“互聯網+”視域下的生活化教學

王艷

〔摘? ? 要〕? 在小學基礎教育階段，語文是學生必學的一門學科，在小學階段如果無法做好語文教學，很容易導致學生無法學好其他學科，而且會使學生整體學習質量下降。小學生愛玩好動，單純地將學生局限于課堂教學中只會降低學生對語文學習的興趣，使語文教學質量始終無法得到有效提升。而利用“互聯網+”的優勢將小學語文教學生活化，對培養學生語文核心素養很有幫助。本文將圍繞“互聯網+”背景下的小學語文生活化教學展開探討，基于課堂實例，提出相關教學建議，希望能夠為語文生活化教學發展助力。

〔關鍵詞〕? “互聯網+”；小學語文；生活化教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0094-03

在信息技術不斷發展下，“互聯網+”成了國家發展的一個新的形勢。在教育領域應用“互聯網+”模式開展教學活動，目前也成了一種流行的教學模式。教師如果想進一步提升教學質量，就需提升學生的學習興趣，并合理利用互聯網的優勢，將語文課堂教學生活化和趣味化?；诖?，本文對“互聯網+”語文課堂生活化教學展開研究。

一、小學語文教學存在的問題

（一）教學方法相對落后

在教學中，不同學校其教學硬件設施及設備等也存在一定的差異，而且教師自身的素質也不相同，很多教師在實際教學中，都是采用傳統的單一教學方法。在實際教學課堂中，教師通常都是單方面向學生輸出知識，學生只能被動地接受教師講授的知識。這種教學方式在一些農村學校中比較常見。導致這種現象存在的主要原因，是農村地區教學條件比較落后，很多教學硬件設施都跟不上，而且教師也不愿意主動地接受新鮮的事物。學生在課堂學習時，其集中注意力學習的時間大約在20分鐘，如果教師只采用灌輸的教學方式，課堂氛圍會更加沉悶，沒有趣味，導致學生無法集中注意力學習，語文教學質量也無法得到提升。

（二）教學沒有結合實際生活

小學語文教學既是為了幫助學生鞏固語言理論基礎，也是為了在現有基礎上進一步提高學生的審美素養。因為漢語是我們的母語，因此在教學中，教師要加強與實際生活的結合，真正從生活中找素材、找案例，這樣學生學習的積極性才會更高，最終實現全面發展。日常教學中，雖說大部分教師都在積極開展語文教學改革，但實際教學現狀卻并不理想。因此，要想提升學生的學習效果，很多教師都把精力放在了教材內容上面。對原本就沒有對小學語文學科建立起正確認識且沒有形成良好學習習慣的學生來說，上述做法會讓他們對語文學科產生厭煩情緒，終將會影響其健康發展。

二、“互聯網+”背景下小學語文生活化教學策略

（一）教師要轉變教學觀念，與時俱進

在語文課堂教學中，教師要想開展生活化教學，并借助互聯網中的素材資源為學生設計比較直觀和新穎的教學微視頻，就要突破傳統教學觀念，做到與時俱進，通過互聯網信息技術，為學生創設一種情境，提升學生對文中內容的理解。同時，在開展生活化課堂教學中，要注重建立學生與教師之間的和諧關系，利用互聯網平臺與技術，提高生活課堂的智慧性，通過師生合作探索，學生的思維與學習能力也會實現提升。

例如，在教學《黃果樹聽瀑》課文內容時，教師可借助互聯網平臺，合理應用平臺中的資源，先為學生設計一個教學課件，然后在課堂上，將課件中瀑布的聲音播放給學生聽，讓學生通過聲音感受瀑布的氣勢。另外，教師也可以采用多媒體或者電子白板教學設備，讓學生直接觀看瀑布的宏偉氣勢，通過視覺感受瀑布的活力。而且，為了提升課堂教學的生活化程度，讓學生進一步感受大自然的魅力，教師可以小組合作方式，結合生活經驗，引導學生在觀看多媒體視頻的時候，思考和探討一些問題，并引導學生模仿瀑布的特點。然后，讓每一個小組選出一個代表，將感受到的瀑布的宏偉氣勢描述出來，這樣學生會更加容易理解和感受作者對黃果樹瀑布以及大自然的崇敬之情。因為語文知識中本來就包含著比較豐富的文化內容，因此教師要對互聯網信息技術應用重視起來，把抽象化的語文知識利用先進技術形象化，并結合學生的思維特點，加強學生的體驗。同時，在這個過程中，還要立足于學生的全面綜合發展，讓學生在自由的學習空間中，不斷提升自己的創新思維和探究精神。

（二）利用多媒體展示生活問題，引導思考

語文教學標準要求教師在閱讀教學中要實現三維目標，其中難度最大的教學目標就是情感態度與價值觀。語文課文中蘊含著作者的所見、所聞、所感，而小學生的思考能力不足，教師讓學生進行自主思考顯然無法保證教學效果，學生對自己不熟悉的內容是很難產生情感共鳴的。為此，教師在教學時，要引導學生主動將自己的實際生活經歷與課文中作者表達的情感相聯系，進而提高自己的閱讀與思考能力。教師可以設計生活問題引導學生思考，同時需要注意的是課堂教學時間有限，而且小學生的聽記能力也尚處于發展階段，很多時候學生思考不到位并不是因為其思考能力不足，而是由于學生記不住教師提出的問題。特別是一些較長的問題，記憶起來難度更大，問題閱讀不充分思考自然也不充分。為了改變這種情況，教師可以結合“互聯網+”的優勢，利用當前在小學校園已經基本普及的多媒體教學設備進行教學，將生活化的問題用多媒體技術進行展示，這樣能夠節約時間，也讓學生可以更加清晰地了解教師提出的問題。同時，教師也需對問題的答案提前進行預測，提前準備一些教學所需的輔助材料，以此提升閱讀教學質量。

