校本視角下鄉村教師專業化培養的路徑探尋

摘要：《中國教育現代化2035》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》都對新時代教師隊伍建設提出了新的要求。莊河市徐嶺鎮中心小學根據國家文件精神以及學校實際需求，對教師專業發展進行積極思考與創新實踐，從加強黨建工作、組織教師專業學習、開展課堂研究、實施青年教師培養策略、共建文化家園等方面進行了有效探索。

關鍵詞：鄉村教師；師德師風；教學研究；專業發展

作者簡介：孫盛宇，莊河市徐嶺鎮中心小學高級教師。

教師是教育的重要力量，教師素質直接關系到整個教育的優質發展。莊河市徐嶺鎮中心小學（以下簡稱“學?！保┦且凰靥幊墙嫉男W，具有鄉村學校的基本特征，如教師隊伍存在參差不齊、青黃不接、流動性大等問題。因此，如何建設好一支鄉村教師隊伍，是學校面臨的重要課題。

一、新時代教師專業發展內涵

（一）具備以師愛為核心的職業精神

一是正確的價值取向。教師必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，忠誠于教育事業。教師崇高的職業精神表現在對專業的忠誠，其核心是熱愛學生，履行自己的責任，具體表現為對自己所從事的工作發自內心地熱愛，對專業永無止境地追求。

二是健康的心理狀態。教師是一種用生命去感動生命、用心靈去澆灌心靈的職業。教師工作的這一特殊性決定了教師自身的心理健康至關重要。教師要培養心理健康的學生，首先要自己心理健康。樂觀開朗的性格、坦蕩寬廣的胸懷、積極進取的精神、正確的角色認知、飽滿的工作熱情、融洽的人際關系、較強的自我調控能力、面對挫折的勇氣等，都是教師應具備的良好素質。

三是優良的品行修養。良好的品行是一種優勢資源，與職業發展和事業成功關系密切。教師的品行不僅影響學生品德的形成和人格的塑造，而且可能影響學生知識的學習、智能的開發。教師良好的個性特征、人格魅力會如春風化雨般給學生帶來潛移默化的影響。

四是端莊的言行舉止。所謂“學高為師，身正為范”。一位優秀的教師要有整潔的儀表、得體的舉止、文明的談吐、優雅的風度、嚴肅而不失活潑的工作作風。 教師的言行舉止是一種重要的教育力量，無時無刻不影響著學生。

（二）具備適應新教育理念的能力

一是教師要具有課堂教學創新能力。教師要用先進的教育理念指導課堂教學，不斷創新教法、學法，充分落實新時代的教育思想和教育理念，構建以生為本的新型課堂。教師的課堂教學創新能力不僅表現在建立尊重、平等的師生關系，為學生營造民主、寬松、自由的學習空間，營造師生互動、共同參與的課堂氛圍；還表現在了解學生的學習需求，激發學生積極思考，指導學生合作學習，促進學生反思，評估學生發展等方面。

二是教師要具有教學反思能力。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的重要能力。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學生的課堂表現對自己的教學行為進行自我評價并及時改進。教學反思包括：教前反思，可使教學成為一種自覺的實踐；教中反思，方便教師通過及時調整、改進教學策略而使教學有效進行；教后反思，則是教師有批判性、總結性、回顧性的反思，促進教師總結教學經驗并將其上升為理論認知。

三是教師要具有課程開發能力。新課程標準要求教師樹立課程意識，不僅要會教課程，還要會設計課程，從而為學生提供優質的課程資源。教師要有強烈的課程資源意識，能發現與發掘可利用的課程資源并整合到教育教學中，讓課程資源的開發與利用成為師生互動、共建的過程。

四是教師要具有良好的溝通與合作能力。教師在與學生溝通的過程中，要學會主動與學生交朋友，了解和接納學生，積極地關懷學生，恰當地進行師生對話，為學生創建充滿理解、尊重、關懷的學習和生活環境，在學生的心目中樹立親切、友善的良好形象。此外，教師還要善于與同伴溝通、交流、合作，互相支持，互相關懷，共同建設和諧溫馨的團隊。

五是教師要具有一定的教研能力。學校教研要立足實際，立足課堂，聚焦問題。教師要將教學實踐與教研融為一體，使之成為促進自身專業發展的動力。教師要對課堂教學進行問題診斷與評價、研究與分析、研討與交流，以及反復地探索與實踐，把新的教育理念轉變為教學行為。

二、新時代教師專業發展的思考

一是在行動中發展。教師的行動在課堂，課堂是教師發展的“第一現場”。教師要抓住課堂設計、課堂反思、課堂敘事等幾個環節，促進自身專業發展。學校也要通過課堂觀察、評課議課、展示交流等方式，促進教師團隊的發展與進步。

