基于“雙減”政策的高中英語作業分層設計研究

游俐貞

摘 要：近年來，隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件的出臺，“雙減”政策已成為當今教師教學工作開展的重要課題。與傳統教育理念相比，“雙減”政策擺脫了傳統的“知識教學”，倡導教育實行分層作業、教學“雙減負”，以此降低學生學習難度，促進其能力、素養的多維度發展?；诖?，本文立足高中英語，對當下作業內容、形式展開分析，圍繞現階段學生能力發展需求，提出具體分層設計策略，以期為廣大學者提供價值參考。

關鍵詞：“雙減”政策；高中英語；作業分層；策略研究

“雙減”政策重在突出“減負、提質、增效”三個主要目標，教師應遵循教育規律，立足不同層次學生發展需求，擺脫傳統單一化作業模式的束縛，圍繞課程標準、核心素養，為學生制訂多元化、層級化的作業形式，并從內容、知識等方面給予豐富，提高學生學習積極性的同時，帶領他們回歸到課堂中，感受課堂學習的樂趣，實現英語思維的啟發[1]。

一、高中英語作業分層設計的理論依據

（一）“輸入假說”理論

“二語習得”理論是美國著名語言教育學家斯蒂芬·克拉森所提出，其認為，學習者的學習活動應被視作“可被理解的輸入”，即所學內容應比原生知識高一層級，才能保證學習者的積極性與自信心，若所學知識與原生知識跨度過大，學習者便很難理解其中的含義與結構。為了更好地理解這一理論，斯蒂芬教授還提出了“i+1”學習架構，其中“1”是指比原生知識難度高一層階的語言知識，而“i”指的是學生原生知識的難度階層。這一理論給英語作業分層設計帶來了較多的啟示。受家庭環境、教育環境等因素的影響，現階段高中生學習能力呈現多元性，也就是說，每個學生的“i”值并不唯一。對此，教師在設計作業時，應注重“1”的難度設計，秉持“以生為本”的教育原則，對學生進行科學分層，為其布置階級性、層次性的學習目標，從而讓他們均能獲得可理解的輸入，提高學習質量[2]。

（二）成就動機理論

成就動機理論由美國心理學家戴維·麥克利蘭所提出，其認為，個體的成就動機由兩種主要心理狀態所影響，一種為渴望成功型，另一種為逃避失敗型。前者常以積極樂觀的態度面對生活，因此在任務選擇上多以難度高、報酬豐厚的任務為主；而后者常常會受負面情緒的影響，任務也多以難度低，極易成功為主，而在失敗后，也會尋找各種理由來逃避失敗所帶來的負面情緒。這一理論下，教師在對英語作業分層設計時應注重學生個體間的差異性，圍繞教學內容、學習目標，合理分配學習內容，既要保證學生學習自信心，同時也要注重賞識教育等理念的融入，幫助學生擺脫負面情緒的影響，使其更好地感受知識魅力，提高學習成效[3]。

（三）多元智能理論

多元智能理論倡導個體能力、素養的多維度發展。其指出，個體的智能應以多元化為衡量標準，而教師在實際教學中應深入挖掘個體的優勢，并針對個體認知特點，在特定的時期予以有效的引導和教育，促進個體多種智能的指數型發展。而這一理念對英語作業分層設計同樣有著積極的指導作用。教師可圍繞學生的興趣愛好對作業內容、作業形式的創新，同時加強與學生間的交流互動，讓學生采用多種方法完成作業目標，以此促進自身各種智能的協同發展[4]。

二、作業分層設計對高中英語教學的意義

（一）作業分層設計有利于學生的個性化發展

每個學生都是獨特的個體，思維方式不同、學習方法不同、學習能力存在一定程度的差異?；诖?，教師要根據學生個體差異進行因材施教，促進不同層次學生均衡發展。因此，作業設計過程中，教師要結合學生的實際，為學生設計不同的作業。從一定程度上來看，分層作業的設計能夠使不同層次的學生找到適合自己的學習方向，在此基礎上也能減輕學生的壓力，充分調動學生的學習積極性，使學生體驗到成功的喜悅。

（二）作業分層設計可以激發學生的創造思維

分層作業的設計契合學生的思維發展規律，通過多元作業的引入，全面調動各個不同層面的學生做作業的激情[5]。分層作業設計過程中，教師不僅引入基礎鞏固性知識，而且也引入探究性內容，全面激發學生的探究欲望，使學生能夠融會貫通，將知識遷移到生活中，通過這種方式也能促進學生思維的碰撞，挖掘學生的隱性智能，促進學生創造性思維的發展。

