習、課中開展活動、課后提交創意實踐作品的方式開展教學。課前自主學習活動包括引導學生使用學習平臺、利用數字資源，探索《茉莉花》的人文知識，發現相關問題，為理解《茉莉花》的文化內涵作鋪墊。課中學習活動包括根據音樂學科學習的特點，解決部分通過自主學習無法解決的問題，利用數字化交互學習引領學生在審美實踐中感知、體驗與理解音樂作品，內化知識。課后學生要提交創意實踐作品，以鞏固所學知識，運用所學知識解決問題使課堂朝高質高效的方向發展，有效落實學生音樂課程核心素養。

1.創設任務，自主學習，發現問題

教師把精心挑選好的有關《茉莉花》的各種材料上傳到UMU平臺，編輯制作課程并發布。學生利用移動終端進入UMU互動學習平臺自主學習，并提交有關《茉莉花》的問題。教師根據學生提出的問題，了解他們的關注點和知識層次，并提供問題索引，跟蹤、答疑。同時，學生還可以關注別人提出的問題，通過互動交流，解決力所能及的問題。

學生可以通過互動學習平臺進行線上交流，也可以開展線下交流，這種交流方式更能激發學生的學習興趣，而且學習內容可以隨時調取查看，課堂交流互動討論不再流于形式。交流討論后，教師和學生共同提出問題：《茉莉花》作為一種文化符號，它的魅力體現在哪里？

這個問題的提出，體現了學生自主學習的成果，提高了學生發現問題的能力，進一步激發了學生探究的欲望?；訉W習平臺的學習流程設計也為教師關注到每個學生的學習情況提供了技術支持。

2.交互學習，協作建構，知識內化

在核心問題的解決上，教師圍繞學生藝術學習具有的實踐性、體驗性、創造性等特點，進一步通過藝術實踐活動來激發學生的想象、調動學生的情感、創造音樂形象來搭建問題解決支架，具體見表2。

在交互學習中，數字教材資源的使用降低了數字化教學的難度，規范了教學行為。相對于傳統紙質音樂教材而言，其更能讓師生集中精力攻克學唱與聆聽的學習難點。

在學習過程中，AI、AR技術增強了學生的藝術體驗。具體做法是用AI生成模擬語音，比如方言的模擬，這有助于學生理解地域音樂特征，辨識江蘇民歌《茉莉花》的風格，用AR特點創設情境，營造氛圍等。比如用AR營造江南秀麗景色，激發學生的想象力，讓學生感知江蘇民歌《茉莉花》的演唱風格，通過聆聽音樂讓學生學會用柔美、流暢的聲音演唱江蘇民歌《茉莉花》。

教師在學生感性認知的基礎上，通過梳理知識點，讓學生從感性認知上升到理性認知。教師通過課堂的交互討論環節，即時將討論結果通過大屏幕展示，并讓學生互相評價，讓每個學生都有平等參與的機會。相對于傳統課堂，數字化教學手段的參與感更強，更能激發學生主動學習的興趣。

3.鞏固強化，運用所學知識解決新問題

從發展的角度來看，學生未來接觸更多的是與音樂相關的人文現象，他們需要通過音樂去理解不同的文化群體，以便更好地與不同文化背景的人和諧共處，并從音樂中得到某種精神慰藉。

音樂是一門極富創造性的藝術。充滿中國智慧、民族精神的民歌《茉莉花》源于生活又高于生活，它的文化價值要融入生活才能得以體現。因此，為充分發揮學生的特長，尊重學生個性發展，提高學生的創新實踐能力，教師布置本課最后的任務：綜合本課所學知識，以《茉莉花》為主題創設與世界各國人民進行文化交流的場景，并以小組的形式提交創意實踐作品。以此實現課堂知識的鞏固強化，加深學生對《茉莉花》文化價值的理解，并讓學生運用所學知識發現問題、解決新問題。

（三）創新基于數字評測技術的評價活動

在傳統的課堂里，音樂教學評價教學較難開展。其存在的主要問題有：評價內容、評價主體單一，甚至評價不具有音樂學習的特點，最嚴重的就是不評價，既不關注學生掌握藝術知識、技能的情況，又沒有重視對學生價值觀、必備品格、關鍵能力的考查。在傳統課堂中，教師很難關注到每個學生的學習情況，很多時候無法根據學生的情況進行差異化學習指導，過程性評價的數據收集、分析比較困難。針對這些音樂教學中存在的問題，教師可以利用學習平臺的數字評測技術，實時采集學生的學習情況，并對學生的學習情況進行診斷，從而改進教學，具體見表3。

對于重視藝術體驗過程的音樂教學來說，有了可靠的過程性學習數據，能在一定程度上擺脫過程性評價所面臨的困境。評價以積分制和評語相結合的方式呈現，教師對評價結果進行個性化、發展性的解讀，以診斷、反思、改進教學，以終為始、以評促學、以評促教，更能體現新課標的“教學評”一致性。

四、結論與反思

實踐表明：1.數字資源的應用能促進音樂教師數字化教學能力的提升。數字化教育轉型給我們帶來了機遇和挑戰。部分音樂教師的音樂專業技能、信息技術應用能力有待提高，現代教育知識有待更新，但持熱愛之心，征途必有所獲。數字資源的應用為音樂教師的個人成長提供了平臺，拓寬了教師的學習渠道。

2.數字資源的應用改變了原有的課堂結構，在音樂藝術實踐學習的過程中，促進和加強了學生的音樂學習效果?；跀底仲Y源應用的交互整合音樂教學模式和傳統的音樂教學模式互為補充。數字資源要想為音樂教學賦能，必須遵循音樂課程具有的審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點，設計以音樂為本的學習活動，這樣才能更好地彰顯音樂課程以美育人的作用。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 代毅.數字教材服務于中小學課堂教學的應用策略研究［J］.中小學數字化教學，2021（S1）：8-10.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 徐曉明.教育高質量發展 數字化轉型路在何方［N］.光明日報，2022-04-05（5）.

［4］? 陳培剛.音樂教學如何實現從雙基、三維到核心素養的轉型［J］.課程·教材·教法.2018（12）：117-222.

（責任編輯 陳 明）