芻議班級管理中量化評價體系的構建、實踐與反思

汪結義 張杰

摘要：在班級管理中如果能有效實施量化評價體系，可改變傳統的個人化評價、結果性評價和主觀性評價，更加注重團隊性評價、過程性評價、數據化評價。量化評價體系也并非完美的制度，班級管理評價中還有很多“隱形數據”和“缺失數據”，因此班主任需要汲取量化評價之精華再配合其他管理方法和智慧，才能創造更加健康向上的班級育人環境。

關鍵詞：班級管理? 量化評價? 剛性原則? 可行性原則

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。量化評價是數量化評價法的簡稱，是指將事物發展過程和結果轉化為可以量化的數量進行描述、分析，采用數學的方法取得數量化結果，最終達到評價目的的一種方法。

一、班級管理量化評價現狀研究

筆者在中國知網中以“量化評價”為主題詞，共搜索有6593篇論文，涵蓋經濟、工業、建筑、教育、醫學、金融等領域。這些數據說明量化評價應用范圍廣，能夠發揮正面的積極作用。進一步統計發現，排名前四的學科有高等教育628篇，占18.16%；建筑科學與工程441篇，占12.75%；中等教育438篇，占12.67%；教育理論與教育管理344篇，占9.95%。教育領域前四名占據三位，在總量上占所有領域量化評價研究的近一半。這說明量化評價在教育領域早已不陌生，已得到廣泛研究和應用。

筆者以“班級量化評價”為主題詞進行搜索，共搜索78篇論文，包括教學量化評價、德育量化評價、文化建設量化評價、班級管理量化評價等，其中關于班級管理量化評價的論文有8篇，如李億的《積跬步 匯小流——班級量化評價的實踐探索》，鐘曉、曹虹等的《基于互聯網+的班級自主管理量化評價》，曾霞的《如何用班級量化管理培養中學生的良好行為習慣》。筆者所在學校一些班主任在班級管理中也推行量化評價制度，但因為班級學生人數多、評價細則多、評價維度多、實施與監督機制未健全等，堅持一段時間后，學生、班主任不堪重負，從而導致班級量化評價制度轟轟烈烈開始，跌跌撞撞推行，裊裊悄悄收場。筆者所帶班級，在建班之初建立成長共同體（以下簡稱小組），成立量化評價制定委員會、量化評價實施委員會、量化評價監督委員會，對小組推行量化評價管理制度，取得了較好的效果。

二、班級量化評價實施的意義

班級實行“小組量化評價”，改變了傳統的個人化評價、結果性評價和主觀性評價，更加注重團隊性評價、過程性評價、數據化評價。

（一）團隊性評價

基于小組的量化評價體系建構有利于培養學生的集體榮譽感和團隊意識，例如一個人因為遲到扣分不再是個人的扣分，更是小組的扣分。當然如果某一位同學因為參與某項活動而被表揚，或者小組集體衛生被表揚，按照規定小組予以加分，這個加分不僅是個人的加分，更是小組的集體榮譽。

（二）過程性評價

評價方式一般有兩種，即終結性評價和過程化評價，前者注重結果，后者聚焦過程。過程性評價為以注重評價對象發展過程中的變化為主要特征的價值判斷。班級量化評價制定充分體現過程性評價，涵蓋小組考勤、作業、衛生等日?；顒?，各小組每個維度得分是每天、每周、每月的客觀反映，而且是及時統計、及時通報、及時表彰。

（三）數據化評價

“數據”在拉丁文里是“已知”的意思，也可以理解為“事實”，代表對某件事物的描述。覃雄派等認為，數據是對現實世界的實體和事實的符號化表示，表現為一系列符號化的值。如何客觀地評價一個小組一學期的表現？若僅僅根據考試成績，未免太過于片面；若憑借班主任的印象，未免太過于主觀。量化評價的意義就是改變傳統的“憑感覺”“拍腦袋”評價，通過數據化清晰描述和記錄小組發展軌跡，客觀公平公正地對小組進行評價。

三、班級量化評價體系建構與實施

（一）量化評價的對象

有些班主任量化評價的對象是學生個人，由班主任或班委會擬定“學生百分制量化管理考核評價辦法”，從多個維度對學生個人進行加分或扣分，然后定期匯總通報，甚至張榜公布。采用該方法，任務太繁重、太復雜，不可持續；另外，直接對學生個人進行量價，容易打擊學生的自信心，也不利于同學間感情的建立。筆者所帶班級，量化評價的對象由學生個人變成小組，一方面可以培養學生小組意識、團隊意識、集體意識，增強小組的凝聚力和歸屬感；另一方面對小組管理更加科學化、精細化、數據化。最終讓學生增強團隊精神和集體榮譽感，提高自我學習和自我教育能力，促進良好的班風形成。