以《傳統節日》的教學為例，此節課主要介紹了我國的傳統節日，簡單地展示了不同節日的風俗，需要教師培養學生對傳統文化的認同感，從而實現培養學生愛國主義情感的德育目標。但是僅圍繞課文進行教學顯然無法實現理想的教育效果，為此教師可以結合課文中提到的節日，利用多媒體展示生活問題，比如：“在春節期間，你們家中會做哪些好玩的事情？你了解春節的來歷嗎？”讓學生結合自己的經歷談談看法。這時，教師可以將問題展示在多媒體屏幕上，然后結合學生可能回答的內容，比如包餃子，那么就展示包餃子的圖片。也可以直接利用多媒體技術播放視頻，介紹春節的來歷。這樣，不僅調動了學生的學習興趣，同時也使學生對傳統文化有了更深入的理解。

（三）創設生活化課堂學習氛圍，開展多樣化教學

在信息時代下，互聯網在生活和學習等方面都實現了廣泛的應用，而應用在小學語文課堂教學中，則給語文教學帶來了更多的便利。采用多樣化的教學方式，教師可以為學生播放一些影片，讓學生融入影片情節中，讓學生在觀看之后，寫一篇觀后感，并分享給其他學生。

例如，教師在組織學生進行成語接龍游戲時，可以先將學生分成小組，通過小組合作的方式，引導學生在游戲過程中積累成語詞匯量。例如在課堂上教學李白詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，教師可以為學生播放一些瀑布的視頻和影片，讓學生直觀地感受詩句的含義，學生會更加容易理解。許多學生在積累詞語的時候都是被動的，教師要想提升學生的主動性，則可以利用學習卡片的方式，引導學生分組開展游戲，這樣的方式會讓學生對漢語有更深的理解。

（四）鼓勵學生利用網絡進行預習

課前預習是提升課堂教學質量的有效途徑，但是由于小學閱讀內容篇幅較短，所以，大部分教師在授課以前，都沒有讓學生預習的習慣，因而影響學生學習質量的提升。陶行知提出生活即教育的理念，就是要求教學不能僅僅局限于課堂之中，還要利用好學生的生活時間。學生的語文學習能力并非一朝一夕就能夠有效培養起來，需要長期的積累，比如閱讀理解與分析能力的培養需要學生進行長期的、大量的閱讀，寫作能力的提升同樣如此。因此，小學語文教師需要做到語文教學生活化。為了保證生活化的質量，教師可以請家長配合，將生活化教學應用在預習環節。首先，教師要與學生家長進行充分溝通，由于小學生自控能力較弱，并且其語文學習能力還處于發展階段，因此想保證預習的質量需要家長的監督，而且學生在預習中遇到的很多內容僅靠閱讀無法理解，此時還需結合互聯網搜集資料。教師可要求學生利用互聯網查閱課外素材，但是互聯網內資源和信息極多，而小學生缺乏辨別是非對錯的能力，比較容易受不良信息的影響，為了避免這種情況發生，家長要在旁隨時監督。為此，教師需說明課前預習的重要性，讓家長能夠重視預習，了解教師提出預習要求的原因，發揮監督作用，保證學生課前預習的質量。教師還要鼓勵學生利用互聯網進行預習，為了更好地提升預習質量，教師可以提前設計預習任務，引導學生正確預習。

例如，在進行《我的伯父魯迅先生》的課前預習時，教師就可以提前設計預習任務：通過預習將課文分成幾個部分，認真閱讀“魯迅先生‘碰壁”這一自然段，利用互聯網找到其“碰壁”的真實原因，然后引導學生結合自己的生活經歷談想法。通過這種預習任務能使學生更加準確地了解魯迅先生的形象，同時也可以減少教師為學生介紹魯迅先生的時間，高效利用課堂教學時間。又如，在課堂上教學《桂花雨》這篇文章時，教師可以利用互聯網平臺，先在課前為學生制定好預習目標，并要求學生在預習過程中深入思考“什么是桂花？”“桂花雨是怎么形成的？”等問題，帶著這些問題預習，并讓學生從自己的經驗和角度出發，通過網絡資源素材尋找答案。再通過借助信息技術平臺，充分了解每個學生的學習狀況，然后有針對性地為學生推薦學習資料，讓學生通過課前預習，使其在課堂學習的時候能夠快速地理解和掌握文章所要表達的情感，提高語文課堂教學效果。

在小學語文生活化課堂教學過程中，可借助互聯網信息平臺提高學生的學習興趣，調動學生學習語文知識的積極性。教師通過互聯網平臺，結合學生實際情況為其推薦學習資料，讓學生在智能化與生活化課堂教學中，不斷提升自身的語文學習水平，同時也有效提升小學語文教學的有效性。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，語文教師在教學時可以將生活化教學法充分滲透進教學中，同時借助互聯網技術將生活化教學變得更加真實化，學生在學習過程中也會更加主動積極。因此，語文教師可以利用互聯網平臺，結合學生的實際生活，將生活化課堂與互聯網結合在一起開展教學活動，利用多媒體展示生活問題，引導學生思考，開展多樣化課堂教學，創設生活化課堂學習氛圍。教師在課堂教學時可以利用多媒體技術展示生活問題，創新教學方法，使生活情境更加真實。這樣，學生在學習過程中才會越來越積極，自身的學習水平才會得到提升，為其之后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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