借助生活化教學促進構建高中生物高效課堂

摘 要：在新一輪教育改革背景下，大力倡導生活化教學，注重課堂與生活的融合，借助生活化教學，促進高效課堂的構建，帶領學生在生活化資源助力下高效學習生物.據此，文章針對如何借助生活化教學構建高中生物高效課堂進行探討，并提出一些有效策略.

關鍵詞：生活化教學;高效課堂;高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0143-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：楊立敏（1989.11-），女，內蒙古烏蘭察布人，碩士，中學二級教師，從事高中生物教學研究.

生活化教學就是將生活與教學活動結合，激發學生學習積極性，發揮學生主體作用，在生活化環境中積極思考、主動學習，讓他們在學習中學會更好的生活，獲得豐富的知識內容，陶冶學生情操.在高中生物教學中，教師應精準把握生物知識與生活之間的聯系點，利用生活化教學模式指導學生學習生物知識，研究生物現象，處理生物問題，使其更為深刻地理解生物原理，提升學生的整體學習質量.

1 利用生活現象導入，激起學生學習熱情

在高中生物教學中，相要借助生活化教學促進高效課堂的構建，教師首先應從新課導入環節著手，利用學生熟悉的生活化現象引入新課主題，吸引學生課堂注意力，激起學生學習生物知識的熱情［1］.

例如，在進行“酶的作用和本質”教學時，教師應當精心設計導入語：快到中午的時候，大家的肚子往往會感到很饑餓，為什么肚子會餓呢？人不吃飯可以嗎？當食物進入到人體內以后會發生什么樣的變化？食物是怎么被消化的？通過這些問題設計，讓學生主動思考生活中的吃飯問題，激起學生的學習興趣，快速進入到思考狀態，為新課的引入做好鋪墊.接著，教師簡單介紹課本中的斯帕蘭扎尼實驗：意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠之中，讓鷹整體吞下，一段時間后，把籠子從鷹的胃里面取出來，肉塊消失不見.教師可以設置以下問題：為什么要將肉放到籠子里面？是什么物質對肉起到消化作用？消化肉類的條件是什么？在實驗室中能否讓肉進行分解？假如可以，需要哪些條件？利用生活中胃對食物的消化，引出新課主題，揭示酶這種物質在細胞代謝中的作用，讓學生初步了解學習內容.

2 明確生活教學目標，把握課堂教學方向

在生活化教學理念下，大力倡導學生自主學習，在自學的過程中，需要為學生指明學習方向，通常是由教學目標所決定的，確保整個教學活動具有一定的目的性，提高學生學習效率，構建高效生物課堂.在實際的高中生物教學中，教師應當結合實際教學內容，科學合理地制定生活化教學目標，引領學生主動學習生物知識，調動學生探究生物奧秘的積極性，讓學生認識到生物學科對生活的重要作用［2］.

比如，在開展“蛋白質是生命活動的主要承擔者”教學時，蛋白質是構成細胞和生物體的重要有機物，在細胞及生物體的生命活動中起著至關重要的作用，也是后續學習載體蛋白、酶、激素、抗體等知識的基礎.在本節課中，教師制定教學目標時，要注重與生活之間的聯系，如：了解氨基酸的結構特點和種類，氨基酸形成蛋白質的過程；概述蛋白質的結構與功能；討論蛋白質在生命活動中的重要作用；理解與認同蛋白質是生命活動的主要承擔者；關注在生物科學領域蛋白質研究的最新進展與行業發展態勢等.之后，教師圍繞教學目標制定教學計劃，設計課堂教學流程，結合教材內容展開生活化教學，結合對蛋白質結構的認知傳遞“熟雞蛋、熟肉易消化”“加熱、加酸、重金屬、紫外線引起細菌病毒蛋白質變性，達到消毒、滅菌的目的”等健康防疫知識，深入理解生物知識，讓學生主動承擔家庭與社會責任.

