產教融合背景下高職教師專業發展探析

摘要：高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，可為社會經濟發展培育生產、建設、服務和管理的一線高級應用型人才，在此過程中高職教師隊伍發揮著至關重要的作用。隨著產教融合在我國的大力推行，高職教師專業化發展路徑成為新時期高職院校研究的重要課題?；诖?，文章詳細論述高職教師專業發展的重要性，剖析高職教師專業發展實際存在的問題，并有針對性地提出產教融合背景下高職教師專業發展的有效路徑。

關鍵詞：產教融合；高職教師；教師專業發展

2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》頒布，要求加快現代職業教育體系建設，提出推進校企合作、深化產教融合，為國家發展培育更多高質量應用型技術人才。高職教師作為高職院校提升競爭力與實現可持續性發展的重要保障，既要明確自身所承擔的教書育人職責，也要具備行業企業發展的前沿視野。因此，產教融合背景下探索高職院校教師專業化發展路徑對提升高職教育質量具有現實意義。

一、產教融合背景下高職教師專業發展的重要性

高職教育承擔著為地方社會經濟發展輸送高質量專業技術型人才的重要使命。為更好地落實這一任務，黨和國家大力倡導“產教融合”“校企合作”模式，明確要求高職院校的教學活動必須與行業產業發展相融合。高職教師作為人才培育的直接實施者，其專業化發展對于自身職業發展、高職學生成長成才、高職院校育人實效性的提升均具有現實意義。

（一）有利于幫助高職學生成長成才

高職學生是社會經濟發展的重要后備力量，其成長成才與高職教師的專業素養息息相關。首先，在勞動力市場開放的當下，區域性人才流動已成為常態，高職學生較以往將面對競爭更加激烈的就業市場。而具備較高專業化水平的高職教師能在教育教學過程中通過創新教學方式更好地教授專業理論知識，針對性培育學生的職業能力，增強學生的綜合素養與就業競爭力，從而促使學生更好地服務社會。其次，科學技術的日新月異使產業發展格局發生明顯變化，呈現多元化、復雜化特點，行業企業對人才的標準也隨之提高，要求人才具備扎實的專業知識、較強的職業能力與綜合能力。高職教師專業化能力的提升有利于對行業企業發展進行預判，能更好地把控教學，幫助高職學生成長為時代所需的高級技術技能型人才。

（二）有利于提升高職育人的實效性

產教融合對改革高職院校辦學模式具有重要意義，并對高職教師專業化發展提出了明確要求。首先，高職院校擔負著為社會輸送一線高素質人才的重任。高職院校一直以來以培養學生的崗位實操能力為重，對育人工作的重視程度不足，制約著高職院校自身的發展和學生長期的職業發展。而教師專業能力的提升可有效解決此問題，使高職教育回歸本真，全面落實育人任務。其次，在區域產業轉型升級發展過程中，社會產業格局發生明顯變化，行業企業對高職院校人才培育提出了更高要求。高職院校要想可持續發展，就必須對接市場需要，及時調整專業結構，整合校內外資源，走產教融合道路。而教師作為其中的關鍵一環，其專業化發展有助于高職學生全方位發展，對提升高職院校育人實效性具有現實意義。

（三）有利于增強高職教師的專業性

高職教師專業化發展是應對新時代發展環境提出的新要求，是高職教師“人師+技師”職業性的重新體現。首先，高職教師專業化發展基于為人師表角度提出。為人師者既要為學生提供專業性指導，夯實學生的理論知識和專業能力，也要具備與時代發展需求相符的綜合素養和教育理念，如互聯網時代要求的網絡技術運用能力、科技時代所提出的創新理念和創新思維等。其次，高職教師專業化發展基于其技師身份提出。創新發展是時代主題，行業產業發展日新月異，技術的突破為企業發展注入新鮮血液，如果高職教師缺乏終身學習理念，其專業發展的國際視野以及對專業發展新方向的把握將會受限，其所具備的職業能力也就與時代發展脫節，難以滿足企業發展對人才提出的新要求。