二是在學習中發展。教師的學習是以問題為中心的學習，是在情境中進行的學習，是在行動中的學習。學校要圍繞教師學習的特征，激發教師的問題意識，圍繞問題解決的方式，組織開展有益于教師立足崗位的學習活動，以解決教師遇到的困惑和問題。

三是在研究中發展。教師要成為研究者，對自身的教育教學行為進行思考和探究，以發現和解決教育實踐中的實際問題，改進教育教學實踐策略，從而促進自身專業發展。教師的研究特征是行動研究，即由行動者研究、為行動而研究、在行動中研究和通過行動反思研究。學校要引導教師樹立“工作即研究、研究即工作”的思維，促進教師專業發展。

四是在合作中發展。教師共同體是促進教師專業發展的良好途徑。它以促進教師共同發展為愿景，以開放、對話、發展為核心理念，為教師個體和群體提供良好的發展環境。學?？蓢@集體備課、以師帶徒、課堂觀察、專題研究等方面，組建相應的共同體組織，實現教師間的合作發展。

五是在專家引領中發展。專家引領是彌補教師理論欠缺的重要一環。無論是核心素養還是新課程標準，都是具有理論依據的，因而教師必須更新觀念，得到理論與理念上的提升。學校要為教師搭建專家引領平臺，發揮專家引領的作用，使教師獲得思想理論提升。

三、實踐探索：基于校本的創新工作實踐

（一）加強黨建引領，筑牢理想信念

1.堅持黨建工作常抓不懈，發揮先鋒模范作用

加強黨對教育工作的全面領導是辦好教育的根本保證。學校以黨的政治建設為統領，全面加強黨的建設，堅持和完善黨支部領導下的校長負責制。

一是樹立為黨育人的正確價值觀。學校書記、校長以身作則、率先垂范，加強對教師的思想政治教育，堅持為黨育人、為國育才的理念，力爭把學校建設成為堅持黨的領導的堅強陣地。學校組織黨員教師參觀抗美援朝紀念館、鴨綠江斷橋等，激發廣大教師的愛黨、愛國熱情。同時，學校引導教師通過分組交流、寫觀后感等活動，將思想政治教育內容內化為個人的精神財富。

二是開展黨員“爭先創優”活動。學校積極開展黨員“爭先創優”活動，要求黨員承擔重要的工作任務。每位黨員教師再帶動一至兩位教師，把黨員的敬業精神、高尚師德傳遞給其他教師，發揮黨員教師在學校工作中的先鋒模范作用。

三是發展優秀青年黨員教師。學校為青年教師搭建提升自我、展示自我的平臺，把他們緊緊團結在黨組織周圍，激發青年教師的入黨熱情，注重對入黨積極分子的教育引導，努力培養政治立場堅定、業務素質過硬的青年黨員教師。

2.宣傳師德師風典型，發揮榜樣引領作用

一是簽訂師德承諾書。強化師德學習與宣傳，引導廣大教師加強職業道德建設，爭做師德標兵。學校組織教師共同學習、討論《中小學教師職業道德規范》《新時代中小學教師職業行為十項準則》等政策文件，并帶動教師簽訂師德承諾書。

二是學習全國優秀教師典型事跡。學校帶領教師學習張桂梅的典型事跡后，組織教師談心得體會，引導教師對比自己的工作實際寫出個人感悟，從而使教師扎根基層學校工作，培養其不畏艱苦、愛崗敬業的職業精神。

三是召開師德師風表彰、交流會。每年教師節時，學校都要表彰優秀教師，并組織優秀教師進行經驗交流會。要求與會教師撰寫師德師風學習體會，使其內化提升，實踐反思。學校開展這些活動，有助于優秀師德師風的弘揚和傳承，培養教師教書育人的責任感和使命感。

（二）啟動全員學習，規范教育行為

一是組織教學理論學習，明確教學目標。學校組織骨干教師參加國培或省培，要求其對兩級培訓的主要理念進行內化。每學期開學初，學校都會分學科組織教師進行課程標準和教材的培訓、研讀工作，明確不同學段教師應達到的基本教學要求；明確學段目標、單元目標和課時目標；明確教材的結構性思想，了解教材每一節內容在單元中的作用；明確每課時的教學目標、教學重難點，增強教學的針對性和有效性。各學科教師在經過集體研究課程標準獲得初步理解之后分頭行動，將課程標準的具體要求落實到每一節教學設計之中，并在教研組內開展“說課標、說教材”活動，進一步深化對課程標準的領會。當教師明晰“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”這幾個問題后，課堂教學自然實現有的放矢、提質增效。

二是開展教學常規學習，規范教學管理。學校組織教師認真學習各級各類教育文件。如組織教師學習莊河市教育局印發的《莊河市中小學教學工作指導意見（試行）》，要求教師領會其中教育教學的相關要求和規范。同時，學校結合實際，制定具體的工作要求，讓教師在實踐中有章可循、依規落實。學校每學期至少開展兩次常規教學工作檢查，不斷反饋、規范教學管理工作。