3 融入生活教學內容，彌補教材資源不足

對于高中生物教學來說，生活中的生物現象較為淺顯，難度一般，是學生深入學習生物知識的基礎.教師應當融入生活化教學素材，豐富課堂教學內容，彌補教材資源的不足，開闊學生的眼界，提高課堂學習效果.在日常教學中，教師應根據課本知識融入與之有關的生活化內容，為生物課堂注入更多生機與活力，在熟悉的生活化內容下，加深學生學習體驗與感受，降低知識學習難度，提高學生學習效率［3］.

例如，在講授“細胞呼吸的原理和應用”時，通過課堂內容的學習，讓學生了解線粒體的結構與功能，理解有氧呼吸與無氧呼吸的異同之處，掌握細胞呼吸的原理，讓學生對細胞呼吸作用產生一定的認識與理解.接著，教師可以適當延伸教學范圍，補充一些生活化內容，引入一些同細胞呼吸作用有關的生活化實例，帶領學生探討細胞呼吸作用在生產與生活中的應用，如：根據以往的生活經驗能夠發現，將新鮮的蘿卜在溫室條件下存放幾天，口感仍然很好，并不會出現空心現象，這就是植物細胞呼吸作用所產生的現象；收獲后的玉米、小麥、大米種子以及水果均要在特定環境下來保存，目的是減少植物呼吸作用所產生的影響，降低呼吸作用對農作物種子與水果等營養的消耗等.通過這樣的例子，讓學生體會到生物學科與生活之間的密切聯系，讓學生體會生物知識在生活中的實際應用.

4 營造生活教學情境，增強學生生物認知在高中生物課程教學中，教師應把握好生物學科的特征，根據實際教學需求，把生活素材帶到課堂之上，借助圖片、視頻、動畫等方式，營造生活化教學情境，增強對學生的視覺沖擊，帶領學生深入研究生物知識，使其深入理解知識的內涵.

以“細胞是生命活動的基本單位”教學為例，教師先播放一個大熊貓吃竹子的視頻，創設生活教學情境，激起學生學習興趣，教師接著提問：假如讓你們提供證據說明大熊貓和竹子都是由細胞構成的，將怎么獲取與提供證據？結合問題讓學生討論與交流，讓學生相互評價，分析對方的觀點是否合理.接著，教師繼續追問：科學家們是怎么通過獲得證據來說明動植物體由細胞構成這一結論的？施萊登和施旺僅僅觀察了部分動植物的組織，就歸納出“所有的動植物都是由細胞構成的”，這一結論是否可信？為什么？這一結論對生物學研究有什么意義？“所有的細胞都來源于先前存在的細胞”，這一結論是否暗示著身體內每個細胞都凝聚著漫長的進化史？細胞學說主要闡明細胞的多樣性還是生物界的統一性？通過分析細胞學說建立的過程，大家領悟到科學發現有什么特點？通過一系列的問題，引導學生結合生活常識展開探討，增強對生物理論的理解.

5 巧妙引入生活案例，優化生活化實驗

高中生物教師應當結合具體教學內容，巧妙引入相應的生活案例，優化生物實驗教學形式與內容，利用學生熟悉的事物進行實驗教學，幫助學生高效學習生物.

例如，在“細胞的增殖”教學中，在“細胞大小與物質運輸關系”這一實驗中，考慮到探究細胞無法無限長大的原因所用到的實驗材料，學生很難獲取含有酚酞的瓊脂快與質量分數是0.1%的氫氧化鈉溶液，教師可以利用生活中比較常見的事物進行代替，如瓊脂快可以由豆腐塊來代替，質量分數是0.1%的氫氧化鈉溶液由藍墨水來代替.接著，在實驗操作環節，教師把豆腐切割成大小不同的三個小塊，往豆腐塊中滴入適量的藍墨水，浸泡一段時間以后，學生觀察發現，把藍墨水滴到豆腐塊上面，擴散體積將會隨著豆腐塊體積的增大而增加，據此得出“細胞的體積越大，其相對表面積就越小”的結論，這時細胞物質運輸效率也會受到影響，變得比較低下.在這樣的實驗操作中，能夠讓學生結合生活常識來學習生物知識，有助于學生良好生物思維的形成，對接下來的學習與未來生活大有益處.

