基于新課程標準的初中數學質疑式教學策略分析

杜鮮紅

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中數學教學改革也在如火如荼地開展，其中質疑式教學成為關注的熱點，不僅改變了學生的學習方式，還增強了課堂互動效果。在實際教學中，數學教師必須要以新課程標準為指導，認真研究質疑式教學的特點，挖掘學生的潛力，讓每一個學生都在數學課堂上活躍起來，全面提升課堂教學質量。

關鍵詞：新課程；初中數學；質疑式教學；初中學生

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0054-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.018

質疑是創新的起點，沒有質疑就難以生成新的知識。在新課改背景下，質疑式教學被提上日程，并且發揮越來越重要的作用。質疑式教學擺脫了傳統以教材為大綱的教學方式，改為依靠學生的好奇心和求知欲，根據學生在學習過程中表現出來的喜好和質疑，進行有針對性的、靈活性的教育。但是，實際上數學教師對于質疑式教學仍然存在一些誤區，在運用過程中經常會出現舍本逐末、以偏概全等現象，違背了課程改革的要求，阻礙了學生數學思維的發散。因此，在日常教學中，數學教師應該提高自身的專業水平，鼓勵學生進行質疑和探索，通過多樣化的數學實踐開啟學生的思維，促進學生核心素養的發展，達到事半功倍的效果?；诖?，文章通過分析質疑式教學的優勢，論述初中數學質疑式教學的策略，希望給廣大數學教師帶來幫助。

一、質疑式教學的優勢

（一）激發自主學習動力，避免盲從

受到傳統觀念的束縛，學生在學習數學的時候對教師存在依賴心理，教師講什么就學什么，教師不講的內容也不進行自主學習，久而久之，學生的數學學習能力就會下降。隨著質疑式教學方式的引入，改變了這一局面，教師不再干擾學生的思維，而是鼓勵學生對課堂內容進行質疑，對教師的教學過程提出建議，使學生掌握學習數學的方法。學生不再盲從，還能夠根據自己的學習需求，選擇正確的學習方式，堅持自己的想法，這對于學生的可持續發展十分重要。

（二）強化課堂互動實效，鼓勵創新

質疑式教學打破了傳統課堂“灌輸式”的教學方式，學生的主體性得到極大的發揮，和教師處于平等的地位，在學習過程中互相幫助，互相鼓勵，最終形成學習共同體。以前，教師為了節省教學時間，很少與學生進行課堂互動，要求學生死記硬背數學解題過程，使數學課堂陷入僵局。如今，教師為學生提供了自主質疑和創新的平臺，保護了學生的自尊心，使越來越多的學生樂于在課堂上與教師進行互動，為教師改進教學方式做好了鋪墊，使學生的數學能力實現質的飛躍。

（三）推動數學課程改革，因材施教

初中數學新課程標準明確提出：數學教學提倡合作、探究，讓學生學習有價值的數學，從而獲得情感態度和價值觀的發展。質疑式教學是一種新型的教學方式，在新課程改革中起著不可替代的作用，是落實素質教育的助推器。通過質疑，教師可以及時發現學生存在的問題和思維的閃光點，能夠根據學生的最近發展區設計教學內容，真正構建起以學生為本的數學課堂。通過質疑，改變了學生對學習的畏難情緒，教師通過多樣化的實踐活動，將數學與學生聯系到一起，讓學生深刻感知數學文化的魅力，將因材施教落到實處。

二、初中數學質疑式教學策略

（一）教師更新教學理念，激發興趣

教師是課堂的主導，要想使質疑式教學取得實效，就必須不斷更新教師的教育理念，按照新課程標準來指導教學，給學生創造質疑的機會，引導學生反復思考、品味數學問題，激發他們長久的學習興趣。在日常教學中，教師經常會出現一個錯誤的行為，就是只有在課堂教學時間充足的情況下才會讓學生質疑，當教學時間不充足時就不組織學生質疑，還會加快教學的語速，使得一些學困生跟不上教學節奏，進而加大學生之間的差距。在新時期，數學教師不能再唱“獨角戲”，要讓學生的主體地位得到鞏固和落實，根據學生的實際需求，合理設計教學內容，鼓勵學生在課堂上大膽發言，敢于質疑，給學生提供思考的時間，從而使學生的數學思維得到進一步發展，建立起良好的師生關系。