（三）作業分層設計有助于教師改善教學方法

分層作業的設計不僅利于學生個性化發展和創造性思維的提升，同時也促進教師教學實踐能力的提升。從一定程度上看，作業分層設計是一個比較復雜的過程，不僅要做好學生的分層，還要做好教學內容的分層，在此基礎上設計分層作業[6]。此外，分層作業的設計對于教師協調能力和應變能力的提升均有積極影響。學生在作業完成過程中，能夠積極反映學習過程中的問題，便于教師及時調整教學方案，對于把控課堂節奏有重要意義。綜合來看，長期堅持英語作業分層設計必定是教師提升教學方法的利器。

三、“雙減”政策下高中英語作業分層設計原則

（一）提前儲備原則

教師應依據單元教學目標要求，對現有的知識內容予以重構，結合不同層次學生能力發展需求，以月、學期為節點進行難度設置，幫助學生突破自我，提高學習積極性。同時，作業內容也要實現“科學減負”，一方面，提煉章節重難點知識，消除冗雜的單詞記憶練習；另一方面，發揮閱讀、寫作等教學環節的教育功能，循序漸進提高學生閱讀、寫作等綜合學習能力，為其核心素養發展奠定扎實

基礎。

（二）實時跟進原則

在教學過程中，教師應針對學生作業完成情況、作業完成積極性等方面進行記錄總結，同時做好對作業內容、形式上的更新。一方面，保證學生學習積極性，提高教學成效；另一方面，通過及時的干預引導，幫助學生查缺補漏，并由此培養良好的學習思維與學習習慣。

（三）減負提質原則

相比于其他學科，英語知識較為繁雜且關聯性較強，對學生思維、能力有著較高要求?！半p減”政策下，不僅要對教學內容予以“減負”，還要對學生學習內容予以“減負”?；诖?，教師應立足核心素養各要素的核心內涵，對于作業形式、內容予以豐富拓展，發揮情境、問題等教育元素的優勢，幫助學生構建完整的知識體系，使其從多個角度思考、學習、理解、掌握英語知識，從而讓學生真正回歸于課堂之中[7]。

（四）自主性原則

“雙減”政策倡導學生能力、思維的個性化發展。對此，在英語作業分層設計過程中，教師應將課堂交還于學生，秉持自主性原則，布置不同數量、不同難度的英語作業，鼓勵學生根據自身實際情況進行選擇，同時教師還要針對學生作業完成情況予以實施引導，幫助他們擺脫傳統教學模式的束縛，增強學習體驗。

（五）個性化原則

作業設計不僅要兼顧教學，而且還要注重學生英語思維的啟發。為此，作為學生發展路上的“明燈”，教師還應全面解讀“雙減”政策的核心內涵，發揮自身主導價值。一方面，整合學生已學知識，結合學生興趣愛好，布置啟發性作業，強化學生知識運用的基本能力；另一方面，要聯動后續“新知”，采用循序漸進作業設計原則，依托生活元素，簡化學生學習流程，從而提高他們的學習質量。

四、當下高中英語作業設計存在的問題

（一）教師關于作業分層設計的理論儲備不足

目前來看，高中英語作業分層設計過程中教師關于作業分層設計的理論儲備不足，對于作業范圍的劃分存在一定模糊性，且主要局限于課本，未立足學生英語思維發展需求，同時作業內容與形式并未與實際生活建立有機聯系，不利于學生充分挖掘知識的內核思想，難以映射于日后學習中。同時，還有一部分教師遵循考試大綱設計作業，按照大綱重難點進行難度層級劃分，這種方法雖然能從一定程度上提高學生的學習成績，但長此以往容易使學生形成思維定式，無法從課本中脫離出來[8]。從這一角度可知，傳統作業主要側重于學生對英語知識的記憶與強化。而“雙減”政策背景下，作業的階段性、多元性既是落實“減負、提質”的基礎要求，亦是學生能力、素養協同發展的關鍵環節。對此，廣大教師應深入解讀“雙減”政策的新要求、新目標，充實自身理論儲備，確保作業內容契合學生發展實際。

（二）作業分層設計實施頻率過低

許多學者和教師認為作業分層設計可以減輕作業負擔，但在實際運用過程中，受傳統應試教育思維的束縛，作業分層實施頻率過低，加之學生升學、發展等因素的影響，一些教師認為作業分層拉長了教育時間，在一定程度上增加了教學壓力。

（三）學生分層和作業分層依據單一

目前來看，高中英語作業分層設計過程中還存在很多問題，如重點內容不突出，作業內容重復性較高等，且作業形式比較單一，不利于學生抓住學習重點，這種情況下也不利于學生開展高效的學習活動。

