立德樹人視域下應用型大學校園文化建設：現實審視與實踐指向

【摘 要】作為高等教育戰線的重要組成部分，應用型大學加強其校園文化建設對于筑牢時代新人實現中國夢自信、構建獨特大學精神、提升文化軟實力、助推立德樹人根本任務的實現具有著重要作用。為此，在立德樹人視域下，新時代推進應用型大學校園文化建設需從文化育人實效出發全面審視其現實境遇，在堅持社會主義核心價值觀的引領作用下，貫徹以學生為中心的建設理念，結合人才培養的知識、能力、素質等維度，拓展全面協調立體推進的應用型大學校園文化建設進路。

【關鍵詞】應用型大學；校園文化建設；現實審視；實踐指向

【中圖分類號】I206 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）09—191—03

引言

應用型大學校園文化作為社會文化的有機組成部分，是弘揚與發展社會主義先進文化的重要載體。經過多年發展，應用型大學校園文化建設得到了諸多成就，審視當前其建設現狀，探索對應實踐進路，對于促進應用型大學校園文化建設，提升文化育人實效具有重要意義。

一、應用型大學校園文化建設的時代意蘊

（一）個體層面：筑牢時代新人實現中國夢自信的重要保障

應用型大學校園文化建設緊密結合應用型大學人才培養目標，營造積極的育人環境與氛圍，為應用型人才涵養積極向上的精神風貌和扎實的理論基礎與實踐能力提供了重要保障。一方面，應用型大學校園文化在其建設中豐富的精神文化和實踐活動的輸出，幫助青年大學生正確認識世界和中國發展大勢以及中國特色和國際比較，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養其堅定的理想信念和愛國情懷，以及良好的道德品質，筑牢了青年大學生實現中國夢自信的共同思想基礎。另一方面，應用型大學校園在其建設中物質產品的豐富與規章制度的規范，使得青年大學生豐富了知識儲備和文化素養。此外，凸顯應用型大學“應用”特色的物質文化內容，在營造良好的職業氛圍與環境的同時，可幫助應用型大學青年學生提高知行合一的動手能力，夯實了應用型大學青年學生實現中國夢自信的理論基礎與實踐能力。

（二）社會層面：構建獨特大學精神、提升文化軟實力的基礎支撐

大學精神在高校長期建設發展過程中形成，是“高校的安身立命之本，是推動高校健康發展的內在精神力量”。大學精神是應用型大學校園文化的精髓，在應用型大學校園文化的健康發展和建設過程中提供指引，凸顯應用型大學辦學理念與特色，彰顯應用型大學形象。同時，大學精神的塑造與培育離不開應用型大學校園文化這一基本載體。一方面，大學精神作為一種無形的文化力量，其指導應用型大學青年成長成才必須依托校園文化這一有形基地。另一方面，應用型大學校園文化在其與時俱進的建設發展過程中，大學精神的內容也得到了豐富。進入新時代，對應用型大學校園文化也提出了新要求，將其建設發展過程中反應時代精神的新內容進行不斷凝練和提取，可進一步豐富大學精神內涵，賦予其時代性，更可被時代新人內化于心、外化于行，提升文化軟實力。

二、新時代應用型大學校園文化建設的現實審視

（一）組織領導日益健全、主體活力有待激發

應用型大學校園文化建設主體多元，積極向上校園文化環境的創建需要各建設主體彼此間通力合作。在實踐層面，各有關部門系統統籌的校園文化建設格局還沒有有效形成，校園文化建設主體活力尚未全部激發，具體表現在：一是組織管理體系活力尚未完全激發，匯聚落實校園文化建設的巨大合力尚且形成。二是青年大學生主體活力未全面激發，參與校園文化建設的主動性和積極性有待提高。三是社會力量參與校園文化建設的活力未全面激發。社會力量作為校園文化建設的補充，其與高校間互動互聯、資源共享、優勢互補的協同育人格局尚未全面形成。

（二）規劃部署日益全面、內涵認知有待明確

應用型大學在規劃部署校園文化建設的過程中仍存在對校園文化建設本身內涵認知不明確的情況。首先體現在對校園文化建設維度認知存在偏差，或看不到校園文化的多維性，簡單認為校園文化就是指某一具體的文化層面，建設范圍局限在物質、制度、精神的某一方面；或將大學等同于校園，將校園文化建設范圍無限擴大，“認為校園建設的每一舉措都屬于校園文化建設的范疇，以至于把高校的發展等同于校園文化的發展?！逼浯误w現在對應用性大學校園文化特色和建設訴求認知不明確，停留在一般高校校園文化建設范疇，導致校園文化建設內容同質化，建設內容與成果無法區別于其他類型高校。

（三）設施建設日益完善、價值挖掘有待深入

由于應用型大學轉型歷史較短，對新時代應用型大學校園文化建設現實訴求認識不充分不全面，發展過程中出現過于重視校園硬件設施建設、對現有校園物質資源承載的文化內涵和價值進行深入挖掘的情況。一當面，已有校園文化資源未得到合理利用，對其所承載的文化內涵未進行深入挖掘、全面解讀與廣泛宣傳，價值挖掘有待深入。另一方面，現已完成的對文化內涵的挖掘、解讀與應用型大學“應用”特點結合不深入，對于應用型大學涵養獨特大學精神和教育引導青年大學生功能發揮有限。