二、產教融合背景下高職教師專業發展存在的問題

雖然我國高職教育起步較晚，但發展速度驚人，尤其是隨著我國社會經濟水平穩步提升，高職院校規模日益擴大，在此背景下，高職院校要想提升市場競爭力，培養出更多被社會認可的高質量人才，就必須以提升教師專業素質為重，基于產教融合背景直面高職教師專業發展存在的問題。

（一）高職教師群體專業發展意識較為薄弱

長期以來，高職院校都被視為“技工院?！?，以輸送技能型人才為主，育人定位偏差造成了外界對高職教師的偏見，出現職業認知偏差，追求自我發展、終身學習、與時俱進的意識相對薄弱，加之對產教融合教學模式的重視程度不足，嚴重阻礙了高職教師專業化發展的進程。同時，部分高職院校專注于招生規模的擴大，而忽視教師隊伍的建設和發展，尤其在制度保障方面，缺乏應有的激勵制度、合理的晉升渠道、順暢的全過程培訓體系，不僅難以激發高職教師的進取心和專業發展熱情，反而使得教師由于長期面對較大的工作壓力而產生職業倦怠。此外，科研能力的培育和提升通道缺失也是高職教師專業發展的一大短板，這使得高職教師專注于提升課堂教學能力，缺乏專業發展意識和職業規劃視野，逐漸與行業企業發展脫節。

（二）高職教師專業隊伍結構略顯失衡

高職院校肩負著直接服務社會經濟發展的特殊任務，但高職院校中存在教育理念長期模糊不清、教師專業隊伍結構失衡等問題。具體而言，老教師占比較高，這部分教師通常是具備工匠精神的技能型人才，能很好地培育學生的實踐能力，但理論素養、職業素養與教育教學方式創新能力有所欠缺，難以滿足互聯網時代學生的實際訴求。青年教師學歷較高、知識儲備充足，但實踐技能不足，加之缺乏教學經驗與學習成長時間，往往陷入不知所措的狀態，無法順利開展教育教學活動。此外，產教融合模式雖然為高職教師隊伍增添了一定活力，改善了教師供需失衡現狀，但企業兼職教師的專業教學能力、課程研究能力、科研能力相對不足，加上日常工作的壓力，難以長期參與教學工作，無形中加劇了教師隊伍的不穩定性和不確定性，制約了高職教師隊伍的專業化發展。

（三）高職教師專業考核評價體系有待健全

近年來，高職教師隊伍隨社會經濟穩定發展而不斷壯大，但考核評價體系的不健全成為高職教師專業發展道路上的絆腳石。當前，部分高職院校專注于提升學院級別，以期能發展成為本科院校，因此教師專業評價體系建設存在照搬本科院校的現象，忽視了高職院校的特殊性與高職教師知識能力結構的現狀。比如，過于強調對教師科研能力與專業知識的考核，不僅不利于教師專業化發展，而且會使高職教師對自身定位產生困惑。同時，高職教師隊伍的結構相對復雜，但當前很多高職院校都采取統一考核的評價形式，不僅難以激發不同層面教師參與教學的積極性，而且對高職教師隊伍的專業化發展也未能起到引導作用。

（四）高職教師專業發展方式相對單一

現階段，高職教師專業發展方式較為單一，始終以內部培養、日常培訓、校企鍛煉為主。就形式而言，內部培養以教研活動形式開展，多為教學經驗的分享與教學方法的探討，與集體備課無明顯差異，雖然有利于提升高職教師的教學能力，但教學能力并非教師專業發展的全部，局限性較強。就內容而言，高職教師專業培訓主要包含教育學、心理學和教學方法等，但內容千篇一律，難以滿足教師個性化的專業發展訴求，加之培訓通常以講座方式進行，導致專家和普通教師溝通交流不暢。就校企合作而言，由于企業與院校利益不同，校企合作開放度不足，缺乏與市場化需求的對接。此外，高職院校對教師進修、研修的重視程度不足，導致高職教師專業發展道路受阻。

