“五育”并舉視域下高校軍事理論課改革路徑探析

王春智 范昱煜

摘? 要：軍事理論課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程之一，對培育學生家國情懷起著重要作用。軍事理論課有效將“五育”教育融入其中，采用“五育”并舉的方式實施課堂教學，既能讓教學課堂變得豐富，又可有效增強育人實效。文章基于“五育”并舉視域，通過調查問卷分析，從軍事理論課程思政實施的重要意義出發，分析現階段高校軍事理論課的教育現狀與存在問題，基于“五育”并舉理念，對軍事理論課程改革的實施可行性進行分析，并提出課程實施的路徑探析。

關鍵詞：五育并舉；軍事理論；課程改革；思政教育；國防教育

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0189-04

隨著國家經濟社會快速發展，我國的國防和軍隊改革持續推進，軍事課程也隨著國內外環境的變化不斷改革。2019年，教育部和中央軍委國防動員部制定了新的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》），進一步明確了當前時期軍事課的作用。軍事理論課所指向的課程目標賦予了課程知識性、技能性與思政性的內涵，在課程教授過程中可實現“五育”并舉，助力學生德智體美勞全面發展。在中共中央、國務院、中央軍委印發的《關于加強和改進新時代全民國防教育工作的意見》中提到了加強全民國防教育學科建設，完善學科課程體系等要求。本文基于“五育”并舉視域，分析當前軍事理論課程教學現狀與問題，為“五育”并舉理念下軍事理論課程的實施提出建議。

一、高校軍事理論課課程實施現狀

（一）課程內容體系相對完備，教學內容與時俱新

目前高校軍事理論課程采用面授為主渠道，線上線下教學相結合的方式進行，天津理工大學面授課程部分的教材使用丁夢主編的《大學生軍事理論教程》，配以李國強主編的《新時代 大視野——大學國防教育教程（微課版）》作參考，教學內容分為中國國防、國家安全、軍事思想、現代戰爭、信息化裝備五大模塊，教學內容比較完備且與時俱新。

（二）授課方式以講授為主，考核方式體現學生綜合能力

天津理工大學現已成立軍事理論課教研組，擔任軍事理論課程的教師主要為輔導員教師，并由專業思政課教師與授課經驗豐富的輔導員教師擔任課程指導組長。在具體授課方式上，軍事理論課的授課以任課教師講授為主，搭配多媒體音視頻材料與講義課件豐富課堂授課效果。在結課考核方面，現階段軍事理論課程結課考試為線上開卷考試，占總成績的50%，其余評分為平時成績，包括課堂出勤、課堂表現、結課論文的成績，考核方式能夠有效地反映出學生的綜合學習效果。

（三）課程教學效果良好，基本達到教學既定目標

根據問卷調查反饋，有59.63%的學生表示對軍事知識感興趣，這為軍事理論課程的實施提供了良好的教學基礎。課程教學目標采用了三維教學目標設定，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面對教學目標進行設計。根據學生反饋，學生主要在軍事知識與國防意識方面有比較大的學習收獲。目前教學模式下，學生基本達到課程考核要求，教學基本實現了既定目標。

二、高校軍事理論課存在的問題

（一）教材體系不統一，缺少統一指定教材

新《大綱》標準下的軍事理論課程相關教材種類繁多，但缺乏相對統一的教材體系，各高校未能采用統一標準的教材，在實施教學過程中，教材的不統一易導致授課效果受限。在課程考核中，目前在線開卷考試所采用的試題庫題目與教材的內容存在一定的脫節，學生無法只通過課程學習牢固掌握知識。

（二）授課方式單一，授課教師隊伍缺乏專業性

現階段，非軍事類院校的軍事理論課授課教師隊伍由學校保衛處、學工部及輔導員教師構成［1］，在授課安排上多是由本學院的輔導員擔任本學院學生的軍事理論課的教學工作，授課過程中，主要為單一灌輸講授為主，授課手段單一，缺少互動與反饋機制。由于教師所學專業的限制，缺少教學相關的系統性培訓，教學技能不強，師資隊伍中的教師大多為兼職擔任，專業教學能力不高［2］，在實施教學過程中會出現“悶頭講、說不明、講不透”的情況，特別是出現“容易理解的東西反復講、不易理解的東西省略講、想聽的東西不去講”的現象，課程質量大打折扣，導致學生對于課程逐漸喪失學習興趣。