6 設計生活課后作業，引動學生靈活運用

在新時期教育背景下，高中生物教師設計課后作業時，應該擺脫以往以書面作業為主的形式，也不能純粹地背誦課本知識，要與生活聯系起來，精心設計一系列生活化課后作業，把學生從緊張、壓抑的氛圍中解救出來，鍛煉學生靈活應用所學生物知識的能力，讓學生對所學內容掌握得更為牢固.

比如，在“激素調節的過程”教學中，教師引入分析血糖平衡的生活案例，幫助學生構建血糖來源和去向的概念模型，通過分析高血糖、低血糖時血糖調節的過程，構建血糖平衡調節模型，讓學生學會辨析反饋調節以及多種激素的相互關系，包括協同與相抗衡等.在課后作業環節，為讓學生進一步了解人體生命活動是怎么通過激素進行調節的，教師可設計一些生活作業，讓學生結合課本知識及網絡渠道搜集一些激素調節方面的資料，歸納不同激素對人體產生的作用，不同人群所需激素的具體情況，找到現實生活中比較常見的高價值、高營養食物，制定一個科學的膳食計劃，如：適合肥胖人群、腸胃功能較弱人群等的膳食計劃.在作業完成過程中，引領學生把激素調節同人體飲食需求整合起來，進一步了解營養學方面的生物知識，并讓學生學會根據個人身體情況制定飲食計劃，擁有一個健康的身體.

7 積極開設課下活動，加深學生生活體驗

高中生物教師應圍繞課內知識主題，積極開設課下實踐活動，讓學生親身參與到實踐活動之中，在實踐活動中觀察、調查與研究生物現象，強化學生對生物原理與規律的理解及認知.

例如，在實施“光合作用的原理和應用”教學時，通過課上教學，學生了解光合作用的過程，通過對光合作用過程中光反應階段和暗反應階段的學習，讓學生領悟觀察、實驗操作、比較、分析等科學方法，及其在科學研究過程中的應用.由于植物吸收二氧化碳且釋放氧氣的過程較為抽象，僅僅依靠理論知識的學習進行憑空想象，難以深入理解和掌握.因此，教師可以安排一項課下實踐活動，要求學生利用課下時間，觀察水草在水中受到太陽照射后會釋放出小氣泡的現象，且把這些氣體利用集氣瓶收集起來，然后將一根帶火星的木條放到集氣瓶中，觀察木條的變化.如果看到木條能夠復燃，則驗證氣體是氧氣，真正理解植物光合作用和光照之間的關系.通過這樣的方式，教師引導學生開展課下實踐互動，加深學生生活體驗，鞏固生物知識的同時，讓學生能夠利用生物知識解釋生活中的生物現象，提高學生的知識應用能力.

總而言之，在現代化教育觀視角下，高中生物教師應深刻意識到生活化教學的作用與價值，明確教學內容與實際生活之間的結合點，增進生物與生活的聯系，構建生活化課堂，從多個方面引入生活化資源，貫穿各個教學環節，為學生帶來與眾不同的學習體驗.在生活化的教學環境下，引導學生高效學習與探究，促進高效課堂的構建.

參考文獻：

［1］? 馬強.開展生活化教學提升高中生物課堂時效［J］.學周刊，2023（03）：157-159.

［2］ 楊永來.高中生物生活化教學的策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2022（02）：177-178.

［3］ 徐華葉.核心素養背景下高中生物生活化教學策略研究［J］.中學課程輔導，2022（20）：117-119.

［責任編輯：季春陽］