走班制背景下班級建設的實踐思考

廖蘭

［摘要］ 隨著高考育人方式的變革，選課走班制成為一種新的教育教學組織方式。它在激發學生活力的同時，也帶來了新的管理問題和挑戰。當前，選課走班管理面臨很多矛盾與沖突，對班級管理而言，集中體現在價值取向、行為管理、心理發展和家校協作等方面。實踐中可通過堅持正確的價值取向、創設班級文化、建設心理互助組織和指導家庭教育來實現立德樹人，化解矛盾與沖突，提升育人實效。

［關鍵詞］ 選課走班；班級管理；班級建設

2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和2020年中共中央、國務院關于《深化新時代教育評價改革總體方案》都明確要求有序推進選課走班。選課走班已成為新時代推動普通高中育人方式轉變的重要載體。一大批高中學校，根據學生的興趣、特長和學習情況，探索選課走班制，打破了原有的固定行政班，實行教學班和行政班雙軌制，同一個教學班的學生不一定都在同一個行政班，這給班級管理帶來了嚴峻挑戰，出現了班主任管理職能弱化、學生的集體意識和班級歸屬感缺失、行政班與教學班之間出現管理缺位等問題。班主任可圍繞“一個中心、兩個抓手、三個基本點、四項策略”來改進班級管理工作，讓班級形成良好的班風，促進學生的學習和多元發展。

一、堅守一個中心：一切為了學生

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，強調要堅持德育為先、能力為重、全面發展。班主任作為班級的組織者和管理者，也是學校管理的落實者，承擔著育人的關鍵任務。無論教育教學形式如何改變，班主任都需要圍繞一個中心——“一切為了學生的成長”來開展工作。從學校的層面來說，學校的發展規劃、課程的設置、配套的技術支撐等都要圍繞學生的發展來進行設計，并不斷優化管理。從班級管理的角度來說，班主任需要具備細心、耐心和愛心，暢通家校合作的渠道，拓寬師生聯系的渠道，探索和落實一切有利于學生發展的政策和措施，增強班級管理的責任意識，促進學生的健康成長。

二、夯實兩個抓手：教學質量和育人效果

高中階段是人生的重要階段。高中生處于智力發育的高峰期，也處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。班主任要以教學質量和育人效果為抓手推進教育。

一方面，選課走班后各個學科組成學科教學班，學科教師成為該學科的負責人，對學生的學習擔負主要責任。但是，在教學班和行政班分離的情況下，學科教師對學生學習學業情況的督促會變得困難，這就需要班主任發揮作用，在學科學習中關注學生的學習情況和課堂表現，對學生的違紀行為及時進行教育；學科測試后及時與學生的任課老師進行交流，共同制定學生的學習計劃并督促學生落實學業任務，必要時可召開微型家長會，調動家庭教育的力量與學校教育形成合力，提升學生的學業水平和質量。

另一方面，選課走班導致行政班的凝聚力減弱，進而導致學生缺乏歸屬感。班主任可通過開展序列化的主題班會課和德育活動來解決班級發展中的各種問題。例如，開展以感恩為主題的系列活動，通過給父母寫信抒發內心的真實情感，喚起道德生命的覺醒，提升親子關系等；再如，把握時政和社會熱點，善于挖掘蘊含其中的德育資源開展主題活動，引導學生樹立正確的三觀，同時增進學生間的情感交流和友誼，增強學生對班級的歸屬感。

三、緊盯三個基本點：構建班級文化建設的“三角”穩定器

班級文化是一個班級的靈魂，是班級中物質與精神的結合體，對學生成長具有重要的教育作用。良好的班級文化能夠激勵學生努力學習，對學生的思想、道德、情操、人格具有潛移默化的作用。班級文化與其他教育活動相結合，能夠共同促進學生的全面發展，實現立德樹人。班級管理應該以班級文化建設為魂，形成他管、自管、文管“三管齊下”的班級管理模式，構建班級管理的“三角”穩定器。

（一）班干部隊伍建設

班干部隊伍建設對走班制背景下的班級管理具有舉足輕重的作用。選課走班后，由于行政班和教學班分離，班級常規管理容易松散，在行政班的衛生、自習的管理、學?；顒拥慕M織等方面，班主任難以抓住學生。因而需要培養一支訓練有素、執行力強的班干部隊伍，讓班級各項事務有條不紊，人人有事做，事事有人做。班干部隊伍建設著重從選人、用人和培訓三個方面展開。班主任可在班級組建之初組織班干部競選，挑選一些服務意識強、有責任感的學生擔任班委干部，保證班級的有序運轉。同時，可以小組或寢室為單位建立成長共同體，選出組長或室長。組長（室長）和班委干部一起構成班級的自主管理團隊。自主管理團隊組建起來后，班主任要及時進行培訓，讓各成員明確自己的職責。班級管理進入常態化階段后，學生的行為較為規范，良好的習慣也逐漸養成，班級就進入到自我管理階段。這種從“他管”到“自管”的過程，是自然而然的過程，也是班干部隊伍建設取得成效的標志。這種自主管理模式，讓每個學生都成為班級管理的主體和責任人，在增強班級管理實效的同時，促進了學生多元發展。

（二）班級制度建設

班級制度是班干部進行自主管理的依據。班主任要充分相信學生、依靠學生，讓學生成為班級制度的設計者、參與者和實施者。學生可以結合校規校紀集體討論班規班紀，形成各項常規工作的具體制度和成長計劃，讓制度管權、管人、管事，形成平等的班級氛圍，讓每一位學生都能在班級中找到自己的定位，并自覺遵守各項規定，使全體學生朝著共同的目標邁進。例如，制定班級學生操行考核評定和獎懲制度，并對學生的操作進行記錄，以月為單位進行統計和獎懲兌現；制定成長共同體考核和獎懲制度，凡是衛生、午休、晚寢違紀或加分的行為以周為單位進行統計等。將班級制度納入班級卓越成長計劃，凡是成績進步或獲得獎勵的學生，都會得到表彰和表揚，激勵全體學生向上向善，形成你追我趕、共同進步的班級氛圍。凡是操行扣分較多或有嚴重違紀的學生，可布置勞動任務進行勞動訓誡，讓他們自覺遵章守紀。