（二）量化評價的維度

“說臟話扣2分、亂扔垃圾扣2分、上課時間吃東西喝水扣3分、寢室熄燈后仍然講話扣3分”等，這些維度太多太細，不僅耗時耗力，而且實際操作很難做到規范公平，容易導致評價制度公平性、公信力變差。筆者認為量化評價不能成為班級唯一的評價方式，量化評價的維度必須堅持剛性原則和可行性原則。剛性原則，是指根據校級班規，明確規定某行為結果是絕對確定的，沒有幅度、方式等范圍變通的原則?？尚行栽瓌t是用來衡量維度是否可行，即從人力、物力、技術能力等方面來看，維度都是可以執行的?；谝陨蟽蓚€原則，筆者所帶班級在班主任帶領下成立量化評價制定委員會，由班主任和9個小組組長組成，擬定量化評價維度和每個維度加分、扣分細則等內容，經全體同學討論、修改并通過。最終從四個維度對小組進行評價，分別是出勤情況、作業檢查、衛生評比、板報評比。

（三）量化評價的實施

為了讓班級量化評價具有更好的信度和效度，能公平、高效、持之以恒地實施，筆者采取了以下措施。

1.專人負責制

根據量化評價制定委員會擬定的四個維度，班級成立量化評價實施委員會，由班委會成員、班長、紀律委員、學習委員等人組成。各小組最初均為100分，各維度的加分與減分均以小組為單位進行統計。具體實施如下：①出勤情況，遲到1人次小組扣3分，無故曠課（有事未履行請假手續視為曠課）1人次小組扣6分。紀律委員早、中、晚上課前3分鐘均要站在教室門口，以學校預備鈴聲為信號，對鈴聲結束后未進班級的同學視為遲到，在班級遲到統計單上將其姓名、遲到時間等信息記錄下來，并扣相應小組分數。②作業檢查，作業未交1人次扣2分。各學科課代表上午第三節課下課后將收好的作業送至老師辦公室，凡是在這個時間節點前未交作業的同學視為遲交，在作業統計單中將其姓名、未交作業科目等信息記錄下來。各學科課代表一星期報送一次小組未交作業情況給學習委員，學習委員匯總作業檢查情況，并扣相應小組分數。③衛生評比，以小組為單位進行打掃，周一年級部要求統一大掃除，年級部派老師學生統一檢查，如被年級部評為衛生先進班集體，發放衛生流動小紅旗，小組加4分；如果衛生被年級部批評，小組扣4分；未被表揚也未被批評的小組不加分也不扣分。本維度由勞動委員負責統計。④板報評比，以小組為單位設計，每月一期，同樣以年級部派老師學生統一檢查數據為準，凡是黑板報被年級部評為一等獎的小組加4分；評為二等獎的小組加2分；評為三等獎的小組不加分；未按時完成板報的小組扣4分。本維度由宣傳委員負責統計。班長每個星期日晚上將以上四個維度小組加分、扣分情況匯總到班級量化評價一欄表中。一周一匯總一公示。

2.限期申訴制

以上四個維度在執行中雖然都有剛性原則要求，但在實際操作中難免有統計錯誤或執行錯誤，實施委員會也可能存在“人情因素”“以權謀私”等現象，故在班級成立量化評價監督委員會，由團支部干部書記、副書記、組織委員組成，一方面對量化評價實施委員會各項量化評價維度工作進行公平性監督，接受同學們的各方面反饋，一些處理不好的問題報告給班主任；另一方面，小組得分公示期為三天，周一至周三，在公示期內受理對各小組組長的有關申訴，然后進行調查，若確有錯誤反饋給量化評價實施委員會班長，讓其修正。

3.定期通報制

班主任在每周一早讀課前5分鐘，對上一周各維度各小組得分情況進行通報。筆者在通報過程中發現，一些小組因為某位同學的某項活動加分或者是小組集體活動加分被表揚，而歡呼雀躍，自發鼓掌；相反，若某位同學因為遲到小組被扣分，則非常難過，因為他拖了小組的分數。班主任在發現某個小組扣分相對較多時，先找小組組長了解情況，必要時找相應扣分的同學了解原因，并提出要求。定期通報制可以確保量化評價制定有序執行、有效落實。