（三）實施“青藍工程”，做好青年教師培養工作

學校由校長牽頭、教導主任具體負責，安排師德師風好、業務能力強的骨干教師擔任青年教師的師傅，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，實施師徒結對子，即“青藍工程”。

一是青年教師潛心鉆研備課技能，學習骨干教師的智慧。集體備課是集體智慧的體現。學校充分利用每周兩次集體備課的契機，發揮骨干教師作用，以骨干教師引領青年教師成長，也就是師傅引領徒弟成長。集體備課時，學校先讓徒弟結合課例對研究主題進行闡述，師傅及組內其他教師共同獻計獻策，幫助青年教師梳理相對完善的教學設計，并充分運用到教學實踐中去。通過集體備課，青年教師的教學水平得以提升。

師傅要與徒弟同備一節課，基本有以下環節：徒弟主備，師傅適當指導；徒弟說課，師傅調整教案；徒弟試教，師徒共同反思，再完善教案；徒弟課堂實踐，師傅再安排徒弟在組內上教研課。

二是青年教師上組際交流課，實現同伴互助。組際研修是青年教師的實踐平臺，青年教師在組內磨煉意志，提升課堂智慧。學校有“青藍攜手秀課堂”計劃，每月青年教師都要上一節展示交流課，由師傅指導徒弟。學校定期評選出優秀師徒進行表彰，并在師徒年終考核時加分。由此，青年教師普遍積極性高漲，課堂教學質量不斷提升。此外，學校領導和骨干教師也采用預約聽課、聽推門課等方式聽青年教師的課，每次聽完課之后都要采用“2+1”的評課方式，即表揚2處表現好的、建議1處亟待提高的。

三是師傅引領徒弟教學，使其學以致用。骨干教師在長期工作中積累、總結了很多優秀的經驗做法，這些經驗做法的分享會成為青年教師成長路上的奠基石。這里的經驗分享，有學科教學的分享，也有班級管理的分享。學校首先安排青年教師到骨干教師的班級跟蹤學習；其次，安排骨干教師到青年教師的班級跟蹤了解情況，對青年教師的教育教學、班級管理等進行把脈、指導；最后，骨干教師要求青年教師要有針對性地學習，并在工作中實踐探索，青年教師在骨干教師的幫助下梳理自己的成果，骨干教師針對青年教師提煉、總結的成果進行點評、補充，讓青年教師獲得成功的體驗。

四是針對青年教師個人差異，提供菜單式服務。根據每位青年教師各方面的差異，學校領導和骨干教師一起為青年教師的成長提供所需要的服務。比如，有的青年教師教學基本功三筆字水平一般，學校就為其提供練習用品，并安排指導教師幫助青年教師成長；有的青年教師在家校溝通方面遇到困難，學校就安排領導或者有經驗的班主任對其進行單獨指導。

（四）注重人文關懷，共建文化家園

1.尊重教師的合理意愿

首先，每學年初，學校在安排人員分工之前，都會先征求一下教師對下個學年教學任務、校務分擔的意見和建議。然后，學校領導班子會基于學校整體工作，結合每位教師的實際情況，盡量發揮每個人的長處，把他們安排到適合的工作崗位上，做到人盡其才。

2.豐富教師的文化生活

一是開展校外文化活動，融入鄉村文明建設。學校利用圖書館和鄉村少年宮的開放共享、親子閱讀、家長專題講座、親子文藝演出等途徑，引導教師組織開展各種文化、文藝活動，投身到豐富多彩的文化志愿服務活動中，為建設鄉村文明貢獻力量。

二是參與校園文化建設，做有主人翁意識的教師。學校自2018年申報省級規劃課題“立足中華優秀傳統文化的學校文化創建實踐研究”以來，始終致力于加強校園文化建設。經領導與教師的廣泛思考、分析研究、討論交流，構建了在“博·雅”教育辦學思想指導下的學校文化理念。在文化建設的過程中，學校充分發揮教師的集體智慧。教師承擔省市級課題研究，編寫中華優秀傳統文化校本教材，開展富有傳統文化氛圍的校園環境文化創設等工作，既忙碌著、研究著，又有了歸屬感，把學校當成家園，進而更加熱愛學校、熱愛鄉村教育。

教師的專業發展是一個漫長的提升過程，需要教師不斷學習，更需要學校不斷探尋有效策略。學校也應促進教師不斷思考、精心策劃、務實踐行，創新工作機制，讓鄉村教師專業發展之路越走越寬。

參考文獻：

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［4］宗翔雁.依托教育科研 促進教師專業化成長［J］.求知導刊，2019（38）.

（責任編輯：趙昆倫）