“親其師，信其道”，數學教師要給學生做好榜樣和示范，以積極的態度和更高的素質去感染學生，使教師和學生真正成為好朋友，加強情感交流。在實施質疑式教學過程中，教師應該經常聽取學生的學習感受，在課堂上提供多種多樣的質疑機會，讓每個水平的學生都有參與質疑的時間和空間，幫助學生更好地學習數學。由于初中生的思維還不成熟，他們在質疑的時候很可能會提出一些價值含量不高的問題。此時教師不要輕視學生，應該給予他們表揚，然后再進一步啟發和引導，使學生能夠逐步提升自我，最終提出具有價值的問題。同時，對于能夠提出非常新穎問題的學生，數學教師要及時贊美，讓學生感受到學習數學的樂趣，通過先進帶后進的方式，實現全體學生的共同進步。質疑是一種手段，釋疑才是最終目的。所以，數學教師還要高度重視釋疑工作，面對學生的質疑要給予及時解答，對于不能在課堂上解答的問題，應該告知學生具體的課后解答時間，使學生更加信任教師，樂于向教師學習數學。

（二）構建積極質疑情境，強化理解

初中生喜歡新鮮和獨特的事物，對于一成不變的教學方式會感到厭煩，注意力難以集中。所以，數學教師要積極構建教學情境，將枯燥的數學課堂變得充滿活力，讓初中生在情境中掌握數學知識，提高數學學習能力，豐富數學素養。質疑是學生探究知識的開始，初中生具有強烈的好奇心和求知欲，教師在課堂教學中要注重營造自由、民主、和諧的課堂氛圍，打破“思維禁區”，讓學生敢于發問，引導學生從不同的角度思考學習內容，培養思維的靈活性和創造性。

在教學中，教師要注重加強自己的語言藝術，結合教學內容，可以用名人名言創設質疑情境，比如告訴學生在學習中要“敏而好學，不恥下問”，也要讓學生知道“提出一個問題比解決一個問題更重要”等，用富有哲理的名人名言啟發學生，激發學生的問題意識，培養學生好問的習慣。教師要圍繞教學內容創設質疑情境，引導學生在特定的情境中開展對數學知識的思考、探究活動，強化對數學知識的理解。數學知識來源于現實生活又應用于現實生活，在教學中，教師可以從學生的生活實際出發，創設生活化的質疑情境，引導學生在熟悉的背景下發現問題、提出問題，進而最大限度地激發學生的學習潛能，使學生更好地融入對問題的思考與解決中。比如，在教學初中數學“一元一次方程”時，教師為學生創設了一個接近現實生活的情境：“一個商店以每臺3000元的價格售出了兩臺不同型號的電腦，通過成本計算，一臺電腦賺了30%，另一臺電腦虧損了30%，問這兩臺電腦賣出以后，這個店是賠了還是賺了。賺了多少或賠了多少？”由于數學問題取自生活，學生的學習興趣瞬間就被激發起來，有的學生說賠了，有的學生說賺了，還有的學生說不經計算就判斷是賠是賺不科學，必須先把成本計算出來，才能確定是賠是賺。學生的討論熱情異常高漲，有效地激發了他們的質疑精神，讓學生渴求答案并主動地探索答案，為引入一元一次方程教學做好了鋪墊，也讓學生對一元一次方程產生了初步的認知。

（三）掌握質疑問難時機，挖掘潛力

在以往的初中數學教學中，課堂教學主要以教師問、學生答為主，學生在數學課堂中是被動的，在一定程度上限制了學生思維的發散。為此，教師在課堂教學中要掌握質疑時機，鼓勵學生多問，挖掘學生的學習潛力，讓學生在數學學習中保持積極向上的探索心理，培養創造性。同時，教師應該多關注學生的學習過程，尤其是知識的易錯點、知識的易混淆點、知識的?？键c，等等，使質疑與新課程標準相統一，逐步優化學生的數學思維，使他們體會到學習的成就感。

質疑是通過提出問題來獲得知識的一種手段?？鬃釉浾f過“不憤不啟，不悱不發”，學生的“憤”“悱”之際，正是引導他們質疑問難的好時機。教師可以引導學生在預習中質疑，由于學生的思維和理解能力有限，在預習中經常會遇到一些困難，產生一些疑惑。教師可要求學生用特殊的標記或符號圈畫出來，還可以就自己不理解的知識點提出問題，記錄到書中的空白部分。在課堂教學時，學生就可以利用教師答疑或提問的時間提出自己的疑問。對于學生提出的問題，教師要進行優化、組合和篩選，根據教學需要挑選出具有討論價值的內容，在課堂上采用小組合作的形式組織學生交流與討論，讓學生不斷經歷質疑、釋疑的過程，提升學生質疑問難的水平。課堂質疑是突破課堂教學重難點的有效方式之一，在課堂教學中，教師要加強對學生的啟發與引導，讓學生加強對重難點知識的質疑問答，深化學生對所學數學知識及數學概念的理解和掌握。比如，在教學初中數學“軸對稱”時，教師可以利用多媒體為學生展示各種各樣的軸對稱圖形，在學生觀察過后鼓勵他們提出問題。有的學生提出了比較好的問題，如“對稱軸是直線還是線段？”“圓形有多少條對稱軸？”等等。面對學生的質疑，教師要引導學生一起解決，通過思維的啟發和知識的整合，加深學生對軸對稱知識的印象。隨著年齡的增長，初中生在數學學習上已經積累了一定的思想與方法，教師在教學時可以結合學生的認知特點，引導學生在新知與已有認知之間的矛盾處進行質疑，打破學生腦海中的思維定式，激發學生的探究欲，更好地處理新舊知識的銜接，把學生的思維引向深處。