4.小組表彰制

為了表揚先進，激勵后進，對小組進行表彰是非常有必要的。筆者所帶班級，每學期期末進行一次總結表彰大會，評選優秀小組進行表彰，小組綜合分M=平時量化評價小組總分×60%+期末考試小組均分×30%，平時量化評價小組1分相當于考試小組均分2分，然后小組按照綜合分從高分到低分排序，9個小組中取前4名小組為優秀小組，優秀小組的每位同學不論成績如何，均進行表彰，發放證書和獎品。相反，未被評為優秀小組，即使該小組有同學考試為班級第一名，也不能獲得表彰。此舉能真正引導同學們重過程，平時1分相當于考試2分；重團隊，小組優秀，組里每個人都能獲得表彰，大家一榮俱榮，一損俱損；重態度，四個維度的評價都是注重態度表現，與學習能力關系不大。

四、班級量化評價的反思

筆者所帶班級經過兩屆學生實施小組量化評價，在技術、流程、操作等方面都比較成熟，考核目標直觀性、客觀性、可比性均較強，對班級常規管理、小組凝聚力建設、班級班風建設等方面都起到積極作用。但在實施過程中也有幾點值得反思。

要建立五育并舉評價體系。學生需要德、智、體、美、勞五育并舉，全面發展，僅用考勤、作業、衛生、黑板報四個維度評價一個小組是遠遠不夠的，是比較片面的。為此，經過討論，增加了第五個維度——其他方面：凡小組同學在德智體美勞各項活動中榮獲省級一等獎以上，小組加10分（省二等獎、三等獎相當于市一等獎，后面依次類推）；榮獲市級一等獎以上，小組加8分；榮獲學校一等獎以上，小組加4分；榮獲年級一等獎以上，小組加2分；因違反校級班規被學校批評扣8分，被年級批評扣6分，被班級批評扣4分。本維度由班長負責統計。

要避免量化小組差距過大。在實施量化評價制度一段時間后，往往出現小組發展不均衡情況，有的小組表現積極向上，各項維度加分多，扣分少，組的總分高，小組同學更團結；有的小組總會因為個別同學喜歡遲到、經常不交作業等導致小組扣分較多，而這名同學經過小組同學、班主任反復教育依然屢教不改，使整個小組總分較低，長期下去，容易使小組出現“躺平”現象。對于這種情況筆者采?。孩佟罢勗挿ā?，對于經常遲到或不交作業的同學，班主任本著了解情況目的，與孩子認真交流，傾聽孩子心聲，然后給出合理的建議。②“清零法”，即一學期兩次總結表彰，期中總結表彰后，各小組得分情況全部清零，各小組又重新回到同一個起點，在下一個循環中重新統計，這樣讓靠后小組、同學有改正的機會。③“特區法”，對于極個別學生經?？鄯?，經過反復教育依然無效的，本人自成一個小組，實行特區政策。④“重分法”，在一學年結束后，小組重新分組，重新選定組長，實行組長內閣制，組長與組員雙選制。這樣少數同學因為上一學年的表現不好容易造成落選，他/她要想加入某個小組，必須改過自新，取得小組同學的信任才可以。

要引導學生合理看待小組得分。一些小組同學為了讓自己小組得分更高，容易急功近利，為了加分而“重量不重質”，例如，為了按時交作業不讓小組扣分，少數同學就在交作業前抄作業；班級年級部統一大掃除得分較高被表揚，而平時衛生一般等。小組與小組之間“相互內卷”，班主任要引導小組之間既有激烈競爭又有攜手共進，既和睦相處又誠懇幫助，既相互督促又彼此信任，這種和諧環境讓每一位學生的心靈都充滿友情的溫暖。

李鎮西老師說：我們應該認識到自己的教育對象是活生生的人。班主任應該知道量化評價中還有很多“隱形數據”“缺失數據”，如學生的內心世界、學生的思想情感、學生的興趣愛好、學生的思考方式等，而這些東西是無法量化評價的，需要班主任充滿民主尊重的愛和充滿信任智慧的愛。沒有一項班級管理制度是通用的、完美的，班主任需要汲取量化評價之精華再配合其他管理方法和智慧，才能創造出更加健康向上的班級環境和育人環境。

參考文獻：

［1］教育學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2013.

［2］莫雷．教育心理學［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［3］楊紅艷.大數據時代學術評價的數據化難點及其應對［J］.現代情報，2020（11）136-143.

責任編輯：趙瀟晗