聚焦主題語境，優化小學英語教學

【摘要】小學階段是學生打英語基礎的關鍵階段，這一階段的學科教學任務主要在于培養學生的學習習慣，使學生對英語學科有正確的認知。在現階段的小學英語教學中，教師聚焦主題語境優化了學科教學策略，取得了十分理想的教學效果。文章主要分析主題語境下小學英語教學的優化策略，旨在促使學生高效探索，加深學生對所學英語知識的理解，讓學生形成結構化的知識體系，從而建構更加高效的小學英語課堂。

【關鍵詞】主題語境；小學英語；課程優化；課堂教學

作者簡介：蔡松花（1982—），女，江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學。

英語是一門語言課程，傳統的教學側重于對學生考試能力的培養，忽略了對學生口語表達能力等的培養，導致許多小學生在英語學習中只會生搬硬套，不善于表達，不會靈活應用句子與語法，這影響了學生的長遠發展。隨著新課改的持續推進，教育領域強調了語境對語言學習的突出作用。在小學英語課堂教學中，以主題語境為基礎來開展教學可以激發學生的學習熱情，讓學生以更加積極的狀態融入英語課堂，完成新知探索，構建結構化的知識體系，不斷提高整體水平，實現可持續發展。

一、明確主題語境，制訂教學目標

（一）激活主題，調動學習興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，依靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習精神，這種學習是不會長久的?！庇⒄Z學科教學中的一大難題就是學生的學習興趣不高。從學科教學的實際經驗來看，如果學生缺乏學科學習的興趣，后續不論教師采用哪種教學方式，都無法保障學科的整體教學效果。主題語境下的英語教學需從根本上調動學生學習的興趣，使學生在興趣的驅使下更為主動、積極地配合教師的教學安排。為了調動學生的學習興趣，教師在教學活動設計中應立足于學生的成長規律，將他們比較感興趣的話題引入課堂［1］。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”這一單元的教學中，籃球是體育活動的一種，小學生恰好處于好動的年紀，他們熱愛各種體育項目。為了讓學生對這一單元的教學內容產生興趣，更好地掌握與體育項目相關的單詞、句子，在上課初始，教師向學生提問：“What sports do you like？”。教師提出問題后，學生們爭先恐后地回答。通過問題導入，學生的學習興趣被充分調動起來。隨后教師帶領學生學習常見的體育運動單詞，如run、basketball、volleyball、baseball、rope skipping、long jump等。這種系列化教學更能保持學生的學習興趣，也能加深他們對單詞的記憶。隨后，教師在課堂上組織學生開展一些關于體育活動的簡單對話。學生A：“Cindy，what sports do you like best？”。學生B：“Running，because this sport can let me keep a happy mood. When I am in a bad mood，I will go running.”。通過簡單的對話練習，學生鞏固了該單元學到的知識。

開展主題語境下的小學英語教學，教師除了要更新教學理念和方法，還要結合教學內容與目標，立足主題，調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地探究、學習，在課堂上保持專注力。

（二）拓展主題，豐富文化內涵

新課標下的英語教學要求教師不應局限在課本上，應該根據小學生的成長規律，適當拓展教學主題內容，使小學生能夠在英語學習中感受英語與漢語的差別，深刻體會中西方文化。因此，在培養小學生的英語學習能力的過程中，教師需在教學主題的基礎上進行適當的拓展，滲透英語文化內容，使學生在英語學習中提升聽、說、讀、寫等方面的能力，掌握文化差異，提升英語思維，增強文化意識。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”這一單元圍繞“圣誕節”展開，圣誕節在西方是一個重要的節日。在這一單元的教學中，教師不僅要引導學生學習與圣誕節相關的單詞，如Christmas hat、Christmas stocking、Christmas tree、Santa Claus，還需要在文章內容的基礎上引導學生學習西方節日文化。教師向學生提問：“Do you know the origin of Christmas？ What kind of festival is it？”。通過提問，教師發現絕大多數的小學生不了解圣誕節的由來，但熟悉圣誕節的傳統活動，如制作圣誕帽、布置圣誕樹。這主要是因為在中西方文化交融的過程中，西方文化逐步滲透到中國，小學生在成長的過程中會遇到人們過圣誕節的情形，也就會對這一節日傳統和文化有一定的了解，在課堂上可以與教師或其他同學討論圣誕節的文化。

