淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】語文學科具備人文性與綜合性特點。對于小學語文教學而言，只有始終堅持“教”為“學”服務，才能滿足語文學科的教學屬性與學生的學習需求。經實踐證明，情境教學法是現階段小學語文教學中實效性較高的教學模式之一?；诖?，文章以統編版小學語文教材為例，詳細論述情境教學法在小學語文教學中的具體應用，以期提升小學語文教學的實效性。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文；問題情境

作者簡介：陸永明（1974—），男，江蘇省昆山市張浦中心小學校。

情境教學法是一種以情境為載體的教學方法，能夠有效凸顯學生在課堂中的主體地位。情境教學法類型豐富，教師可創設故事情境、問題情境、表演情境、視頻情境等多樣化教學情境。其以簡化知識、還原教育本質為導向，以寓教于樂、減負增效為根本，以一切為了學生的發展為核心，以提升教學實效性為關鍵，是現階段小學語文教學中極為有效的一種教學模式。

一、情境教學法在小學語文教學中的優勢

（一）活躍課堂教學氛圍

傳統課堂側重于教師的講述，學生常常處于被動學習的位置，缺乏學習的自主性和主動性，有時，教師的“教”與學生的“學”處于脫節狀態。良好的課堂氛圍可以使教學效果事半功倍，而情境教學法有助于活躍教學氛圍，構建高效課堂，是推動教學目標有效落實的潛在動力。

新課程理念下，國家教育部門要求教師在教學中做到寓教于樂，由內而外、由表及里地開展教學?？梢哉f，理論灌輸的填鴨式教學難以滿足現階段的教學需求，改革是必然趨勢［1］。

情境教學法以有趣、直觀且生動的場景吸引學生的課堂注意力，既能實現營造良好教學氛圍的目標，又能促進學生在情境中深化對知識的理解，使學生在樂中學，提高學習效果。

（二）引導學生自主思考

素質教育側重于培養學生的學習能力，而促進學生學習能力提升的關鍵之處在于引發學生的自主思考。以往，教師與學生在課堂上的互動較少，教師更注重授課而忽視了引導，學生缺乏自主思考的意識和足夠的思考空間，其學習能力自然難以獲得有效提升。

情境教學法可以改善這一情況，給予學生充分的思考空間。具體來講，問題情境可以為學生提供明確的思考方向，引導其層層深入，理解知識；表演情境可以拉近學生與知識之間的距離；故事情境可以在短時間內將學生帶入文本的意境中；視頻情境具有直觀性，能夠使抽象的知識具象化、細節化。

不同情境具有不同的特點，能夠發揮不同的作用，但是共同目標都是提高學生的主體參與感，引導學生在課堂中主動思考，積極探索［2］。學生的自主思考是高效課堂構建的前提，是提升教學實效性的根本，更是實現“教”與“學”雙向奔赴的關鍵所在。因此，教師可利用情境教學法，在情境中引發學生的共鳴，在共鳴中實現教學的雙向互動，在互動中落實教學目標。

（三）符合學科教學屬性

語文學科集人文性與綜合性于一體，教材知識僅是教學的一部分，并非學科教育的全部。除了要掌握教材的相關知識，學生還應發展語文綜合能力，提升語文核心素養。

情境教學法可充分凸顯學科的人文性與綜合性，達成學科教學目標，滿足學生的學習需求。以表演情境為例，學生要結合自己對文章內容與人物形象的理解，發揮自己的潛能，將文字信息以舞臺劇的形式表現出來。這一過程充分彰顯了語文學科的人文性。

學生是獨立的個體，其思維方式存在一定的差異，表演剛好給予了學生施展才華的空間，一則有助于學生的個性化發展，二則與學科的教育屬性相協調［3］。教師要結合教學目標創設符合教學內容和學生需求的情境模式，因材施教，發揮語文學科的優勢。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）創設視頻情境，豐富課堂教學內容

視頻具有直觀性、生動性的特點，教師可借助網絡搜集豐富的視頻資料，如微課視頻、多媒體課件等，為學生營造有趣的情境，結合文字、聲音、圖像、視頻等多種形式再現知識，使教學內容更加立體化。這一情境模式最能吸引學生的注意力，是構建高效語文課堂的有效途徑。

例如，以統編版小學語文四年級上冊《題西林壁》這首詩為例，這首詩情感豐富，哲理深刻，寫景頗有深意。其創作背景是，蘇軾從黃州被貶至汝州做團練副使，與好友經過九江，觀看廬山之景，想到自己身處之境，便借景抒情、以景喻理，暗示看待事物應從多方面出發，不能僅從一面定性，否則容易導致認知錯誤。教學這首詩的要點在于不能讓學生的理解停留于表層，而要引導學生透過文字看本質，參透詩人內心，領會詩中精髓［4］。

在課堂教學中，筆者先是借助多媒體設備播放九江廬山之景，將詩人筆下的廬山清晰直觀地展示給學生，使學生產生身臨其境之感，真切地感悟詩中寫景的妙處所在。之后，筆者再播放課前提前做好的微課視頻，加深學生對詩人蘇軾的了解，讓學生在明確這首詩寫作背景的基礎上感受其所傳遞的哲理，深入了解《題西林壁》這首詩。