（三）課堂延伸不足，學生學習效果一般

根據調查問卷顯示，大部分學生在課堂中能夠專心致志回應老師的問題，但有12.54%的學生表示“上課時不固定，視情況而定”，也有1.53%的學生表示在上課時會出現心不在焉、走神或睡覺的情況，甚至有0.61%的學生表示會出現充耳不聞，做自己的事情的情況，有75.54%的學生表示在課后偶爾會談論國防或軍事內容，有11.62%的學生表示在課后經常會談論國防或軍事內容，有12.84%的學生表示在課后從不會談論國防或軍事內容。就目前的教學情況而言，軍事理論課程教學采用的是線上線下相結合的教學方式，學生在面授課程以外，還可以通過爾雅視頻課程進行補充學習，對學習知識有一定的延伸，但在實際教學過程中，學生缺少相關的實踐機會，課堂的延展不足，學生的學習效果一般。

（四）育人實效欠佳，課程思政作用發揮不足

軍事理論課是面向大一新生開設的一門必修課，是大學生塑造價值觀、樹立理想信念，系好人生第一粒紐扣的關鍵課程［2］?，F階段，授課教師在完成日?；A知識教學的基礎上，少有對軍事理論課的持久備課，很難有效發掘課程的思政要素，無法通過有效途徑將思政元素與課程內容融為一體，往往會將知識講解與思政教育分開進行，導致思政教育內容生硬，課程思政作用發揮不足。

三、“五育”并舉視域下軍事理論課程實施可行性分析

（一）軍事理論課實施“五育”并舉是落實新時代高校育人的必然趨勢

中共中央和國務院于2019年6月發布《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，在文中提出堅持“五育”并舉，全面發展素質教育的要求，即突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育［3］。課堂教學是實現“五育”并舉的主渠道，軍事理論課實施“五育”并舉是落實新時代高校育人的必然趨勢，軍事理論課可有效融入推進“五育”教育，采用“五育”并舉的方式實施課堂教學，既能讓教學課堂變得豐富，又能有效落實育人實效。

（二）“五育”并舉適用新時代學生的個性化發展

新時代的青年大學生有著鮮明的時代特點，他們存在不成熟和成熟的矛盾；在課程學習上，他們存在自身軍事知識少和求知欲強的矛盾；在課程性質上，他們存在課程法定性和非專業性的矛盾。傳統的講授式課堂已經無法充分滿足學生的學習需求，“五育”并舉視域下軍事理論課程有效地將課堂學習與拓展學習相結合，將知識學習與專業應用相結合，有效調動學生的學習興趣，增進學習效果。

（三）“五育”并舉視域下軍事理論課程實施意義

新《大綱》中明確強調，堅持課堂教學和教師面授在軍事課教學中的主渠道作用，重視信息技術和慕課、微課、視頻公開課等在線課程在教學中的應用和管理［4］?！拔逵辈⑴e視域下的軍事理論課程有效地豐富了軍事理論課的教學手段，抓住課程各章節的切入點，制定詳細的教學計劃，將課堂交還給學生，鼓勵學生主動發現與創造，激發學生內在學習動力。

四、“五育”并舉視域下軍事理論課程實施策略

“五育”并舉視域下軍事理論課程改革思路依據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的設定，遵循以愛國主義教育為核心，注重“五育”并舉實施的平衡與充分發展相統一的原則；以理論與實踐相結合為檢驗，注重“五育”并舉實施的連續性和階段性相統一的原則；以學科的科學性與發展性為準繩，注重“五育”并舉實施分科性與綜合性相統一的原則，“五育”并舉視域下軍事理論課程可以參考以下方面實施。

（一）“五育”并舉視域下軍事理論課程實施理念

軍事理論課程在教學過程中堅持以學生為中心，以產出為導向，持續改進。在每堂課的實施過程中應以教材為核心講解清楚課程重難點，以時政要聞為切入抓住學生的注意力，以特色活動為拓展延伸課堂內容，以學科專業為融合推進產出導向，加強國防教育，結合各章節課程特點設置專題實踐活動（詳見表1），助力學生綜合發展，厚植家國情懷。

（二）堅持德育為先，厚植愛國情懷

新《大綱》中明確軍事課的教學目標為增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質［4］。在軍事理論課程教學過程中，一定要細致挖掘每章節內容所蘊含的思政元素，授課時靈活應用時事政治作為切入，還可以有效采用身邊的案例進行教學，特別是發生在學生身邊的事例進行教學。在講解中國國防章節國防建設成就知識點時，可以列舉本校優秀畢業生拋棄安逸工作選擇入伍參軍成為海軍的事例，有效地吸引了學生的注意力，在逐步講解過程中將家國情懷的培育滲透其中，自然而然地引起學生的共鳴，授課效果喜人。

