“雙減”背景下小學語文情境教學的策略

原海燕

摘要：文章以情境教學模式為主要研究對象，就其在“雙減”背景下小學語文教學中的應用展開詳細研究。文章先分析了“雙減”背景下情境教學的內涵，然后進一步論述情境教學模式在小學語文教學過程中的重要作用，在此基礎上分析情境教學模式應用過程中存在的誤區，最后結合以上問題詳細探討“雙減”背景下小學語文開展情境教學的有關策略和建議。

關鍵詞：“雙減”背景；情境教學；小學語文；策略研究

“雙減”政策的出臺，有效推動了素質教育的進程。為了達成減負的改革目標，學校各科教師都積極調整教學方式和教學策略。情境教學可以進一步活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。文章以“雙減”政策為背景，就情境教學應用策略展開詳細研究。

1? ?“雙減”政策背景下情境教學的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法是在素質教育和核心素養培育的理念之下形成的，它的出現是傳統教學模式的一大創新和升級。具體來說，在情境教學中，教師一方面要根據所教的內容，有目的地搭建有關的教學情境；另一方面要盡可能地和社會生活內容進行有效連接。在此基礎上充分利用游戲、多媒體等多樣化的輔助模式提升教學效果，從而充分發揮學生的主觀能動性，收到事半功倍的效果，同時也能夠提升學生的所學知識在生活中的遷移應用能力。小學語文課程內容體系中，主要是基于基礎性的文學語文知識進行拓展，多以古詩詞或者課文故事的方式展開，在情境教學模式的引導下，可以進一步強化所學內容與社會生活之間的連接性，也可以借助情境教學模式，提高教學過程中的創新性，從而進一步提高教學效率。

2? ?情境教學模式在小學語文教學中的重要作用

2.1營造適宜的教學氛圍

在情境教學模式的引導下，教師在小學語文日常課堂教學的過程中，創設了與教學內容和教學目標相契合的教學情境，在教學情境中加入了游戲、多媒體等多樣的教學元素，并融入了與課文主旨內容相關的情感元素，從而形成了更加適宜、良好的教學氛圍。在這一教學氛圍的引導下，學生能夠身臨其境，更好地發揮主觀能動性，在更加積極的氛圍下，快速地投入學習中。與此同時，在教學情境中，學生能夠身臨其境地體會文章的主題色彩和情感內容，進一步強化學生的感性認知。對于語文學習來說，引起情感共鳴是分析課文主題內容和作者思想感情的必經之路，也是提高學習效率的重要途徑之一。因而創造更加生動的教學氛圍和教學環境，能夠提高整體的教學效率。以《觀潮》這篇課文為例，教師在教學過程中，除了在傳統教學模式下引導學生朗讀課文、分析課文之外，還可以播放錢塘江大潮等直觀化視頻內容，使學生身臨其境地體會課文對于錢塘江大潮的有關細節描寫，加深學生在課文重點內容的理解。

2.2調動學生的學習積極性

小學階段是學生重要的學習啟蒙階段，在這一關鍵時期，比起掌握更多的基礎知識，培養學生良好的學習習慣才是重中之重，這也是影響其未來長期學習效果的關鍵因素之一。因此，教師要引入多樣化的教學方式，使現有教學模式和課堂教學內容或目標等盡可能與學生興趣相契合，從而充分調動學生的積極性和主動性。情境教學模式的應用恰恰和這一教學理念有著較強的一致性。情境教學模式通過和日常社會生活內容搭建緊密的聯系，并充分借助游戲、多媒體、音樂等多種形式或者渠道，打破了傳統課堂教學中相對枯燥和嚴肅的整體教學氛圍，使學生成為課堂教學的主要參與者，充分發揮了學生的主觀能動性。并且由于情境教學模式創新性地創造了虛擬而逼真的教學環境，學生在這一教學理念的影響下，自身的想象力和創造力也得以提升，為學生未來學習過程中的創新能力培養奠定了堅實的基礎。

2.3培養文化鑒賞能力

小學語文教學不僅能幫助學生積累基本的語言文化知識，還能培養學生在文化欣賞方面良好的情操和鑒賞能力。在引入情境教學模式的背景下，原有相對單調的課堂教學內容以視頻、音樂等多種形式展現出來。展現方式直觀清晰，學生可以更加直觀、便捷地了解課文所描寫的有關景色或者闡述的有關內容，為課文主旨的把握和作者思想感情的提煉奠定了良好的基礎。因此，從這個角度來看，情境教學模式的引入也間接促進了對學生審美能力的提升，實現了核心素養培育的目標。除此之外，情境教學模式的引入，能夠更好地引起學生在學習過程中的情感共鳴，這對于學生提升共情能力以及提高學生對語言文化知識的敏感度具有較強的影響作用。