小學階段的英語學習需要學生掌握的單詞、句子都相對簡單，多是小學生在生活中經常接觸的。為了提升英語教學效果，達成主題語境下的教學目標與要求，教師需要在原有的教學模式下適當拓展主題，豐富文化內涵。

二、創設主題語境，激發參與熱情

（一）利用對話，營造教學氛圍

小學英語教學不僅要讓學生記憶單詞，掌握語法與句式，能夠應對各種考試題目，更為關鍵的是要讓學生在日常生活中能夠用英語進行表達、交流。因此，在主題語境下的英語課堂教學中，教師也需要將日常對話巧妙應用于課堂中，給學生的英語表達提供一定的環境。如果小學生接觸的是他們比較熟悉的場景或者事物，他們也就更愿意學習。教師需根據單元主題，利用小學生日常生活中常見的對話，為學生創設語境，幫助他們逐步養成說英語、用英語的習慣［2］。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”時，教師通過課下與學生交流，發現班級內的絕大多數學生更愿意在外面的餐館吃飯，他們非常熟悉點餐流程。在此情況下，教師在課堂上可以為學生創設以餐館點餐為主題的情境。教師在課下備課時，拍攝了一個以餐館點餐為主題的英語對話視頻，上課時向學生展示了這一視頻。視頻播放完以后，教師讓學生猜測視頻中對話的含義，自由表達想法。在學生未猜對時，教師引導學生結合自己吃飯點餐的情況，猜測對話中的個別單詞或句子。通過這一過程，課堂教學氛圍更為活躍，學生根據自身經驗和視頻內容，理解視頻中英語對話的含義。隨后，教師組織學生進行情景模擬，由一名學生扮演服務員，另一名學生扮演顧客，二人之間展開對話。三四個學生為一組，以對話的方式鞏固本單元學到的單詞、句子。在英語課堂上應用日常對話能夠活躍英語課堂氛圍。

在主題語境下的小學英語教學中，日常對話與教學內容的結合降低了學習的難度，拉近了英語學習與學生的日常生活的距離，讓學生意識到了英語學習的重要性和英語的實用性。

（二）巧設游戲，體會英語樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展?！笨梢?，游戲在學生獲取知識的過程中具有不可替代的作用。小學生好動，他們在學科學習的過程中，無法長時間保持專注?；谛W生的這一特點，教師可以在英語課堂上組織多種多樣的游戲，將游戲與英語教學結合起來，讓學生在游戲的過程中釋放天性，學習英語知識，真正做到樂中學、學中樂。適合小學生的游戲種類與形式非常多，在當前的英語教學中，為了保障游戲教學的趣味性、有效性，達成教學目標，教師在游戲設計方面需考慮多種因素，在游戲中激發小學生的英語學習興趣，給每個參與游戲的學生提供一定的英語應用機會［3］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”的教學為例，這一單元圍繞“動物”展開，再加上小學生非常愿意參與各種游戲，教師在具體的教學活動中，將游戲引入課堂。首先，教師在備課時提前制作了一些動物的英文單詞卡片，在課堂上利用這些卡片，讓學生學習關于動物的新單詞。其次，教師在班級內組織猜謎語游戲，邀請一名學生選擇一張動物卡片，在學生選中動物卡片后，利用PPT向其他學生展示謎題，讓他們猜一下該學生喜歡的動物是什么。再次，由另一名學生選擇卡片，反復多次開展這一游戲。猜對次數最多的學生，教師給予一定的獎勵。在反復展示與猜測中，學生們一遍遍鞏固了關于動物的單詞，本單元的教學效果得到了提升。在課堂上，教師與學生之間保持密切的互動。最后，教師向學生提問：“Do you have any good suggestions about game teaching in English class？ In the future，we can try more games in English class.”。學生提出了“Hide and seek”“You draw I guess”等游戲。

游戲教學是英語課堂上可嘗試的教學方法，這一教學方法的效果相對理想。在主題語境下的英語教學中，教師應設計游戲，為學生提供更多口語表達的機會，從而使每個學生都可以鍛煉英語聽、說、讀、寫等方面的能力。