三、立德樹人視域下新時代應用型大學校園文化建設的實踐指向

（一）堅持以社會主義核心價值觀引領應用型大學校園文化建設

應用型大學作為社會主義核心價值觀的輻射場域，以社會主義核心價值觀引領起其校園文化建設，是應用型大學落實立德樹人時代使命的重要舉措，二者的緊密融合也將助推應用型大學文化育人目標的實現。一方面，社會主義核心價值觀三個層面的內容為應用型大學校園文化建設指明了目標和方向，即國家層面的價值目標為應用型大學校園文化建設發揮育人功能指明了服務于社會主義現代化建設的正確方向；社會層面的價值取向為應用型大學校園文化建設這一動態過程提供了應貫穿始終的基本價值遵循；個人層面的價值準則闡明了應用型大學校園文化建設應堅持的基本道德規范。另一方面，社會主義核心價值觀豐富了應用型大學校園文化建設育人資源。社會主義核心價值觀所包含的具體價值追求與典型案例、內容來源、形成過程的對應性開發利用，將進一步豐富應用型大學校園文化建設的育人資源。

（二）貫徹以學生為中心的建設理念，強調全面協調立體推進的構建方式

1.以夯實知識結構建設為基礎，重視產學研結合的發展模式

新時代應用型大學培養的應用型人才本質在于“學以致用”，而“用”的前提是應用型人才具有知識并具備應用能力。與之相對應，應用型人才知識結構體系的構建必須包含專業理論知識和專業經驗知識兩個方面的內容。為此，應用型大學進行教育教學活動時應當將夯實學生的專業理論知識和專業經驗知識放在首位，從教學內容的整合、教學模式的改革等方面進行探索，重視產學研相結合的發展模式。因此，應用型大學校園文化規劃與建設也應將服務于應用型人才知識結構的構建作為基本遵循，在校園文化建設這一動態過程中，完善與之匹配的校園文化內容，豐富校園物質文化產品，加強校園文化建設服務于應用型人才知識結構構建的針對性和適用性；構建校園文化與企業文化鏈接的橋梁，以促進學生專業化發展，引導學生把握行業發展大勢。

2.以提升能力結構建設為核心，凸顯青年實踐能力的培養

新時代應用型人才區別于其他類型人才的突出價值在于知識應用，“用”構成了應用型人才的核心?！坝谩笔侵笇⒖茖W技術轉換為現實生產力，內在的要求其具備應用能力、理論轉換為實踐的能力、分析與解決實際問題的能力、動手能力?！坝谩钡膶ο笫巧鐣嵺`，高校應用型人才走向社會、服務社會外在的也要求其具有必要的社會適應能力和終身學習的能力。上述內容組成了應用型人才的能力結構體系，也構成了應用型大學校園文化建設的實踐取向，即在校園文化建設中凸顯青年實踐能力的培養，這也是校園文化建設時代性特征的體現。應用型大學在進行校園文化建設時應聯動各個層面校園文化建設主體，充分利用各類校園文化內容與形式，積極營造學以致用的校園氛圍，促進學校教育與社會實踐的結合，以幫助青年大學生明確職業發展需求、提高應用實踐能力，為應用型人才將來融入社會、適應工作崗位造就良好基礎。

3.以拓展素質結構建設為重點，彰顯知行合一的責任擔當

新時代應用型人才“用”的目的是服務社會發展，推動社會進步。青年大學生在應用型大學接受教育不僅是為投身社會做準備，而且也需以市場為導向為某一具體職業打基礎。在掌握知識、具備能力的基礎上，提高個人素質也是應用型人才滿足職業需求的應有之意。一方面，應用型人才應具備良好的職業素養，包括職業思想、職業道德、職業行為習慣等，是應用型人才取勝職業生涯的關鍵所在。另一方面，應用型人才的培養雖以市場為導向，但不能簡單培養迎合市場邏輯的人才，在育人過程中需要將法律意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、社會責任感等綜合素質的培養貫穿始終。因此，應用型大學進行校園文化建設時應將提高青年綜合素質、涵養青年職業素養擺在突出位置，加強教風、學風、校風建設，培育具有自身特色的大學精神和校園文化，體現科學素養和人文精神的結合，將校園文化的育人功能落在實處，在循序漸進、潛移默化中幫助青年大學生形成優良品質。

四、結語

應用型大學校園文化建設是一項系統性的復雜工程，其所涵養的文化育人功能的發揮離不開各建設主體間的通力合作與齊抓共建。立足于立德樹人根本任務的實現，結合應用型大學辦學特色和人才培養目標，校園文化建設過程中堅持以學生為中心，圍繞學生，服務學生，融入學生現實需要，是促進應用型大學校園文化繁榮發展的必由之路。

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基金項目：本文系2022年度山西省高等學校哲學社會科學（思想政治教育專項）科研項目，項目名稱是“社會主義核心價值觀引領應用型大學校園文化建設提升路徑研究——以山西省為例”（項目編號：2022zsszsx103）；2022年度太原工業學院輔導員精品科研項目，項目名稱是“新時代社會主義核心價值觀引領應用型大學校園文化建設提升路徑研究”（項目編號：2022FDY08）。

作者簡介：蘇倩覦（1992—），女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，助教，研究方向為高校思想政治教育和校園文化。