中小學課外音樂教育發展現狀調查與需求分析

吳佳男 舒柏鈞

【摘 要】美育和藝術教育相關政策的不斷出臺，對藝術教育產生了廣泛的影響。音樂教育的發展具有一定的機遇，但也呈現出一定的現實困境。本文以中小學為切入點分析當下吉林省課外音樂教育的發展現狀以及學校、家長等各方的真實需求，對于未來課外音樂教育的發展提供新思路與新視野，闡述相應的優化路徑，促進課外音樂教育的良好發展，進而為社會培養出更為多元，而全面發展的人才，推動社會文明程度。

【關鍵詞】課外音樂教育；發展現狀；需求分析；藝術教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）09—146—03

藝術教育與美育相關政策的出臺，對學校、家長、學生以及更多群體或機構產生了巨大的影響，政策本身強調要構建良好的教育教學生態，以學生為根本回應社會廣大人民群眾的關切，既要保證孩子正常休息，也要減少學生和家長的焦慮，同時也要不斷減輕其負擔，促進學生全面發展。相關文件指出藝術教育要不斷拓展新的學習空間，開展文化藝術、勞動等豐富多彩的活動，要不斷注重學生音樂、舞蹈、美術等藝術興趣的培養，但其明確指出藝術興趣要供學生自主選擇參加。藝術教育與美育等相關政策的持續推進，對藝術教育的發展起到了重要的推動作用，釋放出巨大的發展空間。本文深入分析當下吉林省課外音樂教育發展現狀，并對學生、家長、學校和其他藝術機構的需求做出相應的分析。

一、課外音樂教育發展現狀與制約因素

隨著素質教育的不斷推進，小學課外音樂活動的開展已經成為音樂教育中不可缺少的重要部分[1]。音樂教育既存在于學校的學科教學之中，同樣也存在于學生的課外藝術興趣學習中。但存在場域的不同則導致音樂教育的動機、目標、教育教學方式等發生了巨大的變化。藝術教育與美育等相關政策的推行，課外輔導機構被取締，但藝術教育機構的發展，在一定程度上迎來了機遇與轉折。但同樣在線上，以音樂教育為代表的藝術教育得到了快速的發展。筆者通過在吉林省長春市范圍內走訪調查發現，當下課外音樂教育的發展具有快速發展的基本特征，但同樣也呈現出分布不均衡，課外音樂教育學習動機并非從學生興趣出發，課外音樂教育機構師資力量薄弱，課程內容構建不完善不科學，教學環境有待進一步提升，課外音樂教育管理體系有待進一步研究和完善等諸多問題。當下，課外音樂教育發展所呈現的基本內容或發展困境，既有課外音樂教育在發展過程中的歷史遺留問題，同樣也具有復雜的現實客觀因素，仍舊需要進一步的分析和調查，才能不斷地形成相應的發展現狀、調查數據，從而分析出其發展的制約因素與現實瓶頸，而對于未來課外音樂教育的創新性發展和家長、學生等群體的實際需求做出科學合理的需求分析，促進課外音樂教育機構發展與學生全面發展。