三、產教融合背景下高職教師專業發展的優化路徑

產教融合是新時期高職院校教師專業發展的新方向和新要求。應立足產教融合背景，從專業認同感提升、專業發展結構調整、考核評價體系完善、專業化發展形式創新等方面入手探索高職教師專業發展的優化路徑。

（一）全面提升高職教師群體的專業認同感

高職教師專業認同感的提升不僅需要高職教師與高職院校積極進行自我構建，也需要國家、地方政府及行業企業給予必要支撐。首先，在中國經濟社會發展轉型升級的重要時期，國家應繼續在大政方針的制定方面肯定高職教育的地位，地方各級政府在認真貫徹落實方針政策的過程中應針對地區高職院校的實際情況給予政策性幫扶，包括提高高職教師的薪資待遇等，保證高職教師發展與高職院校發展同向同行，逐漸得到社會各界的廣泛認可。其次，高職院校應轉變教學理念，切實關注高職教師專業發展的不同需求，并為其提供制度和資金等各種支持，同時積極組織多種形式的教育培訓，包括新晉教師的職前培訓和在職教師的常規培訓等，以吸引更多青年教師、企業人才和社會專業人士加入高職教師隊伍。最后，高職教師作為自身專業化發展水平的構建主體，必須加強理論學習和實踐鍛煉，正確認識產教融合教學模式，開闊國際視野，提升專業認同，回歸職業教育初心，從內心深處認同高職教師的身份和自我發展，并結合自身實際情況找準發展定位，制訂長期發展規劃，全面提升專業素養，增強內生發展動力。

（二）大力加強高職教師專業隊伍建設

當前，高職教師隊伍建設滯后于其發展步伐，嚴重制約著高職院校的全面發展，其中教師隊伍結構性失衡問題是造成高職教師專業發展停滯不前的癥結所在，因此，師資結構問題應得到妥善解決。首先，國家要積極給予政策支持，加強“雙師型”教師基地建設，為高職院校發展提供師資保障，改善當前高職院校教師“兩極分化”的局面，平衡老教師和青年教師的比例，以解決理論教學和實踐教學融合不夠問題，推動理論教學和實踐教學同行發展，滿足當前市場對高職人才綜合能力提出的新要求。其次，高職院校應積極聯合企業和地方政府，爭取資金和政策扶持，建立高職教師專業發展專項基金，保障高職教師專業發展的持續性，以產教融合合作平臺的搭建為契機，將更多的擁有較強專業技能和科研能力的兼職教師轉化為高職院校的骨干教師，以提升高職教師隊伍的整體科研能力和對接社會發展需求的專業能力。最后，高職院校應著力改革編制配比、崗位設置及績效考核等體制機制，可根據院校實際情況成立教師專業發展服務部門，負責教師專業發展的政策制定、咨詢服務和系統培育，并將教師隊伍專業發展作為全校重點工作來抓，充分調動崗位工作人員參與的積極性，共同助力專業師資隊伍建設。

（三）積極完善高職教師考核評價體系

科學合理的評價體系旨在以評價的形式激發高職教師的專業發展內生動力，引導教師在對比中認識到自身的優勢和不足，實現長遠發展。首先，單一考核向多元考核模式轉變。由于高職教師結構相對特殊，因此高職院校要針對不同層次的教師進行分類考核，探索多元化考核方式，為具有不同發展需求的高職教師提供合適的專業發展路徑，使教師既能做好日常教學工作，又能實現職業發展價值。其次，物質激勵與精神激勵并行。當前，高職院?？己嗽u價激勵以職稱晉升和獎金發放等形式為主，難以滿足教師被需要和被認可的精神需求，削弱了教師專業發展的主動性。高職院校在考核評價激勵中應注重精神獎勵與物質獎勵同步進行，以充分激發教師的專業發展動力。最后，過程性考核與結果性考核相結合。結果性考核作為當前高職院?？己私處煂I發展的主要方式，對高職教師往往非?？量糖覠o法達到預期效果，比如大部分高職教師每年需要到企業參加為期數月的實踐學習，課堂教學時間與科研時間大幅減少，工作質量與實效性受到一定影響。因此，高職院校在考核評價中應平衡過程性考核和結果性考核。

