初中物理實驗教學的優化策略分析

劉艷

摘? ?要：實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，其教學成效直接影響著學生的物理學習成效。在新課程標準的背景下，為了提升物理實驗教學的有效性，教師應積極反思當前實驗教學存在的不足，根據新課程標準的要求，不斷優化物理實驗教學策略。本文從實驗導入、合作學習、信息化教學、思維培養和應用能力培養這五個方面探究了優化物理實驗教學的具體策略，以期促進學生物理能力的綜合發展。

關鍵詞：新課程標準? ?初中物理? ?實驗教學

隨著新課程標準的實施，初中物理實驗教學逐漸從“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”。這就要求教師在保證實驗教學質量的基礎上，積極發揮學生的主觀能動性，提高學生的實驗參與度，發展學生的物理學科核心素養。在此背景下，教師應努力探索優化物理實驗教學的有效策略，積極提升學生的物理實驗能力和物理知識應用能力，使物理實驗成為學生物理學習的有力支撐。

一、優化實驗導入，激發學生實驗興趣

新課程標準提出“以人為本”的教育原則，要求教師將學生作為課堂的主體，以學生的興趣為出發點展開課堂教學，并關注學生在課堂中的學習體驗。因此，在開展物理實驗教學時，教師必須優化實驗的導入環節，借助趣味問題、情境創設、案例展示等多樣化的手段，調動學生對物理實驗的探究興趣，為接下來的實驗教學做好鋪墊。

以“眼睛與光學儀器”一課的教學為例，在開展“研究近視眼鏡和遠視眼鏡”的實驗前，為了激發學生的探究興趣，教師可以通過以下幾個步驟進行實驗導入。首先，考慮到視力正常的學生很難與近視的學生產生同樣的視覺體驗，教師可以使用多媒體設備向學生展示不同近視程度下看同一張風景圖片時的狀態，讓學生感受近視患者的生活不便之處。其次，教師可以為學生講解人眼的成像原理，并展示其剖視圖，組織學生分組討論“人眼中的哪個部位發生變化會導致近視或遠視”這一問題。然后，教師可以引導學生聯系之前所學知識，將人眼中的晶狀體與凸透鏡做類比，理解晶狀體的病變會導致視力問題，并借機引出近視眼鏡與遠視眼鏡不同的光學作用，讓學生理解眼鏡的工作原理。最后，教師可以提出“為什么近視眼鏡的鏡片是凹透鏡？”這一實驗探究問題，并組織學生根據人眼成像原理對光具座進行改良，分別放置凹透鏡和凸透鏡來進行實驗探究。對實驗進行由淺至深的鋪墊，能激發學生對實驗主題的探究興趣，引導學生更好地理解實驗內容，提升實驗教學的有效性。

二、優化合作學習，提高學生實踐能力

小組合作是初中物理實驗活動的主要實踐形式。然而在傳統的實驗教學中，教師只是簡單地將學生進行分組，為每個小組提供實驗器材，卻很少關注每個學生是如何完成實驗的。這就容易導致組內部分學生在實驗過程中長期處于“旁觀者”的狀態，實驗參與度不高，學習效果不佳，動手實踐能力未能獲得真正提升。因此，教師必須優化小組合作的實驗方式，通過制定合理的小組實驗方案、跟蹤小組實驗過程、關注小組實驗結果等，確保組內學生的實驗參與度，切實提高物理實驗教學水平。

以“物體的浮沉條件”一課的教學為例，“探究影響浮力大小的因素”屬于初中物理的核心探究實驗，實驗過程較為復雜。因此，教師可以組織學生以小組合作學習的方式來完成實驗任務。首先，教師要根據學生的物理實驗水平將學生進行科學、合理的分組，確保所有小組都擁有獨立完成實驗的能力。其次，教師要嚴格按照“提出假設—驗證假設—得出結論”的步驟來組織學生進行實驗，促使組內成員都對實驗內容進行思考。最后，教師還要根據實驗過程來劃分每個小組成員的職責，進行科學的實驗分工。明確劃分小組成員的職責，能夠確保小組內每個成員都充分參與到物理實驗中，有效提高學生的動手實踐能力。