視頻情境的創設，既能提升學生的學習積極性，又能豐富課堂教學內容；既能幫助學生深入感知古詩的內涵，又能培養其語言建構與運用能力。

（二）創設表演情境，有效落實情感教育

表演是文本內容的還原，表演情境可以快速拉近學生與文本的距離。在運用表演情境展開教學時，教師可以引導學生將所學課文改編為舞臺劇，在課堂中鼓勵學生積極表演，以表演為載體，體會其中人物的情感、心理、態度等。表演情境最能激發學生的情感，合理運用這一情境模式有助于落實情感教育，是培養學生語文核心素養的關鍵所在。

例如，在教學統編版小學語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》這則寓言故事時，筆者鼓勵學生將課文內容改編成舞臺劇并上臺表演，讓學生在表演中體會陶罐謙卑的心理以及與人為善的高尚品質；感受鐵罐目中無人、驕傲自滿的心態。故事中的鐵罐驕傲自大，正代表了生活中以自己的長處對抗他人短處的人，這類人難以贏得他人的尊重［5］。通過表演，學生能夠正確認知鐵罐這一角色形象，進而從中獲得情感教育。

（三）創設問題情境，層層遞進深入知識

問題情境是引導學生層層遞進、由淺入深地探究知識的有效教學手段，這一教學模式側重于為學生營造濃厚的思考氛圍和廣闊的思考空間。問題情境可以加強教師與學生之間的互動和交流，拉近師生之間的距離。

比如，教學統編版小學語文五年級上冊《四季之美》這篇課文時，筆者以問題“你們最喜歡的季節是什么？請說出自己的理由”來引導學生分享自己喜歡的季節以及該季節的特點，同時，筆者也與學生分享自己的看法。在這一節課上，筆者和學生不是教師和學生的關系，更像是好朋友的關系。

此外，問題情境教學法有助于使學生深入思考所學知識，是落實深度教學目標的關鍵途徑。例如，教學統編版小學語文六年級上冊《窮人》這篇小說時，筆者創設了問題情境，引導學生逐層深入探究，體會小說蘊含的情感與思想。

問題設計需環環相扣，筆者結合課后小題，設計問題如下：第一，在閱讀中理清文章思路，用自己的話復述文章講述了什么樣的事；第二，文章運用了哪些烘托手法？其主要的作用是什么？第三，將自己代入人物，想象桑娜的心理活動有哪些；第四，桑娜為什么要在自己生活拮據的情況下收養西蒙的兩個孩子？

在問題的驅動下，學生逐步深入體會到這篇小說傳遞的思想和情感。整個教學過程中，學生占據了課堂的主體地位，在解決問題的過程中提升了閱讀理解能力，又在閱讀中鍛煉了質疑能力［6］。質疑是求知的前提，在質疑的驅動力之下，學生能夠明確學習方向，朝著學習目標前進。因此，語文教師在實踐教學中可創設問題情境，為推動學生語文綜合能力的發展夯實基礎。

（四）創設生活情境，踐行生活教育思想

生活教育思想是陶行知提出的以培養學生實踐能力和創造性能力為導向的教育思想，將其貫穿于小學語文教學中，既能拉近學生與生活之間的距離，又能促進學生知識運用能力的提升。統編版小學語文教材中有許多生活化的文章，教師可結合教學內容創設生活化的教學情境，引導學生結合自身的實際生活經歷感悟文章的核心思想。

例如，以《四季之美》這篇課文為例，教學時，筆者結合課文內容，創設了貼近學生生活的生活化情境，從生活中常見的現象入手，逐步引導學生感悟文章的語言表達特點，體會其中的意境。

該篇課文描寫了春、夏、秋、冬四個季節的不同景色，如春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，描繪出四季的韻味。教師可圍繞代表各個季節的意象，如文章中寫到的夕陽、歸鴉、大雁、蟲鳴等創設情境。教學時正值秋季，筆者引導學生觀察生活中這些常見的事物，引導學生在生活中體會秋季之美。通過觀察，學生的審美能力將會更上一層樓。

此外，筆者還鼓勵學生通過寫作的方式將自己眼中的秋天描繪出來，或是口頭表達自己對秋天的喜愛，以提升學生的寫作能力和語言表達能力，促進學生實踐能力與創造能力的提升。

由此可見，陶行知生活教育思想為小學語文教學提供了理論指導，教師可將其廣泛運用于實際教學中，促進學生語文綜合能力的發展［7］。

【參考文獻】

［1］潘生銀.巧設情境，激活課堂：談小學語文情境教學策略的運用［J］.新課程，2022（33）：124-126.

［2］樊霞會.小學語文朗讀教學實踐研究：以蘭州市七里河區王官營小學為例［J］.甘肅教育，2022（17）：98-104.

［3］周萬軍.小組合作交流學習模式在語文教學中的實踐［J］.教育藝術，2022（8）：62-63.

［4］許綿綿.融合古詩情境 培養詩詞素養：小學語文古詩詞情境教學初探［J］.試題與研究，2022（22）：160-162.

［5］郭蓉.基于情境教學的小學語文高效課堂構建方式探究［J］.中華活頁文選（教師版），2022（7）：84-86.

［6］陶敬軒，俞愛宗.中華優秀傳統文化視角下小學語文古詩詞教學研究綜述［J］.現代教育科學，2022（4）：151-156.

［7］張舒.融入真實情感，增強文章感染力：探析情境教學法在小學語文寫作教學中的應用［J］.語文世界（教師之窗），2022（7）：38-39.