幼兒教育去“小學化”還幼兒快樂童年的探究

趙金萍

摘 ?要：“小學化”傾向對幼兒的身心發展有害無益。在長期應試教育指揮棒的驅使下，有的學生進入小學需要參加入學考試，這讓學齡前兒童提前進入了小學生活。幼兒教育“小學化”會導致學生厭學，甚至扭曲學生的天性，幼兒教育“小學化”問題已引起社會高度關注。為防止和糾正幼兒園“小學化”的傾向，國家出臺了相應的教育政策、法律和法規，以此來規范辦園行為，將“區域活動”作為主打教育活動途徑，讓游戲回歸幼兒活動本真，還幼兒快樂的童年。

關鍵詞：“小學化”;幼兒教育;幼小銜接

4、5歲的幼兒像小學生一樣背著書包去上學，整整齊齊坐在教室里學運算、學拼音、寫漢字等，這類情景在2018年以前幼兒園中隨處可見，直至現在仍然存在。圍繞升學指揮棒，幼兒教育應有的教學方式被打亂，幼教開始出現“小學化”傾向，幼兒園里藏著“小學?！?，很多幼兒園課程表中還安排了各類名目的英語、蒙式數學等“特色”內容。甚至在許多幼兒園內，中班教室的黑板上寫有數學運算題，墻壁上還張貼著醒目的漢語拼音表和英語字母表，開設小學課程。很多幼兒園把這種教育當成“特色”招攬家長，并美其名曰：學校在中班和大班都安排了數學、英語等幼小銜接課程，是能夠為學生上小學打下良好基礎的。使學生臉上本該有的天使般的笑容蕩然無存，沒有了自由翱翔的翅膀。

一、幼兒園“小學化”的成因分析

一是在長期應試教育指揮棒的驅使下，學生從小學階段就展開了激烈競爭，導致進入小學必須參加入學考試，而且考題對拼音和算術的要求越來越高，這種競爭壓力下移到幼兒教育階段，很多幼兒園以“發掘學生潛力”為目標，讓學齡前兒童提前進入了小學生活。二是為迎合家長的需求，幼兒園如果無動于衷，就只能眼睜睜看著生源流失。近年來特別是公辦園出現一個怪圈，每到中班升大班時，很多家長選擇去上開設幼小銜接課程的私立園。利益驅使下許多幼兒園特別是私立幼兒園打著“雙語班”“幼小銜接班”的特色招牌，吸引生源，提高收費標準。當幼兒還在上幼兒園時，許多家長已經開始為幼兒“惡補”拼音、寫字、算術，且家長之間還互相交流、切磋，不甘落后。如此循環，這種幼兒園教學模式“小學化”之風將愈演愈烈。

二、幼兒教育“小學化”帶來的危害

（一）拔苗助長、欲速則不達，不利于學生創新思維的培養

“小學化”傾向對幼兒的身心發展有害無益，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱。研究顯示，學生年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經系統造成傷害。而且，學生的智力水平還不具備系統學習的能力，過早強制灌輸，會讓學生產生厭學情緒。在游戲和活動中培養學生的創造力、想象力，這種“隱性教育”對學生今后創新思維的培養，遠比通過機械記憶認識幾個字、學做幾道題重要得多。

（二）幼兒教育“小學化”會導致學生厭學，甚至扭曲幼兒的天性

為了能進一所好的小學，有的家長會給在幼兒園的孩子連續報漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等多個課外學習班，這樣的家長已屢見不鮮。最后得到的是學生恐懼地說出：“我不要上學！”

某報紙上戲劇性地刊登了這么個學童趣談：“書包最重的人是我，作業最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我……”教育行業從業者應知曉，不快樂的學生是無法用興趣盎然的雙眼去尋找和發現的，而這份興趣恰恰是吸引學生開始學習的第一步。讓一個學前兒童還未入學就開始厭學，這是最不該做的一件事?！安灰寣W生輸在起跑線上”這句話已經讓很多學生輸掉了對學習知識的渴望和探知未來的興趣。特別是家長心中的那份過早的“輸贏”感，可能正是在無意識中“逼”學生誤入歧途的那把刀子。學生3-6歲在幼兒園的這段時期，其實是其人格養成的重要階段，家長不能一味地關注于學習，而忽視了健康積極的人生觀和能力的養成。

三、幼兒教育去“小學化”還幼兒快樂童年策略

（一）培養家長正確育兒觀念

改變認識：1. 提前應試教育不等于早期智力開發。2. 跑得早不等于跑得好。3. 技多不壓身不等于填鴨式灌輸。

魯迅曾在《狂人日記》里發出“救救學生”的吶喊。面對幼兒教育“小學化”的傾向，人們再次發出“救救學生”的呼吁。然而，有專家認為，追根溯源，要想“救學生”恐怕還得先“救大人”。在成人的社會，學生被寄予無限期望，父母未實現的夢想，就千方百計放在學生身上實現，大人們做不到的事情，卻偏要學生做到。于是，學前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把學生變成“貝多芬”;父母數學不及格，卻希望奧數班能把學生變成“陳景潤”。

“救學生”須先“救大人”。學校應定期向家長宣傳幼兒教育理念、正確的教育思想和教學培養目標，力爭在共同培育學生方面與家長達成共識。

（二）幼兒教育去“小學化”政策應加強支持

2016年教育部新頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園工作規程》，要求堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保育和教育相結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動，嚴禁任何學校以任何理由進行小學生入學考試。2018年9月11日為了防止和糾正幼兒園“小學化”的傾向，國家先后出臺了相應的教育政策、法律和法規，以此規范辦園行為，加強對幼兒學習和發展的專業咨詢和指導，2021年3月30日教育部發布教基〔2021〕4號文《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。再次強調堅持兒童為本，關注兒童發展的連續性，尊重兒童的原有經驗和發展差異;關注兒童發展的整體性，幫助兒童做好身心全面準備和適應;關注兒童發展的可持續性，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力。