總體來看，英語作業設計的主要目的為引導學生挖掘英語知識，在此基礎上形成完整的學習框架，進而達到鞏固新知、借助知識解決實際問題的目的。同時，英語作業也能間接反映學生的學習成果，但是在作業安排過程中，部分教師由于存在認知偏差，將作業分層設計重點放到了知識的鞏固這一層面，片面地思考問題，認為做作業的目的就是提升學生的學習成績。

從傳統作業布置形式來看，閱讀題、完形填空、七選五的作業形式雖然多樣，但其原理均為“閱讀—提煉關鍵詞—代入選項分析”，不利于調動學生做作業的積極性。從另一個角度來看，學生做作業僅為完成任務為主，這種機械式的作業模式不利于學生創新能力的培養，使學生陷入學習困境，也給教師的教學工作增加了負擔。

五、基于“雙減”政策的高中英語作業分層設計策略

（一）減負：立足學生差異，踐行科學分層

做好主體分層工作，是高中英語作業分層設計的必要前提。對此，在教學實踐中，為了進一步保證作業分層設計的合理性和有效性，教師需結合學生的基礎能力來做好動態化的層次劃分工作。具體來說，首先，我們可以結合課堂設問、單元測試以及日常觀察等方法來把握學生的語用能力、信息整合能力、英語邏輯思維等發展情況。其次，教師可結合所掌握的信息對學生進行層次劃分[9]。例如：將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個學層。Ⅲ層針對的是那些能力、思維較好的優秀生；Ⅱ層針對的是學習能力一般、能夠按時完成作業的普通生；Ⅰ層針對的是那些能力較差，需要花費大量時間重溫課堂知識的學困生，以此來為作業分層設計的落實奠基。同時，需要注意的是，這種分層并不是一成不變的，教師還要以月考、期中考為節點，定期性地結合學生的實際能力提升情況和作業完成情況予以更新，以此來激發學生的競爭意識和自我提升意識，實現整體能力提升的教育目標。

（二）提質：滲透核心素養，強化作業指向

學生在不同階段的學習方式不同，學習能力也有所差異，這也對作業設計提出了更高的要求，教師應結合學生能力差異，圍繞核心素養內涵設計階段性作業，如短期作業、中期作業、長期作業，以此提高學生學習質量[10]。

短期作業即課后作業，主要用于檢測學生本節課學習成果。在作業布置過程中，教師可以隨堂檢測為基本形式進行作業內容設計，根據學生正確率分析，分析其學習狀態及學習質量，對于學困生而言，教師同樣可以借助短期作業幫助他們聚焦學習重點，避免盲目、低效率學習。

中期作業以英語思維培養為主，在設計過程中，教師應根據三類學生學習能力特點，進行內容上的劃分，同時也要保證這三部分作業內容具有一定關聯性，以新人教版必修二Unit 4 History And Traditions一課為例，教師可布置調查類作業，讓學困生查閱相關史料收集英國發展史；中等生和優秀生都要根據學科生整理的資料介紹英國社會發展及蘊含的傳統文化、習俗等內容、在此過程中，教師也可布置一些基礎能力提升類作業，如：過去分詞作定語和賓語補足語的用法。圍繞本節課教學內容創設相應的教學情境，讓學生通過情感的表達與情境的描述，加深本節課語法知識的印象，提高學習質量。

長期作業也可被稱為專題作業，完成周期比較長，通常需要學生以小組形式完成，每個學生負責特定的任務，通過這種方式也能拉近學生與英語學科之間的距離。這部分作業可讓學生自己選擇研究主題，如調研采訪作業。

以新人教版必修一Unit 4 Natural Disasters一課為例，調查常見的災害以及發生特點，也可去當地災害管理、公共衛生突發管理部門進行學習，了解社會發展與自然災害性的關系，并以思維導圖的形式，將這些資料予以展現。通過采訪調查作業的布置能夠拓寬學生的視野，激發學生學習興趣的同時也能幫助學生更好地理解文本內容，逐步培養良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀理解能力和自主學習能力。

（三）增效：豐富作業形式，加強課后指導

高中英語分層作業形式的創新也是提升英語教學的要點，“雙減”政策下，教師要引入多形式的作業，調動學生做作業的積極性，同時也能促進學生核心素養的發展。

對于學困生而言，教師要以基礎知識為主，針對學困生學習能力薄弱這一問題設計常規型作業和游戲型作業，教師要充分發揮情境、問題的引導作用，以此提高學生的學習積極性與自信心。