（一）課外音樂教育的發展現狀

藝術教育與美育等相關政策推行的一段時間內，部分課外輔導機構進行轉型，開始從事學生課外藝術學習的培訓，課外音樂教育線上的轉型與發展并未過多涉及，仍舊有待進一步開發，僅有依托騰訊會議、微信、視頻通話等方式進行課外音樂教育教學，學生和教師在網絡的兩端難以達到“面對面”的良好效果，尤其線上因網絡的不穩定，則會造成卡頓、延遲等實際問題，師生的體驗感則會降低，線上教學的互動感不足，同樣也促進了課外音樂教育。在互動性與體驗感中不斷進行新的探索，除原有課外輔導機構向課外藝術教育機構轉型外，原有的課外藝術教育機構也并未走向發展的“快車道”，仍舊是呈現出發展的諸多問題。就課外音樂教育而言，其機構分布仍舊相對較少，單一的課外音樂教育機構數量并不充足，往往與其他藝術教育的門類混合在一起。學生雖能感受到豐富而綜合的藝術氛圍，但專一藝術門類的課外音樂教育機構仍舊是少數，不論是與其他藝術門類共同存在還是單一存在的課外音樂教育機構，在專業設置上均沒有特別豐富的專業，只能根據已有的師資力量或學生需求開展相應的教育教學活動，器樂教學的不充足，也導致課外音樂教育的發展受到一定的限制。同時，課外音樂教育的師資力量相對薄弱，師資來源存在一定的不清晰，其教學內容與教學方式機構管理相對較少，要根據專業教師自主進行設計并開展。從某種程度上而言，機構僅為授課的專業教師與學生提供了一個交流與學習的場地，并未起到更多的作用，這同樣是當下課外音樂教育機構或各大藝術教育機構存在的重要問題。學生的藝術學習與興趣培養既要受到教師和機構的限制，這對于利用課余時間進行藝術學習的學生來說，自主性難以發揮，甚至在以后的發展中，也可能逐漸成為一種負擔。課外音樂教育不僅有傳統上的藝術教育機構形式，同樣也具有相關專業教師自行帶學生給予一定的指導，但在這種情況則較難統計和分析。一般情況下，部分專業課教師帶學生不通過機構的方式是相關學生和家長會具有一定的推薦，教師與學生的自主權和靈活度能夠更大一些，這也成為了當下課外音樂教育的一種方式。但不論是機構還是個人，課外音樂教育與學校的學科教育存在著重要的不同點，具體表現為學校的學科教育不僅重視學生的藝術技能培養、藝術表現手法的技法培養，也重視學生更為多元的發展，如多元的文化內容，審美觀念的拓展和塑造，藝術觀人生觀等觀念，能夠從不同角度促進學生的多元全面發展，而課外音樂教育或藝術教育似乎較為注重學生藝術技法的培養，相對忽視了其他內容的教學，這對于學生的全面發展，存在一定的不足和缺陷。課外音樂教育或藝術教育要不斷重視學生的興趣，培養和興趣激發，要引導學生在課余時間能夠得到自我興趣的滿足，藝術技法或藝術技能的傳授，在一定程度上能夠促進學生了解藝術。若有藝術興趣，學習相對較為輕松，但也僅是為了藝術技法的學習而去學習，忽視和淡化了藝術教育更為豐富和多元的內容。

（二）課外音樂教育發展的制約因素

學生的自我興趣學習的確是推動課外音樂教育發展的動力，但當下很大程度上課外音樂教育學習或課外藝術教育學習的決定權在于家長，家長的意愿則會對學生的課外音樂教育產生巨大的影響。但家長的主觀意愿并非學生自我的真實興趣，從這一程度上來講，藝術教育與美育等相關政策之后的課外音樂教育所存在的問題得到了延續。課外音樂教育或藝術教育巨大的不同點則是其不具備教育的公平性或公正性，大量家庭難以承擔學生課外的音樂教育學習，這也導致很多學生并不具備自主培養藝術興趣的能力，課外音樂教育和藝術教育的發展一定會受到限制，除相關的課程費外，必要的樂器購買、維護、保養、換新等同樣是巨大的支出，課外音樂教育或藝術教育的發展與學生家庭收入程度具有密切的聯系。當下藝術教育與美育等相關政策雖然不斷推進，但所取得的效果仍有待進一步分析，學生和家長都要減負減壓，但在當前的升學機制和考試機制下，伴隨著社會的激烈競爭，學生和家長并不敢真正的進行減壓減負，需要通過大量刷題或進一步學習提升成績，學生的課余時間也并未增加的特別多，在保證其自身合理休息的同時，課外音樂教育和藝術教育的選擇便一般不會被充分考慮。

二、課外音樂教育的需求分析與優化路徑

當下，課外音樂教育的發展呈現出多元化的特征，只有通過分析課外音樂教育的真實需求，才能夠總結、判斷和分析課外音樂教育未來發展的具體優化路徑。通過藝術教育培養美育素養，不是空洞的、概念的，而是需要通過藝術教育可觀察、可評價的審美感受力和藝術表達力育人過程實現[2]。不同的需求則導致課外音樂教育的效果、目標、方式、培養內容等產生了巨大的變化，只有根據需求為導向，才能制定良好的課外音樂教育發展路徑。

