基于高職機械制造專業數字化教學資源庫建設的研究

程海洲 趙小麗 張淼

摘要：在信息化時代背景下，數字化教學資源已成為職業教育教學的重要組成部分。機械制造專業應積極開展數字化教學資源庫的建設，實現對數字化教學資源的充分利用，培養既有理論又能實操的技術能手，滿足機械行業及企業的人才需求。從機械專業建設數字化教學資源庫的意義出發，對當前高職院校機械制造專業數字化教學資源庫的現狀及存在問題進行分析，并提出優化建議，實現數字化教學資源庫的可持續發展。

關鍵詞：機械制造；數字化教學資源；資源庫建設

機械制造業在我國國民經濟中占據重要地位，是社會發展和經濟增長的發動機，也是國家綜合經濟實力的重要體現?，F階段我國制造業面臨轉型升級、增速減慢的局面，亟需高素質技能型人才為中國制造的發展注入新的能量。高職院校承擔著為我國機械制造業發展提供技術人才的任務，必須全面進行教育教學改革，深度融合信息技術與教育教學，不斷提升教學質量，培養符合行業、企業需要的高質量人才。因此，建設高質量機械制造專業數字化教學資源庫對實現專業教育信息化、現代化和促進機械制造業的發展具有十分重要的意義[1]。

一、高職院校機械制造專業數字化教學資源庫建設的意義

高職院校機械制造專業開展數字化教學資源庫建設是提升教育信息化水平的有效途徑，順應了制造業強國的發展趨勢，符合高職教育對人才培育的需求，為我國制造業高質量人才的培養提供了堅實有力的保障。信息化教育是中國特色現代職業教育體系的重要組成部分，也是《中國教育現代化2035》的核心內容。隨著“互聯網+”教育融合戰略目標的提出，高職教育的發展呈現新的態勢，高職院校要完成教學系統的整體革新、提升高職教育質量，就離不開豐富優質的教學資源，離不開教學方法、教學手段和教學工具的改革。

而數字化教學資源平臺是整合優質課程資源的共享型平臺，符合專業課程體系開發建設的需求，也是信息化教學發展的必然趨勢，教學資源庫的高水平建設是優化專業人才培養模式和課程建設的有效途徑。

二、高職院校機械制造專業數字化教學資源庫建設的現實困境及歸因

（一） 高等職業院校機械制造專業數字化教學資源庫建設的現實困境

1、教師的數字化教學資源整合能力有限，阻滯了數字化教學資源庫建設進程。目前，數字化教學資源庫已在高職機械制造專業的教學過程中應用了一段時間，也取得了一定教學成果。但調查表明，高職院校機械制造專業的教師在應用數字化教學資源時存在資源整合能力弱的問題，在資源應用上忽視與課程的融合，還停留在把視頻、動畫等資源簡單堆砌在課件中進行授課的層面，不能根據學生特點、結合課程培養標準和企業需求等來優化課程資源，缺乏針對性，對教學效果提升的幫助有限。另外，機械專業屬于裝備制造大類，側重于創新設計、加工制造，導致教師們普遍重科研、輕教研教改，對開發教學資源的積極性不高。

2、數字化教學資源的利用不充分影響了其內容的改革與發展。國家職業教育專業教學資源庫平臺上機械制造與自動化專業資源于2016年立項建設，2019年完成驗收，主要由20多所職業院校和10多家企業共同建設，共有70多門課程及專題資源，總文件數量為14 304個，共312.31GB，資源類型包括音視頻、動畫、文本、圖片、虛擬仿真和網頁課件等，課程種類幾乎覆蓋了高職院校機械專業開設的所有課程。注冊用戶57 262人，其中教師用戶1494人，學生用戶43 453人。但報名學習微專題、微講座的人數偏少，資源庫整體利用率偏低，影響資源庫穩定、可持續的發展。

3、數字化資源庫平臺缺乏科學有效指導，學生學習效率低下。高職院校生源結構復雜，學生普遍存在自制力差、文化基礎薄弱、自學意識缺失等問題。目前的數字化資源庫教學平臺難以及時有效地給學生予以學習指導，提高學習效果的作用有限。此外，資源庫平臺目前評價體系比較單一，主要依靠理論習題測試，缺乏多元化評價模式，不能全面反映學生學習情況，無法科學指導學生學習，學習效果也難以得到有效監測。

（二） 高等職業院校機械專業教學資源庫建設困境的歸因分析

1、頂層設計不到位，教學資源庫建設缺乏科學合理的規劃。國家最初啟動共享型教學資源庫的建設項目，是為了給高職院校的師生、企業、社會人士搭建一個學習平臺，以服務學習者為宗旨，然而在實際建設過程中，以機械專業教學資源庫的建設為例，前期并未對用戶進行需求調研，而是本著多多益善的原則展開建設，但現在的教學方式和教學手段越來越多樣化，用戶對資源匹配度和質量的要求也越來越高，因此，如何了解用戶的真正需求，做到精準推送用戶所需資源是資源庫建設中需要思考的問題。由于缺乏完備的頂層設計和整體規劃做導向，在實際建設資源庫的過程中存在重復建設的課程和內容，這既是對人力和財力的無效消耗，更是教學資源的浪費。同時還出現了重“硬件”、輕“軟件”的現象，很多資源側重于技術的高精尖而忽略了內涵建設，加上平臺在建設過程中幾乎都是采用技術外包的形式，這就很難做到技術和教學融合，課程與課程之間的內在聯系也難以凸顯出來。