常規型作業是最為基礎的作業，主要引導學生鞏固基本知識，通過這種方式也能進一步深化對理論知識的理解。從現階段高中英語作業內容來看，單詞、語法知識是課后作業的重點內容，以循序漸進為原則，學習階段性的作業內容。

以新人教版選擇性必修三 Unit 2 Healthy Lifestyle一課為例，教師可以根據單元主題布置學生畫思維導圖，梳理和歸納單元詞匯。針對學生學習情況，教師還可布置“閱讀理解”這一作業內容，選用本單元文章，并設置相應的導學問題，帶領學生重新梳理文章結構及情節內容，以此幫助他們抓住本節課學習重點，提高學習成效。

其次，在作業設計過程中，教師可引入游戲類作業，調動學生學習積極性的同時也能幫助學生逐步解決學習過程中的各種問題。

同樣以“Healthy Lifestyle”一課為例，教師可借助信息技術布置“虛擬寵物”的游戲作業，時間為一周，要求學生照顧好自己領養的虛擬寵物。在此過程中，教師可圍繞本節課“健康生活”這一主題進行任務下發，如：對虛擬寵物飲食提出要求，或是要求學生與寵物共同完成體育鍛煉項目。通過這種方式，能夠有效調動學生學習積極性，同時在活動引導下，能夠培養學生健康飲食、健康生活的良好習慣，促進其身心健康成長。

對于中等生而言，教師應注重學生能力的提升與思維的啟發，布置調查類作業，讓學生走出課堂，感受英語知識與日常生活間的緊密聯系，以此提高自身的綜合實踐能力。同樣以“Healthy Lifestyle”一課為例，在作業設計過程中，教師可讓學生調查自己家庭成員飲食情況，一周為時間節點，記錄家庭成員的一日三餐，然后從營養學角度對家庭成員吃的食物予以分類，結合健康食物標準數據表思考“How can we get rid of bad eating habits？”并起草《健康生活倡議書》，與班級其他學生進行交流分享，以此促進學生知識思維的內化與遷移。

對于優秀生而言，教師要注重多種教育資源的開發，拓寬學生英語視野的同時，使其具備良好的獨立思考能力。對此，教師可布置網絡作業，圍繞本節課教學目標，鼓勵學生自行搜索相關教學資源，并圍繞章節教學目標予以梳理重構，通過這種方法培養學生獨立思考的能力，促進其核心素養的多維度發展。

（四）發展：拓寬評價渠道，助力個性發展

教學評價是基于教學工作的一種引導式教學手段，其目的在于幫助學生明確自身的不足，并在日后學習中有針對性地予以改進。將其與英語作業分層設計進行融合，能夠進一步提高作業的指向性，幫助學生查缺補漏，以此促進自身核心素養的綜合發展?；诖?，教師可從以下幾個方面對現有的評價體系予以革新。

首先，關注評價主體，制訂階段性評價標準。英語知識蘊含大量的文化思想，對學生邏輯思維、情感認知的發展有著十分重要的促進作用。因此，在制訂評價標準時，教師應立足章節教學難點，采用擇考取優的原則，逐步挖掘學生的閃光點，例如：某學生課余時間會經常觀看美劇，能夠跟隨劇中人物完整復述臺詞。對此，教師可布置口頭性作業或是文章閱讀作業，并對學生口頭表達能力、知識整合能力予以綜合性評價。通過這種方式，能夠極大程度上增強學生學習自信心，促進其語用能力的有序提升。

其次，要保證評價主體的多元性，將課堂交還于學生，依托信息技術開設教師評價、師生評價、自我評價等多個評價板塊，并圍繞學習目標、學習重難點設置相應的評價標準，鼓勵學生在交流反思中明確自身不足，總結他人優秀學習經驗，揚長避短。

最后，豐富評價形式，關注學生個體發展實際需求，從日常生活、興趣愛好等方面制訂評價內容，針對學生能力間的差異，教師還可以依托信息技術搭建線上交流室，邀請家長參與到評價工作中，并在與教師的交流探討下，制訂階段性專項能力提升作業方案，以此促進學生能力素養的全面提升。

結束語

總之，“雙減”政策下，高中英語教師要重新審視教學工作對學生能力、素養發展的現實意義，深入解讀政策要求，全面落實 “減負、提質、增效”三個基本目標，立足學生差異，踐行科學分層，保證學生學習自信心與積極性；立足核心素養進行作業設計，加強知識的有機聯系，提高學生英語思維；積極運用多種教育手段，提升課堂溫度，促進學生學習能力的全面提升；完善評價體系，提高作業的針對性與指向性。多措并舉，以此促進學生學習能力、核心素養的綜合化發展。

參考文獻

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