藥學專業雙師型教師分層分類培養實踐研究

劉永飛 張海紅 郭琦麗 劉素蘭 劉詩泆

摘? 要? “雙師型”教師是新時期提升職業教育質量、落實立德樹人根本任務的關鍵。為提高藥學專業“雙師型”教師培養培訓的時代性和實效性，通過分析現階段“雙師型”教師隊伍建設的問題和職業教育新發展理念下的需求，圍繞教師專業實踐能力與素養、信息化教學能力、思政教學能力、勞動教育能力、創新創業教學能力等核心能力的培養，探索契合新時期藥學專業需求的基于“雙師型”教師條件的分層分類培訓方式。

關鍵詞? “雙師型”教師；藥學專業；職業教育；核心能力；信息化教學能力

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0027-03

0? 引言

隨著我國制造大國地位的鞏固，以及創新、“智造”能力的快速提升和產業結構改革升級的加速，各行業對高素質專業技術技能人才的需求愈加緊迫。據統計，近年年均相關人才缺口總量達2 000萬以上。由此，高等職業教育高素質技術技能人才輸出“主引擎”的作用更加凸顯。鑒于目前技術技能人才供給側的結構性矛盾，相繼出臺了《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《中華人民共和國職業教育法》等政策法規，引導職業院校對新時期現代職業教育人才培養的方向、路徑和規格。其中《國家職業教育改革實施方案》指出，為確保職業教育人才培養的質量，到2022年，“雙師型”教師數量必須占專業課教師總數的一半以上，并要分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊，明確了教師在人才培養中的關鍵作用。為貫徹國家對新發展階段人才思想政治素質的要求，紓解新時期行業對人才職業能力需求與供給之間的矛盾，補齊學生成人、成才關鍵階段的短板，本文嘗試從專業教師核心能力培養的角度探討完善藥學專業“雙師型”教師培養的具體思路與方法。

1? “雙師型”教師培養培訓的現狀

1.1? “雙師型”教師認定標準不統一

20世紀80年代，國家教育委員會根據職業教育的職業能力培養的特有屬性，提出專業教師不但要具有扎實的專業理論知識，還要具有一定的技術實踐能力，初步形成了“雙師型”教師的理念。之后經過數十年的發展和實踐經驗總結，依次出現過“雙職稱型”“雙素質型”“雙能力型”等“雙師型”教師的認定標準，但都未能在學界形成統一的認識[1]。各地方按照地方職業教育發展實際，逐漸形成了具有各自地方特色的“雙師型”教師認定標準和培養途徑。比如各省份都制定了規范的“雙師型”教師認定標準。如重慶市一體化（雙師型）教師認定標準要求申請者具備教師資格證、相應等級的教師系列職稱和非教師系列的國家職業資格等級證書，安徽省和江西省還要求具有一定年限的行業、企業實踐經歷。此外，江西省還補充了具有省級首席技師稱號或具有高級考評員資格作為高級“雙師”的補充條件之一。各地在具體認定條件上的因地制宜的差異，在一定時期內能有效地擴大“雙師型”教師隊伍。但從全國層面和職業人才跨區域流動角度考慮，“雙師型”教師認定標準不統一，必定會對我國各專業“雙師型”教師整體發展和人才培養質量的規范性產生阻礙作用。

1.2? “雙師型”教師地位不明確

不論是在國家層面的《國家職業教育改革實施方案》的具體要求，還是各地方職業教育“雙師型”教師隊伍建設目標，或者是“雙高?！钡慕ㄔO標準，打造高水平“雙師型”教師隊伍都是其中的核心要素之一。因此，近年各院校都積極開展了初、中、高級“雙師型”教師的培養和認定，大幅提高了“雙師型”教師的比例。然而，在教學管理過程中，“雙師型”教師的實際地位卻并沒有得到同等程度的體現[2]。專業教師經過長期的學習和工作，并且努力獲取了相關專業的國家職業資格證書，被認定為“雙師型”教師之后，其職業身份與認定之前并沒有任何區別。陷入了“評而不聘”“有職無酬”的尷尬境地。雖然部分院校將“雙師型”教師資格納入職稱評審的加分項，但對專業教師的激勵依然不足，難以調動專業教師的積極性，在一定程度上限制了職業教育“雙師型”教師隊伍的發展。