2、教師團隊的結構和能力不匹配，團隊的凝聚力和感召力無法有效發揮。教學資源庫建設團隊的主要成員是教師，教師的強項在于教授課程知識，信息化技術水平普遍不高，加上信息技術發展迅猛，給建設團隊的技術水平帶來了更大挑戰，要求教師不僅要具備過硬的專業知識，還要有把信息技術融入專業教學中的能力。因此，怎樣構建一支懂專業、通技術的團隊，提高教師的資源開發、優化和創新能力是建設教學資源庫的當務之急。

3、教學評價模式僵化，缺乏針對性。高職院校機械專業教學資源庫的使用率一直難以突破的主要原因是缺乏有效的應用機制，本質上是由于教師的教學方式和評價模式固化。受傳統教學方式的影響，教師習慣了師講為主、生聽為輔的教學模式，課堂教學側重于單向的傳遞知識，與學生全面、高效的互動難以開展，教師也無法全面掌握學生的個體差異及對知識的吸收程度，這不符合“以學生為中心、教師為主導”的教學理念，也使資源庫中的很多功能形同虛設。

4、學校關于數字化資源庫建設的長效機制不健全。高職院校教學資源庫建設的主要資金來源于政府撥款，但花在硬件設施和技術上的經費就高達70%-80%，流入到師資隊伍建設和資源內涵建設上的資金就寥寥無幾，后期教師參加相關培訓、更新教學資源等所需經費更無法保證。數字化教學資源庫是需要長期持續跟進、更新、優化和維護的，長效機制不健全也是制約資源庫建設的主要障礙之一。

三、高職院校機械專業教學資源庫的優化建議

（一） 以適應學生需求為導向打造課程資源

調研結果表明，大多數學生是愿意利用課后碎片化時間學習的。激發他們使用資源庫進行課后學習，首先，在建設優化教學資源庫時就要有用戶至上的思維模式，可以利用大數據收集各高職院校機械專業的學生對不同資源的喜好和需要，挖掘學生的真實需求并以此為中心來創建資源庫。其次，還要考慮將資源內容細化，以便抓住學生的注意力，使他們有針對性地進行學習。再次，針對部分企業、社會用戶，資源庫的建設要根據不同用戶的要求設置不同的用戶界面，精準定位用戶需求，為用戶帶來便捷。最后，在資源平臺上設置用戶意見與建議功能模塊，以便于動態掌握用戶需求，不斷提升資源庫質量[2]。

（二） 以教師為主導建構一支專業能力強、技術精湛的教師團隊

資源庫在建設初期會成立專門的指導委員會，由他們負責搭建框架、統籌管理及協調資源庫的相關工作，但從以往的建設情況來看存在職責和分工不明確的問題。要確保資源庫的建設工作順利有序開展，首先，需要建立有效的獎懲機制、落實管理者的責任范圍、將工作任務明確到人。其次，建設團隊的信息化素養和專業化程度直接影響資源庫的建設和使用。因此，應加強對機械專業教師的信息技術、教學資源整合等方面的培訓，組建一支精專業、通技術的高質量團隊，全面把握機械制造領域前沿發展動態和最新理論，熟知該領域新技術、新工藝、新材料、新設備[3]。

（三） 以能力提升為重點強化教學模式的創新與改革

高職院校對機械專業學生的培養原則是理論夠用、實踐為主，以培養動手操作能力強的技能型人才為目標，這就需要任課教師摒棄過去以講授為主的授課模式，充分利用資源庫平臺的功能，教師逐步淡出講臺，把更多的課堂時間交給學生，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。與此同時，教師也要尊重學生的個體差異，根據學生特點建立分級式的學習任務和目標，體現以學生為本的思想，這樣才更有利于資源庫在教育中發揮切實有效的作用。

（四） 以體制機制改革為突破口為數字化資源庫建設保駕護航

高等職業教育教學資源庫的資金來源比較單一，主要依賴政府，這使得資源庫的建設和應用缺乏活力，如能在保持教育公益性的前提下一定程度上實施市場化運作，可以為教學資源庫的建設注入新的活力，有利于資源庫的持久、健康發展。同時，高職院校、教育主管部門及企業管理部門對參建的成員給予一定的支持政策，這對于激發企業、學校、教師參與資源庫建設和后期維護有十分積極的意義。此外，成立專門的后續服務小組，追蹤用戶的使用情況、分析用戶評價，及時反饋給各參建單位，督促他們進一步改進和完善資源庫，獎勵優質資源、淘汰劣質資源?？傊?，健全的保障機制能更好地為資源庫的長久健康發展保駕護航[4]。

參考文獻：

[1]劉婷.物流運輸管理課程數字化教學資源庫的建設研究[J].物流工程與管理，2019，41（02）：161-162.

[2]劉現芳.高職院?！坝嬎銠C數學”數字化教學資源庫建設的分析[J].科技創新與生產力，2020（04）：32-34+37.

[3]王亞妮，趙華軍，劉讓雄，等.基于國家專業教學標準的國家專業教學資源庫建設與應用：以鐵道供電技術專業為例[J].南方職業教育學刊，2021，11（06）：22-31.

[4]王煜，周文龍.論高職計算機網絡技術專業教學資源庫建設[J].電腦知識與技術，2020，16（33）：59-61.

基金項目：2021年度河南省職業教育學會項目“高職院校機械制造專業數字化教學資源庫的開發與應用研究”，項目編號：2021-ZJXH-016。

作者簡介：程海洲（1982-），男，河南中牟人，講師，研究方向：職業教育教學。

（責任編輯 董國珍）