（三）班級精神培育

班級精神文化是班級文化的核心內容。它包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。班級文化建設側重于用精神去引領班級的發展，更加注重對生命個體內在的喚醒。首先，班主任要有意識地規劃和培養班級精神，逐步讓學生理解接受，讓班級精神根植在學生心里。班級精神可以通過開展各種校園活動來進行培養。校園活動可以激發學生的求勝欲望，增強集體榮譽感，提升班級凝聚力。其次，班級活動如班會、辯論會、演講會、興趣小組等，也能對學生產生潛移默化的塑造作用。最后，班主任要有正氣，給學生傳遞正能量，為學生做好榜樣，引導學生向上向善。

四、踐行四項策略：優化班級管理的路徑

（一）民主：形成和諧的師生關系

和諧的師生關系既能挖掘學生的潛力，激發學生的興趣，又能讓學生熱愛學校，感受幸福，實現發展。民主是和諧師生關系的基礎。在制定班級規章制度的過程中，班主任可充分征求學生的意見，形成班級管理公約，讓學生自覺約束自己的行為，從而形成自律的好習慣。例如，在安排班級座位時，可讓學生寫出自己的訴求，班主任綜合考慮后再進行調整，盡量滿足每個學生的訴求。當情感能量在師生互動中自然生發出來，變為同化與維系力量，不僅會增強教育效果，還會激發學生產生更深的動機和興趣，營建更加長久穩固的良好關系，并轉化為良好的行為習慣和理想的學業情況。

（二）心助：塑造積極的心理品質

選課走班后，由于教學班和行政班的分離，學生的同學關系網擴大，與同學產生摩擦和矛盾的概率大幅增加；此外，學生跟班主任的交流變少，負面情緒不能及時得到疏解，引發抑郁和焦慮的概率明顯增加。隨著社會的發展，雖然心理問題在中小學的發生率越來越普遍，但是當學生需要進行心理干預及治療時，家長卻很難承認或接受這一現實。因而，早發現、早干預、早治療對學生心理健康至關重要。在行政班內，班主任要建立起學生心理發展的制度體系，為學生心理健康發展保駕護航。這一制度主要由主動反饋和被動發現組成。在主動反饋方面，班級可設立“心語信箱”，學生可以主動將自己的情緒堵點或心理危機傳達給班主任，班主任通過個別交流了解學生的情況并進行評估，情況嚴重的要告知家長，同時上報學校心理中心，再進一步處理。被動發現則是由心理委員牽頭，以小組為單位建立班級心理互助組織，通過發現班級同伴早期的情緒危機或心理危機，及時上報班主任來進一步處理。此外，班級可在心理委員的組織下開展形式多樣的心理活動。例如，開展“5·25”心理活動、“聆聽心的聲音”等，從同伴的視角出發，以群體的力量進行互助，在同伴中獲得理解、尊重和希望，促進學生心理健康的發展。

（三）家導：搭建協作的橋梁

在選課走班背景下，由于選課導致學生班級變動頻繁，班主任面對的學生家長也處于頻繁變動中，給家校協作帶來很大的挑戰。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，家庭教育引起了全社會的高度重視。班主任作為學校和家庭的重要紐帶，要在學校教育中發揮主體作用，對家庭教育進行有效指導，搭建家校溝通的橋梁，共同促進學生的成長。在新班級組建起來時，班主任就要摸清每個學生的家庭情況，尤其要關注留守兒童家庭、離異家庭和特殊學生家庭，了解其家庭教育狀況及問題，及時溝通并做出指導。例如，班主任可借助學校平臺定期組織專家講座、家長開放日、經驗交流會等集體指導活動，也可鼓勵家長參加家庭教育指導服務機構或社區提供的家庭教育沙龍、工作坊等討論辨析式的指導服務。然而，由于選課走班更加個性化，對班主任如何指導家庭教育也提出了更高的要求。班主任要因材施教，因時制宜，更好地實現家校協同育人，為未成年人健康成長提供支持和保障。

（四）創新：凸顯治班的實效

班級管理是一項復雜的、動態的藝術性工作，是塑造人心靈的活動。著力培養學生的創新精神、創新能力是班主任的一項重要課題。班主任開展創新性的工作，首先，要有強烈的探索精神，敢于打破常規，不受束縛，勤學善思，不盲從，以學情為依據，不斷實踐，勇于探索教育的科學之路。其次，要創新工作思路，在班級管理、家校溝通和學生個別輔導中采用一些新方法、新模式，凸顯班級特色。例如，在班級管理中實行班干部輪換制、建立小組（或寢室）成長共同體，增強學生的責任心和凝聚力；制定學生心靈“晴雨表”，增強同伴關懷；創新文體活動的內容和形式，培養學生的團結精神等。

選課走班導致班級管理功能弱化，給教育教學帶來了極大的挑戰。這就需要調動班主任、學生以及家長的力量，探索這一系列問題的解決方案，促進學生的全面發展。選課走班是形式，管理是手段。引領學生不斷明晰目標和方向，強化規則意識，不斷提升自我管理能力和規劃能力，促進學生的健康成長，才是教育教學改革的永恒追求。

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廖 蘭? ?四川省雙流棠湖中學。