（四）創新優化高職教師專業化發展形式

高職教師專業化發展是全民教育和終身教育理念在高職教育中的延伸和滲透，可為高職教師提供形式多樣的發展機會，對接市場發展走向，提升教師學術水平和科研能力。首先，探索有效的職前專業發展路徑。高職院校規模的擴大使得新晉教師沒有足夠的成長和轉變時間，一定程度上造成了青年教師的專業發展理念和行動相對滯后。對此，高職院校應積極與應用型本科院校合作，將高職教師職前培訓移至大學校園中，既可保障教師的理論素養水平和教學素養，也可縮短其入職適應時間，為高職教師專業化發展鋪平道路。其次，開展兼具系統性與實效性的入職培訓。入職培訓是高職教師開啟職業生涯、認識工作崗位的開始。因此，高職院校要著力做好入職監測評估工作，跟蹤記錄高職教師入職后的培訓情況，為其量身定做職業發展規劃，并完善考核評價體系。最后，構建多元化的在職培養模式。高職教育對教師專業實踐能力具有較高要求，在校企合作和產教融合模式大力推行的形勢下，高職院校必須大力搭建高職院校、行業企業和地方政府的交流協作平臺，致力于將高職教師培育成為具備工匠精神的教育者，始終堅持服務社會經濟的發展方向。

小 結

產教融合為新時代高職教育發展指明了方向，同時對高職教師專業化發展提出了更高要求。面對新時期、新環境，高職教師要轉變思想觀念，貫徹落實教書育人的根本理念，拓寬知識范疇，鍛煉實踐能力。同時高職教師專業發展是不斷變化的過程，除了教師的自覺參與外，還需要國家和地方政府的政策支持、高職院校的體制機制保障和行業企業的協同育人。

參考文獻

[1] 張仕立，李建榮.產教融合背景下高職院校成人教育教師專業發展路徑探析[J].寧波職業技術學院學報，2021，25（01）：65-69.

[2] 李君.高職院校教師專業發展的問題與對策研究[D].天津：天津大學職教學院，2014.

[3] 陳章，熊江，陳在良.“產賽教融合”視域下高職教師專業發展的價值邏輯與未來走向[J].中國職業技術教育，2020（32）：49-53.

[4] 舒思雨.高職院校青年教師職業發展規劃的研究[J].現代職業教育，2021（13）：210-211.

[5] 朱麗.紅色文化資源融入“課程思政”的價值意蘊與實現路徑[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（04）：145-149.

[6] 潘玲珍.基于產教融合的高職教師專業發展研究[J].高等工程教育研究，2015。（2）：159-163.

[7] 朱鎮生.基于區域產業轉型升級的地方高職院校專業調整探析——以漳州市為例[J].牡丹江大學學報，2021，30（01）：88-95.

[8] 楊潤賢，李建榮.論產教融合背景下高水平骨干專業建設中的教師專業發展[J].教育與職業，2019（24）：57-61.

收稿日期：2022-12-30

基金項目：杭州市 2022年教育科研課題“三維六徑：后疫情時代職前幼兒教師走園實踐新路徑探究”（2022JSJY009）；杭州科技職業技術學院2022年校級科研課題“基于十二種經歷的幼兒園生活化育人載體設計與實踐”（HKYZXYB-2022-14）；浙江省教師教育創新實驗區第二批建設項目“學前教育專業線上線下實習一體化模式構建研究與實踐”（浙教辦函〔2022〕200號）

作者簡介：黃雅婷（1990- ），女，杭州科技職業技術學院助教，碩士，研究方向：幼兒園課程、學前兒童發展與教育理論等。