1.3? “雙師”效能發揮不充分

除了受上文“雙師型”教師地位不明確對教師主動性的影響，削弱了專業教師對““雙師””教學方式的探索動力之外，專業教師本身的“雙師”能力、“雙師”素質依然參差不齊。主要原因在于職業院校在師資隊伍建設上仍未擺脫追求高學歷、輕實踐的窠臼。而傳統本科高校培養的高學歷新教師，又在實踐技能操作上具有天然的弱勢和主觀的輕視，即使有后期的老教師帶教和相關培訓學習，依然難以在教學實踐中發揮“雙師型”教師應有的作用。許多高校為彌補校內專業教師隊伍上述不足，不斷強化行業兼職教師隊伍的建設，但由于兼職教師薪酬待遇低、校企人事管理未融通等限制，兼職教師大多僅停留在技術指導、課程顧問等層面，長期參與專業課程實踐教學的比例不高。因此，不論校內、校外“雙師型”教師隊伍，其“雙師”效能均未得到充分的發揮。

1.4? “雙師型”教師培養體系不完善

“雙師型”教師的培養具有在職性、補充性、臨時性的在職培訓特點，以及專業實踐性、培訓空間多元化的特點，與傳統教師培養明顯不同?；谝陨咸攸c，“雙師型”教師培養既需要學校制定完善的“雙師型”教師培養培訓管理制度，搭建專門的“雙師型”教師培養培訓平臺，規范培養培訓工作的有序開展。還需要強化校企融合，建立學校與行業企事業單位資源共享、人才互流、人事共管的有效培養培訓體系。然而，由于各院校在“雙師型”教師培養體系頂層設計上的不完善，學校極少會設置“雙師型”教師培養的專門管理機構，導致相關工作難以推行。同時，由于作為培養工作主體的學校在管理運行、溝通協調、激勵政策上的不足，導致行業企事業單位缺乏參與積極性，未能形成同向同行的“雙師型”教師培養培訓機制，極大地影響了“雙師型”教師培養培訓效果。

1.5? “雙師型”教師培訓缺乏針對性

目前藥學專業“雙師型”教師培訓內容主要集中于實踐技能的培訓，且未能充分考慮不同學科背景、職業背景、職稱年資的教師的特點。而低年資專業教師主體為非師范類專業教師，未經過系統的教學理論和教學技巧訓練及教學實踐經驗積累，在教學基本功尚且不足的情況下即接受“雙師型”教師相關培訓，很難達到應有的培訓效果。此外，隨著高等教育被時代賦予的育人新使命，應當針對不同職業特點和需求的教師，將思政教育能力、勞動教育能力、創新創業教育能力、信息化能力等都納入新時期高等教育“雙師型”教師培訓，實施分層分類培養，提高“雙師型”教師培訓的針對性[3]。

2? “雙師型”教師分層分類培養路徑

為提高“雙師型”教師培養的針對性和培訓效果，首先要對培訓對象的職業背景（如年齡、專業、學歷、職稱、職業經歷、授課任務、教學評價等）和培訓需求進行調查。同時，根據新時期高等學校教師能力素質的要求，將“雙師型”教師的培訓內容擴展為教學理論與方法、專業能力與素養、信息化教學能力、思政教學能力、勞動教育能力、創新創業教學能力等六大類核心能力。然后根據以上調查結果將培訓對象按照初級、中級、高級“雙師”認定的基本條件進行分層，并按照對應“雙師”等級需求、能力素質短板、自主培訓需求進行分類培訓，從而達到實現精準培訓、教學兩需的目標。

2.1? 分層分類擬定培訓內容

本研究根據需求調查將三級“雙師”對應培訓主要內容總結如下。

1）初級“雙師”：教學理論與方法、專業能力與素養、信息化教學能力、思政教學能力、勞動教育能力、創新創業教學能力。

2）中級“雙師”：思政教學能力、勞動教育能力、創新創業教學能力。

3）高級“雙師”：信息化教學能力、思政教學能力、勞動教育能力，其他未納入項目，培訓對象可自主選擇參加。

2.2? 教學理論與方法培訓

該項目培訓主要針對低年資的初級“雙師”教師開展高等職業教育常用的教學基本理論和教學方法培訓，如教育心理學理論和OBE、PBL等教學法。并采用試講、說課、教案點評、微格教學等方式，對低年資教師的教學設計能力、課程體系構建能力、教學組織與管理能力、語言表達能力進行全方位訓練和互助點評[4]，幫助非師范類專業教師精準地補齊短板，打牢教學基本功。

2.3? 專業能力與素養培訓

近年新進藥學專業教師多為高學歷科班學科背景，專業理論扎實，但缺乏行業實踐經歷。因此，在教學能力形成的基礎上，還需根據高等職業教育屬性，對低年資教師進行專業實踐技能和行業職業素養培訓，使培訓對象專業理論、專業技能、專業素養齊備，以培養“大先生”的理念筑實人師根基。同時，還需要以服務區域產業經濟發展目標為導向，突出類型特色職業教育的特點，如本省以中藥產業為特色，故在基本藥學專業技能培訓之外，再拓展中藥炮制、生產、檢測、養護的培訓，使教師在教學中形成職業導向的主觀意識。