（一）課外音樂教育需求分析

課外音樂教學活動是學校音樂教育與音樂課程資源的重要組成部分，音樂課堂教學與課外音樂活動是相互配合、相互促進、相互補充的關系[3]。不論是學校正常學科的音樂教育還是課外音樂教育，教師和家長則是共同希望學生能夠全面發展，具有一定的藝術才能，培養其藝術感知力，形成正確的藝術觀念，運用藝術思維，在今后的學習和生活中看待更為復雜、多元的社會和生活。但在實際過程，學生的真正需求是藝術學習和興趣的培養，學生的重點在于過程的體驗和藝術活動或藝術內容知識的參與和了解，而并非藝術技法的真正掌握，但也具有部分學生注重藝術技法的學習。就某種程度上而言，作為結果的藝術技法或藝術技能掌握成了當下課外音樂教育的真實需求導向，并非學生真正興趣的激發培養。而當下課外音樂教育的學習與學生在未來升學有著特別緊密的關系，學生能夠通過藝術學習進行相應的考級、升學政策的加分等。因此，這也成了家長重視課外音樂教育或藝術教育的真實原因，在這樣的需求過程當中，學生雖具有一定的藝術技法，但難以獲得藝術背后更為多元的內容和價值。藝術機構則是以市場化或社會化進行相應的運作，注重經濟效益的產生，而學生家長則是較為注重學生要掌握一定的藝術技能，在這樣的過程當中藝術教育的課外學習肯定會偏重相應的技能傳輸。因此，只有不斷地了解學生真正的需求，進行自主化的選擇，是未來藝術教育發展過程當中學生、家長、藝術機構和學校需要不斷考慮的問題。

（二）課外音樂教育優化路徑

在未來，課外音樂教育或藝術教育的發展要注重學生的自主選擇。音樂教育要回歸美的本真，以學生為主體，激發學生的音樂學習興趣，幫助學生在音樂學習的過程中感受美、展現美、創造美[4]。學生的真正興趣和學生的自主選擇才是課外音樂教育能夠發揮更大效果和價值的重要基礎。學生家長在此過程當中，應當與學生充分溝通了解學生的真正興趣和真正需求，進而選擇相應的藝術興趣進行學習。同時，家長也要進行相應的分析，避免盲目熱愛導致學生進行學習。同時，課外音樂機構或藝術機構要進行規范化管理，調查或總結學生的真正需求和真正興趣，進行差異化的藝術教育培養，更為注重音樂教育或藝術教育背后的內容和價值。以學生自我選擇、真實性趣味出發，聯動藝術教育或音樂教育的價值更好地落在實處，將審美拓展、知識學習、技能學習與學校的學科教學互相配合，形成合力，促進學生的全面發展。

此外，課外音樂教育機構或藝術教育機構要不斷規范其管理體系，構建科學合理的體系內容和教育教學標準。從師資力量上要尋找相應的高水平教師和人才，對學生進行精準化的指導與教學，在課程內容構建上，既要注重學生的差異化，也要注重學生真實興趣，從差異化和真實興趣出發，為學生量身定制課外學習的內容，更要注重學生的教學評價機制或反饋機制，通過課外藝術學習，既要培養學生的藝術技能，也要培養學生更為多元的藝術感知能力、審美能力，通過相應的評價與反饋去檢驗學生的相應能力。同時，更為主要的是課外音樂教育或藝術教育要開展和策劃豐富多彩的文化藝術活動，讓學生能夠自主的組織、策劃、執行，在此過程當中不斷提升學生的多元能力。

三、結語

藝術教育與美育等相關政策的出臺，極大地促進了課外音樂教育或藝術教育的發展。在當下的實際發展過程當中，呈現出諸多的現實困境和發展瓶頸。只有進行相應的總結分析和研究才能夠得到學生、家長以及藝術機構的真實需求，從而制定相應的優化路徑，完善課外音樂教學。本文從吉林省長春市中小學課外音樂教育機構的發展現狀進行分析，同時也分析其發展的制約因素，并提出當下課外音樂教育的真實需求與未來發展的優化路徑。課外音樂教育和藝術機構的發展需要多方共同努力，與學校的學科教學互相配合，形成合力，共同推進學生的多元全面發展。

參考文獻：

[1]張璋.小學課外音樂活動持續性問題的研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]孔新苗.論為美育的藝術教育[J].美育學刊，2022（4）.

[3]雷霞.課外音樂教學存在的問題與解決對策[J].藝術科技，2017（1）.

[4]李麗.音樂教育要回歸美的本真[J].江蘇教育（小學教學版），2022（10）.

基金項目：本文系2022年度吉林省青少年發展研究計劃立項課題《“雙減”背景下吉林省中小學生課外音樂教育發展現狀調查與需求分析》研究成果（課題編號：2022jqy—085）。

作者簡介：吳佳男（1972—），男，吉林長春人，碩士研究生，吉林藝術學院藝術教育學院，教育實習辦公室主任，副教授，研究方向為單簧管演奏與教學；舒柏鈞（1998—），男，吉林長春人，碩士研究生在讀，吉林藝術學院藝術教育學院，研究方向為單簧管音樂教育教學。