（三）夯實課程基礎，融入專業拓展

在授課過程中，授課教師一定要牢牢把握教材知識點，精心準備每一堂課，把知識點講明說透，要有意識地結合上課學生的專業特點，有針對性地將專業學科發展與國家國防建設的結合點向學生進行講解，激發學生們的專業自豪感和使命感。在與專業課的結合上，可以采用小組探究學習的方式組織課程學習，結合現代戰爭模塊的知識內容，引導學生主動探究發掘所學專業在現代化戰爭領域的應用與發展情況并做研究匯報，邀請專業課教師進行指導點評，有效地將軍事理論課與學生學科專業相融合，將學生思維訓練貫穿教學全過程，有助于學生多方面能力的發展［2］。

（四）推進身體力行，增加實踐課程

學生在結束軍訓后有一定的體能儲備，在進行軍事理論課的教學過程中，可積極引入定向越野實踐活動，結合軍事課教學展示比賽的相關項目標準，組織學生在校園內開展戶外定向越野實踐活動。在加強體育教育的同時，可進一步培養學生的團隊意識，激發學生的學習興趣，增強學生國防素質，從而拓寬學生的思維和視野，培養學生的興趣和能力，幫助學生鞏固軍事知識、活躍軍事思維、形成國防觀念、發展綜合智力，既收獲知識又提升素質［5］。推薦政治素養過硬、軍事技能表現出色的學生成為學校國旗護衛隊成員，推進軍事素養的培育訓練。

（五）營造崇軍氛圍，發揮榜樣引領

在加強軍事理論課程的美育教育方面，目標指向為營造崇軍氛圍，發揮榜樣引領。一方面可通過舉辦文體類比賽，如舉辦“愛我國防”主題演講比賽的形式，進一步激發學生關心國防，熱愛祖國的意識，豐富校園愛國主義教育。另一方面可以邀請優秀退伍學子進行榜樣經驗分享，以真人真事真情帶動感染學生，激發學生的崇軍尚武精神。

（六）加強勞動強能，引導學生參加志愿服務

軍事理論課程的勞動教育旨在增加學生的動手實踐教育，提升軍事素養。一方面可邀請優秀退伍學生擔任助教教官，對學生進行內務示范，帶動學生養成良好的生活習慣。另一方面，積極聯絡愛國主義教育實踐基地，組織學生到實踐基地開展志愿服務活動，增進學生對世情、國情、民情的了解［6］，深化學習效果，引導學生自覺明確自身使命感和責任感。

五、結語

“五育”并舉視域下軍事理論課的教學方式為軍事理論課的教學改革提供了渠道，在實施教學的過程中對任課教師的授課水平提出極高的要求，任課教師一定要做到因事而化、因時而進、因勢而新，深挖課程思政元素，培育學生家國情懷，助力學生綜合發展。

參考文獻：

［1］ 周家明. 關于加強新時代高校國防教育實效性的思考［J］. 遼寧師專學報（社會科學版），2021（06）：88-89.

［2］ 周萌夢. 新時代高職院校軍事理論課程思政“五育融合”實現路徑探究［J］. 中國職業技術教育，2021（26）：65-70.

［3］ 中華人民共和國教育部. 中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見［EB/OL］. （2019-06-23）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

［4］ 余愛明，朱鵬飛，周姚. 高校軍事理論課實踐性教學探析［J］. 東南大學學報（哲學社會科學版），2021，23（S1）：131-134.

［5］ 中華人民共和國教育部. 中央軍委國防動員部關于印發《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知［EB/OL］. （2019-02-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201902/t20190201_368799.html.

［6］ 李宏宇，錢文霞. 基于“四個課堂”的思想政治教育全員全時空育人體系構建研究［J］. 知識經濟，2020（16）：102-103+106.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：天津理工大學教學基金2019年度資助課題《軍事理論》課改專項（項目編號：KG19-04，主持人：范昱煜）

作者簡介：王春智（1992—），男，碩士，天津理工大學集成電路科學與工程學院輔導員，講師，研究方向為高校思想政治教育；范昱煜（1981—），女，碩士，天津理工大學人民武裝部副部長，高級政工師，研究方向為高校思想政治教育、國防教育。