基于學分制的高等數學教考分離模式改革探究

陳燦　李志勇　周永衛

摘 要：學分制背景下高等數學課程的教學改革是大學數學課程教學改革研究中的重要課題，對高等數學課程的考試模式開展教考分離改革是學分制順利實施的重要保證。本研究針對當前教考合一模式的弊端，強調以學生為中心，探索匹配學分制的教考分離改革的實施路徑，并針對可能出現的問題積極尋求解決方案，以期為高校公共基礎課程的教學改革和學分制改革提供參考。

關鍵詞：高等數學；學分制；教考分離

隨著高等教育改革的持續深化和素質教育理念的不斷發展，社會對人才的需求變得越來越多樣化。學分制作為通過績點和學分衡量學生學習質量的綜合教學管理制度，可以更好地滿足學生學習能力和個性的差異化發展需求，滿足新形勢下個性化發展的卓越人才培養要求，已成為高等教育求生存、謀可持續發展的必然趨勢。實施學分制改革可以激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有效激發學生學習潛能；可以通過學生自主轉專業、自主選課等制度增強教師的競爭意識，激勵教師提高教學效果，從而把人才培養質量要求落到實處。

高等數學作為一門公共基礎必修課程，是理工科各專業課程的前序課程。為確保專業人才培養質量，各高校高度重視高等數學的教學工作?？荚囎鳛榻虒W過程的重要環節，既是對學生理論知識和應用能力的測試，又是對教師教學水平和教學效果的檢驗。而考試模式直接影響著考試與教學的完成質量。在學分制背景下，同傳統的教考合一模式相比，教考分離模式可以更加客觀、公正地評價教學效果，真實地反饋教學信息，促進教風、學風建設，有效提高教學質量，并保證學分制順利實施。

一、現狀分析

在教學過程的“最后一公里”考試環節，大部分高校當前仍沿用傳統的教考合一的考試模式。在這種模式下，教學、命題和評卷工作均由任課教師一人承擔，教師既是教學過程的實施者又是教學效果的評判者，具有充分的自主權。該模式便于操作、靈活性強，便于教師因材施教并與時俱進地更新教學內容以及直接了解學生對教學內容的掌握程度。因此，教考合一模式一直被廣泛采用。就高等數學課程而言，學校當前采用的是課程組指定某教師統一命題，分散閱卷的模式。這種模式隨著逐年應用，功能已發揮到極致，在教學管理實踐中暴露出一些弊端。一方面，任課教師作為考試結果的評判者，不可避免地在教學、命題及評卷過程中展現靈活性的同時產生隨意性，不能保證考試結果客觀公正。另一方面，不同教師的考核重點、命題難度和評分尺度不同，難以保證考試的統一性和可比性。這些弊端已嚴重影響學校人才培養質量的提升。

與教考合一模式下任課教師自己命題、自己評卷計分不同，教考分離模式把課程的教學過程與考試命題、評卷計分相分離。高等數學作為一門公共基礎課，具有相對固定的教學計劃、教學大綱和教材，以及相對穩定的知識結構和脈絡。實施教考分離模式，剝奪教師教學效果評判者的角色，可減少命題的主觀隨意性并提高評卷的客觀公正性，增強考試成績的真實性和可信度，在保證考試成績客觀公正的同時增加其可比性，有利于發揮考試的反饋和激勵功能。這促使教師在教學過程中緊緊圍繞教學大綱，減少對自身教學能力和主觀意愿的依賴，有益于學生公平競爭，進而營造良好的考風、學風和校風。

教考分離模式作為考試改革的一種探索，并不是“百利而無一害”。結合學校實際和高等數學課程特點，探索教考分離模式的具體實施辦法，指出在教考分離過程中可能存在的困難和應注意的問題，對推動學校學分制改革發展具有重要作用。

二、學分制背景下教考分離模式的實施路徑

（一）針對學分制改革目標，梳理優化教學計劃和教學大綱

實施教考分離的前提是要有相對穩定的教學計劃、教學大綱。高等數學課程的知識結構和思想方法相對固定，在前期的教學實踐中，課程組已制定了適用于教考合一模式的教學計劃和教學大綱。針對學分制改革目標和教考分離模式要求，課程組在認真學習相關教學文件和研討論證的基礎上，應進一步梳理、補充、調整和優化，形成新的教學計劃和教學大綱，并在教考分離模式下穩定地應用。