與其押上學生的健康和幸福做賭注，來換取學生長大后的成功，不如順其自然，給學生一個正常的快樂的童年，因為再多的成就，也不能把一個人失去的童年補償回來。

（三）提高幼教工作者綜合素質

幼教工作者是幫助家長真正理解和形成“以幼兒發展為本、終身教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育“小學化”的主體之一的重要力量。提高幼育綜合素質有以下內容：

一是提高教師專業素質，幼兒教師應是全面的復合型人才，要做到十會：會學習、會服務、會整合、會合作、會創新、會編教材、會尊重學生、會依法執教、會科學評價幼兒、會研究。能嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》中的內容“要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”引導幼兒。避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向，尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

二是充分發揮專家引領“走出去，請進來”，吸取先進的教育理念和教育方法，在互相學習中使傳統落后的教育方式得到改變。依法執教，讓“小學化”現象得到遏制。

三是做好家、園、校三方聯動，貫徹落實《幼兒園入學準備教育指導要點》的要求，建立“幼小銜接學校共同體”長效機制。有目的有計劃地開展各項工作，為幼兒順利進入小學做好充足的準備。

四、幼兒園去“小學化”傾向的具體實踐策略

（一）將區域活動作為主打教育活動的途徑

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展?！眳^域活動正好是強調教育環境、以幼兒為主體側重開放的教育活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會，使幼兒更多地體驗成功樂趣和愉快感，這將有利于培養他們的自信心。

區域活動通常是小組活動和個別活動，能為幼兒提供更多的交往機會和自我表現的機會，增加了同伴間的相互了解，尤其是對同伴在課堂教學和一般集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解，這將有利于提高相當一部分幼兒的“威信”和受歡迎程度。兒童在區域活動中進行多種形式的學習，教師指導下的學習、自由游戲中學習、個人學習、與同伴一起學習等。增加了教師直接接觸幼兒的機會，使每個幼兒更加有機會感受到教師的關注。

區域活動可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，使他們在一種沒有壓力的環境中主動學習。區域活動的內容是根據幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農貿市場、游動物園等活動，然后在建構區增設各種小動物，角色區增加“小市場”等?；顒又杏變和ㄟ^聯想，“動物園”“小市場”等活動就出現了?？梢哉f有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發現的。區域活動給幼兒提供了親自探索和發現的機會，使幼兒能在自己的認知水平、操作水平上進行學習，把環境中潛在的價值轉化為真正的現實價值，學到課堂上學不到的東西。

（二）讓游戲回歸幼兒活動本真，還幼兒快樂童年

陳鶴琴先生說：“幼兒園的主要方法是游戲。從游戲中去促進兒童的智力、道德、審美和體力的發展，擴大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性，發展他們集體生活的習慣?！表槕變簩τ螒虻呐d趣，發揮幼兒在游戲中的主體性，把游戲作為幼兒的主要學習方式，成了當前學前教育界的共識?？稍谌矫娲蛟靾@本游戲：

一是傳統集體游戲和戶外游戲相結合。讓幼兒在游戲中通過教師有預設、有目的的游戲方案，來讓幼兒達到身心健康和諧的發展。

二是為幼兒游戲提供物質保障。充分打造戶外自主游戲，打破班級，提供充分的游戲器械，特別是師生共同制作的戶外游戲器械，如紙箱做的“履帶”，報紙做的“多變快樂棒”等，讓幼兒在游戲中感受到自制玩具帶來的成就感和喜悅感，更加增添了幼兒自主發明、動手制作的興趣及更加自主地參與游戲。

三是探索園本特色體育游戲。比如結合紅色教育利用紅色故事制訂紅色園本體游，如《送雞毛信》《地道戰》《我是小小兵》等紅色園本游戲，并利用自制的玩具，幼兒的參與度高漲，通過走、跑、跳、鉆、爬、攀、蕩繩等，充分結合幼兒園實際，打造“生態、傳統、挑戰、探索、快樂”的游戲，讓“課程游戲化”。關注課程與游戲的互融共生關系，讓學生在游戲中生長。

（三）科學做好幼小銜接，讓學生穩步踏入小學生活

充分尊重幼兒身心發展規律和特點，實施科學的保育教育工作，同時將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準備，實現從幼兒園到小學的順利過渡。

一是與周邊小學成立幼小銜接共同體，堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，通過聯合教研進行深入的探討、交流，達到教育目標一致。

二是積極承辦市學前教育中心教研組開展的“幼小銜接背景下科學領域教學活動”。結合幼兒園實際制訂研究方案，選擇合適的切入點以教學活動研究為抓手提升教師的教研能力，開展以教代研，定課研究，一課多講等形式的教研活動;開展與聯盟學校結對子，走進校園、走進幼兒園，園校聯合教研。達到“全面合作、理念共享、優勢互補、共同提高”的目標。

幼教工作者應從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育“小學化”傾向，讓幼兒教育回歸本質，一定是讓幼兒在自然中成長、在童話中成長、在閱讀中成長，在游戲中探索成長。還學生一雙美麗的翅膀，讓他們都能在藍天中自由、健康、快樂地翱翔。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）