（四）靈活指導質疑方法，培養習慣

“授人以魚，不如授人以漁?！眴栴}是學生學習的內驅動力，在課堂教學中，教師要鼓勵學生質疑，但并不是讓學生隨意地問，而是要讓學生問得恰到好處，用問題打開學生的思維。這就要求教師要加強對學生質疑方法的指導，不僅要讓學生好問，還要讓學生會問，培養學生敢于質疑的好習慣。

課堂教學目標是一切課堂教學活動的出發點與最終歸宿，為學生的數學學習指明了方向。在課堂教學中，教師可以引導學生從知識的產生、運用以及知識之間的前后關系上進行質疑，讓學生既“知其然”，又“知其所以然”，幫助學生構建系統的知識體系。比如，在教學初中數學“扇形面積”時，很多學生往往會用死記硬背的方法去記憶扇形的面積公式，不會進行創新型的思考。為此，教師可以結合扇形面積教學的三維目標，讓學生在課堂上先用卡紙自己分割或制作一個扇形，再引導學生結合自己的動手操作思考怎樣求出扇形面積，從而引發學生猜想、質疑、驗證等一系列學習活動，讓學生自主探索扇形面積的求法，親歷知識的形成過程。數學問題具有一定的靈活性，有很多數學問題的解法都不是唯一的，在教學過程中教師要引導學生對解題方法進行質疑，讓學生想一想“有沒有更簡單的解題方法”“這種方法還能解決哪些類型的問題”等，鍛煉學生思維的靈活性，讓學生學會舉一反三。在課堂教學中，很多學生存在“人云亦云”的毛病，盲目迷信他人的觀點。教師要對學生進行適當的引導，從不同的角度思考問題，鼓勵學生提出自己的質疑和獨到的見解，通過與其他學生思維的碰撞，培養學生批判質疑精神和探究性思維品質。

（五）把質疑向課后延伸，提升素養

質疑式教學是實現初中數學創新教育的重要途徑，教師不僅要鼓勵學生在課堂上質疑，還要將質疑向課后延伸，為學生布置具有趣味性、知識性和探究性的課后作業，讓學生在知識運用中發現問題、提出問題、解決問題，培養學生的創新品質，進一步鞏固課堂所學知識，提升學生的數學素養。

數學是一門極具實踐性的學科，教師可以為學生布置觀察類、測量類、統計類的數學作業，讓學生在數學實踐活動中發現自己在學習中存在的問題和不足，引導學生利用生活中的數學資源進行自主探究，通過親身實踐探究問題的答案，進一步深化學生對所學知識的理解和記憶。學生在課堂上學到的數學知識是有限的，教師可以為學生補充一些課外習題，特別是多設計一些一題多解、一題多變的數學問題，引導學生多思考、多質疑，在不斷質疑和自我批判中獲得思維的發展，鍛煉思維的靈活性。比如教學三角形的相關知識時，教師就可以充分把握三角形的特點，設計許多與生活相關的應用題，或者與其他平面圖形相結合的練習題，達到活學活用、觸類旁通的效果。教師可以組織學生開展數學課外閱讀，結合教學內容為學生推薦數學史知識，讓學生了解數學知識的形成過程，近距離地感受質疑對數學學科發展的推動作用，提高學生對質疑的重視。教師還可以為學生分享數學家在數學探究中的質疑故事，樹立質疑的榜樣，使學生從中學到更多的數學探究思想與方法，有助于提高質疑能力和水平。此外，教師還要定期舉辦學習交流活動，為學生提供自由的空間和時間，讓學生相互分享質疑經驗、探討質疑方法、交流學習心得等，激發學生的質疑熱情，促進其數學能力與素養的整體提高。

綜上所述，質疑式教學成為初中數學教學的重要途徑，符合新課程標準對數學學科的要求，讓初中生體驗質疑釋疑的過程，養成良好的學習習慣。作為初中數學教師，應該積極發揮自身的主導作用，設計輕松、愉悅的質疑氛圍，調動學生質疑的熱情，在潛移默化中培養學生的數學品質。同時還要樹立正確的教育理念，加強對質疑問難方法的指導，尊重學生的差異性，讓每一個學生都能在質疑式課堂上有所收獲。

參考文獻：

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