三、運用信息化教學，提升實驗教學成效

隨著互聯網信息技術的發展，信息化教學成為教學的主要手段，為思維可視化起到了良好的輔助作用。在初中物理實驗教學中，教師可以借助信息技術，利用圖片、音頻、視頻展示功能及交互功能，將不便于動手實踐的實驗展示出來，使學生能夠獲得相似的學習效果，提升物理實驗教學成效。

例如，“從永磁體談起”中“用鐵屑顯示磁體周圍的磁場分布”這一實驗結果受外界客觀因素影響較大，在課堂實驗中通常無法清晰地呈現出磁場分布的情況。因此，除了開展示范實驗，教師還可以借助多媒體設備，為學生播放實驗教學視頻，讓學生通過視頻，清晰直觀地感受鐵屑在磁場中的變化，讓學生身臨其境地進行觀察與體驗，提高實驗教學成效。

四、問題驅動引導，培養學生實驗思維

在以往的物理實驗教學中，學生大多按照課本中的實驗步驟和教師的講解來依次完成實驗內容，對物理概念與實驗理論的認知大多來自教師的直接灌輸，而缺乏對問題進行自主思考和自主生成知識的機會。新課程標準不僅關注學生學科知識與技能的提升，還關注學生核心素養與學科思維的發展，重視讓學生通過物理實驗獲得認知世界、了解世界的方法。因此，教師應創新物理實驗教學內容，設計富有邏輯性的實驗問題，驅動學生對實驗內容進行深度思考，從而培養學生的物理思維。

以“探究物體不受力時怎樣運動”為例，在引導學生了解了“物體的運動距離與摩擦力有關”的知識點后，筆者提出問題：“小車的運動距離除了受水平面的粗糙程度影響外，還受哪些因素的影響？”在學生討論的過程中，筆者引導學生關注實驗中的各個變量，如“水平面的粗糙程度”“小車滑落的初始高度”和“斜面的角度”等。最后，筆者組織學生模仿課本上的實驗，自主設計驗證其他兩個變量的實驗過程，培養學生的物理實驗思維。

五、融入生活元素，增強知識應用能力

長期以來，初中物理實驗教學都聚焦于物理理論的推導和實驗案例的解析，實驗教學內容與學生的實際生活之間割裂，導致學生的物理學習呈現出“從課本到試卷”的趨勢。新課程標準倡導“從生活走向物理”，強調初中物理教學的“生活化”?；诖?，教師應積極挖掘物理實驗中的生活元素，將實驗內容與生活場景連接，引導學生了解生活中的物理現象，提高學生應用物理知識的能力，真正實現“學以致用”。

例如，“探究汽化和液化的特點”一課中有“觀察液化”的實驗內容，這一內容與生活息息相關。因此，教師可以結合實際生活進行實驗。比如，教師可以請學生對著玻璃窗或眼鏡哈氣，然后觀察玻璃上產生了怎樣的現象；也可以請學生思考在生活中遇到的液化現象，如冬天說話時口冒“白氣”、吃火鍋時眼鏡“起霧”等。從實際生活中尋找物理教學素材，能使物理更貼近學生的現實生活，增強學生的物理知識應用能力。

總之，在物理教學中，教師要遵循新課程標準“以人為本”的教學理念，始終將學生放在物理實驗教學的主體位置，結合學生的興趣愛好、生活經驗和物理基礎水平來組織實驗教學，精心設計實驗環節。同時，還要關注學生思維能力的發展和實踐能力的提升，提高學生的物理學科核心素養。

參考文獻：

[1]劉寶盈，李麗君，袁訓鋒.新課程標準下初中物理有效課堂教學探究[J].理科愛好者，2023（1）：141-145.

[2]錢莉.淺談新課程標準下的初中物理實驗教學方法[J].試題與研究，2021（29）：41-42.◆（作者單位：南昌師范學院附屬中學）