2.4? 信息化教學能力培訓

教育信息化已經成為不可逆轉的行業趨勢，提高教育信息化水平，對于提升職業教育的教學質量、服務效能具有基礎性作用。但部分高年資教師受時代因素影響，信息化素養相對較低，在移動教學、線上線下混合式教學等現代教學模式的運用效果上略顯不足；而新進教師雖然信息化素養較高，但由于缺乏實踐經驗，實際的信息化教學實施與組織能力較弱。

因此，為推進職業教育信息化水平，提升其對“雙師”育人效果的增值賦能，開展專業課程信息化資源的開發與制作、線上課程平臺建設、移動教學方法、虛擬仿真教學、翻轉課堂、慕課或SPOC教學、線上線下混合式教學的培訓，全面提升“雙師型”教師的信息化素養和教學能力。

2.5? 思政與勞動教學能力培訓

立德樹人是職業教育的根本任務，思政教育、勞動教育是學生成人、成才的基礎，而樹人的關鍵就在于作為學生引路人的專業教師。教師本身需具備合格的思政素質和職業道德，還要具備相應的教育能力，才能守好專業“責任田”。因此，在藥學專業“雙師型”教師培訓中融入課程思政、勞動教育、職業道德教學培訓，提高教師對學生勞動能力、終身學習能力、職業發展能力、職業道德、思政素養等教育引導能力。

2.6? 創新創業教學能力培訓

創新創業是產學研結合的有效形式，藥學專業教師的科研能力與素養在其中發揮有效的促進作用。為形成全面的新時期專業教師“雙師”素養，在培訓中納入科研能力與素養、科研指導能力培訓，提升藥學專業“雙師型”教師的綜合職業能力。

3? “雙師型”教師培養的保障措施

3.1? 完善校內外“雙師型”教師培養培訓基地的建設

“雙師型”教師培養培訓基地建設是現階段提高教師培養培訓水平的有效方式。其主要由校內培訓基地和校外培訓基地組成。

3.1.1? 校內培訓基地建設

為構建“雙師”核心能力培養的主陣地，建立滿足專業實踐能力與素養、創新創業與科研能力培訓需求的以專業核心課程為基礎的課程模擬生產與質檢實驗實訓平臺、模擬藥店與藥房、綜合科研平臺等；建立滿足教學理論與方法與信息化能力培訓需求的智慧教室、錄課室、藥學專業核心課程虛擬仿真實訓平臺、智慧標本室，以及線上教學平臺與評價系統等等。打造基于思政與勞動教育能力培養所需的藥學類專業文化長廊、校內創新創業與勞動實踐基地、思政與勞動教育案例庫等。

3.1.2? 校外培訓基地建設

依托校企合作平臺，建立基于藥物研發與生產、藥品流通與銷售、藥學服務與藥品調劑的科研機構、藥品生產企業、醫藥藥房和零售藥店等校外綜合實訓基地群，實現信息化虛擬平臺與實踐崗位真實環境的無縫對接，充分拓展“雙師型”教師的培訓空間，提高培訓的實效性。

3.2? 建立政府主導的校企深度融合的“雙師型”教師培養體系

為促進校企共育、共享、共贏的現代職業教育培訓體系，需要建立以政府為主導的校企合作體系。一方面需要由相關主管部門協同探索制定企業、行業單位參與職業教育事業的激勵政策，調動企業參與行業人才共育的積極性。另一方面，校企要充分互通互融，設置校企合作機構，制定專門的校企雙方人員流動人事管理制度、薪酬與激勵制度、校企資源共享管理制度等，為“雙師型”教師培養培訓奠定平臺、資源與政策基礎，形成能有效調動各方參與的新型校企“雙師型”教師培養培訓體系。

4? 結束語

為推進新時期“雙師型”教師隊伍的建設，還需教育行政主管部門主導推進職業院校教師準入機制改革，拓寬“雙師型”教師入口，形成多元結構的“雙師”素質師資隊伍。并制定統一的藥學專業“雙師型”教師評價標準，形成專家、同行、學生參與的多維評價體系，進一步健全職業教育師資培訓體系。

5? 參考文獻

[1] 孫翠香，盧雙盈.“雙師型”教師政策變遷：過程、特點及未來態勢[J].職業技術教育，2013（28）：48-54.

[2] 劉源，門保全.核心能力視角下高職院?！半p師型”教師培養路徑研究：基于“圓錐式六維一體”能力模型[J].職教論壇，2021，37（7）：95-101.

[3] 鐘斌.高職“雙師型”教師分層分類培訓的生成邏輯與實施進路[J].職教論壇，2021，37（8）：95-102.

[4] 李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認定標準及培養路徑研究[J].現代教育管理，2019（8）：76-??81.