（二）建設標準化題庫

建設標準化題庫是實施教考分離的關鍵。從內容上說，題庫中的試題所涉及到的知識點應包含教學大綱所規定的全部內容；從層次上說，對于每一個知識點，題庫中應有考查不同能力層次的試題，以便根據考試性質的要求進行組卷。從量的方面說，對每一個知識點都應有不同角度、不同類型、足夠數量的試題；從質的方面說，題庫中的試題要語言準確、表達清晰，以保證試題的效度和信度。為此，充分調動整個教研室、課程組的力量，持續不斷地建設題庫并不斷更新題庫至關重要。

（三）實施規范化流水改卷

獨立組卷和流水改卷是實施教考分離的保證。題庫建設好后，下一步就是在考前進行獨立組卷和在考后實施流水改卷。獨立組卷是指在考前由教務處或學院選擇適當的難度系數，由指定教師在題庫中用計算機隨機組卷，然后由教研室組織教師依據標準答案和評分細則分別流水批改一道或兩道題。流水改卷可借助當前各教育機構和企業已開發的考試系統在網上進行，既可提高批改效率，又能保證閱卷的公平、公正。事實上，當前各高校為開展線上教學，已利用超星學習通等線上平臺建設了課程教學庫，這為下一步利用超星學習通、訊飛等線上平臺開展線上組卷、線上考試和線上流水改卷提供了平臺支持和技術支撐。

（四）不斷改進實施過程

在教考分離模式的實施過程中，不可避免地會出現各種問題，及時了解并進行改進至關重要。學?？稍诿繉W期初，以問卷調查的方式，深入了解學生上學期的備考狀態和問題需求。同時，以座談、研討會等形式，多方面征求任課教師意見，吸收任課教師在實施過程中的有益經驗，集中教研室教師的智慧與力量，結合學生反饋的意見，分析教考分離模式實施過程中的難點和重點，進行有針對性的改進。

三、可能出現的問題與解決方法

（一）教學過程的過度應試化問題

在學分制背景下，高等數學課程實施的教考分離模式可以很好地考核學生對數學知識、方法和解題能力的掌握程度，但也可能導致教學的過度應試化，造成教師圍繞考試組織教學的弊端，使教學缺乏個性，無法對學生的整體素質給予評價。因此，不能僅僅將考試成績作為唯一評價指標，應堅持以學生為中心，尊重學生個性化差異，建立多元指標的過程性評價機制，調動學生的積極性和主動性，促進學生全面健康地發展。評價指標可以包括課堂學習活動參與度、課堂紀律情況、團隊討論學習情況、課后作業完成時間與質量、獨立思考與解決問題能力以及數學應用能力等方面。

（二）對課程知識前沿擴展的限制問題

教材上的知識僅為該學科的經典基礎知識，不能反映學科的最新發展和前沿學術動態。在教考分離模式下，教師可能僅圍繞教材和教學大綱進行授課，對課程前沿知識缺乏擴展，不利于學生全面發展。這反映了當前高校教學中以教材為中心和以學生為中心的深層次矛盾。要破解該矛盾，做到以學生學習和發展效果為中心，應在兩方面著力。一方面在制定教學大綱時，要適當加入最新學術動態板塊并及時更新；另一方面在題庫建設中要加入擴展題，作為附加題測試學生對最新知識的掌握情況。以此促使教師不斷更新知識結構，促進學生可持續發展。

針對高等數學等公共基礎課程開展教考分離改革，可以有效克服教考合一模式的弊端，更加客觀、公正地評價教學效果，真實反饋教學信息，提高教學質量，已成為真正落實學分制的關鍵環節。從實施教考分離模式的意義和作用著手，本文探索了學分制背景下教考分離的改革實施路徑，并針對實施中可能出現的問題積極尋求解決方法，以此推動教學應以學生為中心，促進學生的可持續發展。

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責編：揚 帆