三、利用主題語境，建構文本意義

（一）借助圖片，創設良好情境

很多小學生在生活中喜歡拍照，喜歡用照片記錄生活，這些照片是生活場景的真實反映。在英語課堂上，向學生展示他們比較熟悉的圖片可以使學生產生更為強烈的感受，保持專注力，投入英語學科的學習中。圖片不僅可以第一時間抓住學生的眼球，還能夠使學生在腦海中展開聯想，以更好的狀態進入英語學習中。在英語課堂上，教師應聯系小學生的生活情況，從網絡上收集各種各樣的圖片，在課堂上用多媒體展示圖片，創設學習情境［4］。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5“Our new home”時，教師可以圍繞“新家”這一主題進行圖片展示、情境創設。教師在這一單元教學前一周左右的時間，與學生家長聯系，讓學生家長拍下自己家的一角的照片并發送給自己。教師在課堂上向學生展示這些照片時，很多學生一眼就認出了自己家的照片。這一英語教學方式大大提高了英語課堂教學的真實性，使學生在學習的過程中產生了更為深刻的感受。教師在展示照片的過程中向學生提問：“同學們，你們認出自己的家了嗎？怎么認出來的？可以向我介紹你的家嗎？”由于小學生的英語表達能力相對較弱，掌握的單詞有限，因此在學生介紹之前，教師可以講解一些基本的句式或模板，使學生在向其他同學介紹自己家的過程中可以直接套用這些句式。學生在介紹的過程中不僅鞏固了基本的語法與句式知識，還鍛煉了口語表達能力。

圖片在英語課堂上的應用使英語課堂不再枯燥和乏味，激發了學生的學習興趣。為了發揮圖片在英語教學中的作用，教師在英語課堂上要巧用圖片，將圖片應用于教學的諸多方面，使學生能夠結合圖文進行學習。

（二）結合生活，鍛煉英語技能

小學英語教材中的很多內容與學生的生活相關，教師在組織教學活動的過程中，應聯系生活，讓學生更有代入感，從而使學生能夠配合教師進行對話練習。英語教師在進行每一單元的備課時，需要提前與學生交流，旁敲側擊地了解學生的生活，從中找到學生的興趣點，從而在進行課程設計時將這些生活元素引入課堂，以此為基礎構建嶄新的英語課堂，使每個學生都可以在熟悉的場景中表達自己的想法，逐步鍛煉各方面的技能［5］。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“How much？”時，“How much...？”這一句式在購物場景中最常用，教師可以與學生討論購物經驗，組織學生開展超市購物的主題活動。教師向學生提問：“同學們，你們去超市買過東西嗎？購物過程是怎么樣的？”在提出問題后，學生聯系生活實際，回憶生活中的購物經歷，組織語言，與小組內的其他成員進行交流與討論。隨后，教師挑選了幾個學生來模擬購物情景。在情景模擬過程中，學生盡可能用該單元學到的句子與單詞進行對話。生活化元素在英語課堂上的應用有效提升了英語教學的效果，同時也提升了學生的英語學習能力。

英語是小學階段的重要科目，許多小學生對英語學習的興趣不高，就是因為教師在課堂上照本宣科，不注意教學方法的創新。在主題語境下的英語教學中，教師應重視課程體系的優化，將學生比較熟悉的元素引入課堂中。

結語

總之，在小學階段的英語課堂中，聚焦主題語境進行教學，可以調動學生學習的積極性和主動性，讓學生構建良好的知識結構，更好地提升課堂教學成效。在新時代背景下，為了達到新課改的要求，教師在組織學科教學時，應圍繞教學內容，精心設計主題語境，創新教學方式，徹底突破原有教學模式的限制，給學生提供更為獨特的英語學習體驗，讓學生體會英語學習的魅力。

【參考文獻】

［1］李孝燕.單元連續性語境下小學英語主題建構式教學實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2021，44（3）：39-44.

［2］陳高霞.關注主題語境 深化語篇教學：主題語境下的小學英語語篇教學策略研究［J］.考試周刊，2021（94）：106-108.

［3］黃碧慧.小學英語語音教學與主題語境有機融合的實施策略［J］.校園英語，2020（19）：173-174.

［4］鄧盼.基于主題意義探究的小學英語課堂教學［J］.啟迪與智慧（中），2021（7）：83-84.

［5］楊媛媛.核心素養背景下基于主題語境的小學英語單元整體教學探索［J］.校園英語，2023（9）：127-129.