3? ?情境教學模式應用中存在的誤區

情境教學這一新型教學模式的引入，并不僅僅是在課堂導入環節，還可以借助有趣的圖片或者視頻調動學生的學習積極性。因此，教師需要立足于課堂教學的實際內容，明確教學目標的關鍵引領作用，進一步甄選相關的教學素材，提升教學素材的合理性、適用性和緊密聯系性，尤其需要注重其在實際生活中的體現與價值。然而，在實際推進情境式教學模式的過程中，由于“雙減”政策落實的時間較短，新課程改革過程中所涉及的內容相對較多，因此大多數教師在情境教學模式落實方面仍然存在一定誤區，導致情境教學模式所發揮的作用還不夠顯著。具體來說，當前存在的誤區主要表現為以下兩方面。

一方面，和教學目標之間的連接不夠緊密。小學語文教師在情境教學模式創設的過程中，僅僅是以激發學生的學習興趣為主要目標，而忽視了課堂引入環節所借用的生活素材與實際教學目標之間的聯系。例如，在大多數小學語文課堂上，為了調動學生的主動性以激發學生的學習興趣，教師會播放相關的視頻短片或者音樂來進行課前熱身或者課程導入，但這部分短片或者音樂與課堂教學內容之間并沒有緊密聯系，甚至在課文中也沒有進行直接的體現，這嚴重背離了情境教學模式的宗旨與核心，使情境教學模式發揮的作用較弱，對于學生語文學習素養的提升并沒有顯著的幫助。

另一方面，部分情境教學素材的引用和選擇與實際生活之間的聯系也不夠緊密。在選擇素材的過程中，要充分考慮學生所在的年級、年齡等，從而準確、客觀地分析學生的心理特征。小學階段學生的年齡跨度較大，不同年級的學生心理特征之間的差異也比較明顯，應避免出現教學素材與學生實際情況不符等問題。尤其是在能夠引起學生情感共鳴素材的選擇上，要充分考慮學生對這份情感的理解能力和消化能力。只有親身經歷過某些類似場景或內容的學生，才能快速引起情感共鳴，強化對相關方面知識的情感分析。例如，在小學語文古詩詞的學習中，有部分詩人主要抒發對于祖國分裂的悲痛之情和強烈的家國情懷，但低年級的學生可能無法對這一感情引起強烈的共鳴。教師要著重做好前期情感方面的鋪墊，先幫助學生形成強烈的愛國主義情懷，然后再有針對性地引出核心情感教學內容，從而強化學生在語文學習過程中對相關內容的情感體驗。

4? ?“雙減”背景下小學語文開展情境教學的策略

4.1以學生興趣為情境教學素材搜集的突破口

在教學情境創設的過程中，為了能夠更好地使教學情境與教學內容緊密聯系，教師需要在課程開始之前，進行充分的情境教學素材搜集工作。在素材搜集的過程中，可以學生興趣為核心內容和關鍵突破口，在保證提升教學效果的基礎上，充分調動學生學習的積極性。除此之外，在教學素材搜集方面，教師也可以在課堂教學時布置相關的課后學習任務，讓學生也參與到有關素材搜集任務中，在搜集素材的同時完成對本課內容的預習。在傳統的課堂教學中，教師普遍采用照本宣科的填鴨式教學方式，這使學生產生了較強的畏難情緒和厭學心理，而將課程內容和學生興趣相結合，能夠克服傳統教學過程中存在的缺點和問題，激發學生學習的積極性與學習興趣，將學習的主體從教師轉移到學生，讓學生通過親身參與，實現用心思考和動手操作的教學目標。

4.2創設生活化實踐情境

在教學情境創設的過程中，根據情境主題內容的不同，又可以進一步細分為不同的類別，如組織實踐類情境、視頻短片類情境和游戲類情境等。相對來說，組織實踐類情境更需要學生通過實際行動參與到其中，對于發揮學生主觀能動性的作用更加顯著，也能夠使學生在這個過程中進一步強化對有關學習內容的思考與了解。實踐類教學情境的創設，可以打破教學的空間局限性，實現從教室內向教室外的轉移。

4.3問題導入創設情境

除了借助視頻、短片等多媒體素材和身臨其境參與部分實踐活動之外，還可以借助問題導入這一方式開展情境教學。問題導入主要應用于課堂教學的前期，教師通過對課文內容的系統性分析，設置不同的教學問題，并結合學生的理解和認知特點提出問題，讓學生在探究問題的過程中完成前期預習環節，這對于后期課程重點教學開展具有重要作用。以《長相思》這一重點古詩詞教學篇章為例，教師在教學活動開始前，可引導學生主動思考自己在生活中與親友分別時的內心感受，鼓勵學生進行交流和思考，再將學生的所思所想與課文中作者的思想感情進行有效連接，使古詩詞中相對抽象化的情感變得更加現實化和形象化，加深學生的理解與認知。在整個過程中，教師以提出核心教學問題的方式，將前期課程導入、核心教學環節和教學情感升華等進行緊密串聯，從而有效完成這一重點古詩詞的教學任務。

總而言之，情境教學模式打破了傳統教學模式的局限性，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，同時和部分生活案例或者學生的興趣點進行緊密連接，進一步提高了教學效率。在小學語文教學過程中，應該繼續推廣和應用情境教學模式，促進小學語文教學順利開展。

參考文獻：

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《“雙減”背景下小學語文情境教學的有效性研究》（課題立項號GS[2022]GHB0509）的研究成果之一。